手工制作教程大全:人本主义教育思想对我国教育的影响

近些年来，我国教育界主张以人为本的说法越来越时兴，人本主义，人本原理之类的词语频频出现在教育刊物与教研活动和教研会议中。有人提出新世纪崭新教育模式的一个总目标让每个公民的聪明才智与潜能都得到充分发展。虽然在我国传统教育中也提出许多关于人的教育思想，但现在大多数人认为以人为本教育观来自于人本主义教育理论。

主要是由于中西教育思想家对待人的价值态度不同，中国的教育思想侧重于人文主义教育，而外国的教育思想侧重于理性主义教育。中国从古代教育思想家孔子开始就强调人的教育，提出了仁者爱人，希望通过对人的教育感化来维持社会的和谐发展，然而在封建专制统治下的人本教育理念只是为了适应统治阶级的需要，只是为了实现人的社会价值，并没有完全考虑到人的真正价值具有两方面即社会价值和个人价值。同时中国传统的教育思想始终受为官思想的支配，从古代的官学合一开始到后来的科举制度，无一不打着优则士的烙印。而西方的教育思想则有所不同，没有将为学与为官结合而是将学习视为一种改造自然的力量。他们崇尚理性，崇尚自然。亚里士多德在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，这为后来教育思想的发展奠定了基础，将人的发展是基于自身的需要，而不是从社会本位出发对人进行教育。因此西方教育思想强调的是人的个人价值至上。这是中西教育思想的根本的不同点。

中国教育思想从古代教育到近代教育直到现代教育的不断发展，我们不难发现中国的教育始终坚持着一条主线即人的教育价值应该坚持个人本位还是社会本位的问题。在整个教育系统的不断变化发展的过程中，人的教育价值受到教育者，受教育者，教育环境及教育媒介这四个要素的深刻影响而发生着深刻的变化。近代以来随着西方教育思想的实用主义思想，人文主义思想等不断渗透，我国的教育思想开始从人的社会价值逐渐向人的个人价值转变。

人本化教育是 20 世纪 70 年代在美国盛行的一种现代教育思潮，它以人本主义心理学为理论基础，是人本主义心理学在教育领域中的直接应用。人本化教育试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。人本化教育的主要代表人物是美国人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯、弗洛姆等。人本主义教育家认为教育目的是人的自我实现，完美人生的形成以及人的潜能的充分发挥。首先这种人是整体的人，其次这种人是形成过程中的动态的人，还有这种人是具有创造性的人。强调课程人本化，强调学校应该创造自由的心理气氛。

人本主义教育思想在中国的现代教育中引起了强烈的反响，追求人的自我价值的实现成为教育改革的发展趋势。首先表现在教学观，强调教学过程的自由发展。罗杰斯提出让学生自由发展，并要学生“学会自由”。他对自由有其独特的理解，认为它不是外在的给予，而是内在“个人对自己是一种显示过程的认识。”教学过程就是为了让学生自由发展，以实现个人潜能的最大发挥。学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，促进者。教师与学生的关系已经突破传统的简单的传授知识与接受知识的关系，而是平等合作的伙伴关系。其次人本主义促进了新课程的改革，新课程确立起新的知识观，从而使人摆脱传统知识的牵制，走向对知识的理解和构建。课程改革的具体目标之一是积极倡导学生的主动参与、乐于探索、勤于思考，以培养学生获取新知识、分析和解决问题等的能力。课程知识因而不再只是具有普适性的简单规则和既定结论，学生生活及其个人知识、直接经验亦成为课程内容的有机构成。新课程旨在扭转以知识传授为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，以尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基本信条，从而重建了教、学、师生关系等新概念。

人本主义教育思想虽然在我国得到了广泛的传播和发展，尽管我国积极倡导基础教育改革以及制定了相应的改革方案，但是在我国传统教育观念还未退出历史舞台时，其发展会受到来自社会系统以及教育系统的影响。我们知道影响教育发展的因素不仅包括学校因素的影响，还有来自家庭，社会方面的影响。首先从学校来说，学校校长在改革中无疑起着至关重要作用的。校长受传统观念的影响仍然以学校的升学率作为学校发展的重要指标，所以在课程设置时往往会忽视有关学生身心发展的课程。教师虽然接受人本主义思想但由于缺乏相应的教育素养以及传统的教师评价制度的制约，在实施过程中难以有效的进行指导学生。其次，传统的社会文化以及家长的观念给学生带来很大的学习压力。学生失去了身心全面发展的机会。其次教育改革不彻底，在我国要想将人本主义教育思想真正实现必须要对整个教育系统进行全范围的改革，但是实施过程具有滞后性。如今随着现代教育技术的广泛应用，将为我国的教育发展提供更好的契机。首先新的教育观念在全社会形成统一的认识，从学校，家庭和社会都应该注重人本的教育念，同时为这一理念创造良好的教育环境。其次各种教育制度协调发展，从课程、教学、评价、考试到管理一系列的实施都应该同步进行。教育制度必须与政治制度，经济制度，文化制度相协调。由于目前我国经济发展要先于政治、文化发展，在很大程度上不能满足教育发展的需要。

人本主义教育思想我们不能予以绝对的肯定，在我国特殊的国情下，我们不能一味的拿来主义，要视情况而定，形成中国化、地方化的教育理念更为重要。