中财网2016晋江高人气小说:新课程改革中的有效教学[庐阳教育论坛]10
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/06 16:29:38
1 ．说教材
说教材就是说明如何依据某一课在全册或单元中的地位，确定 教学 目标、 教学 重难点，主要是介绍该课在教材中的地位和作用以及和前后课文的知识联系，还要进行简单的教材分析，依据教材内容和 学生 实际，说明自己对教材的处理以及这样处理的理论依据。
当然，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样道理，一样的教材，不同的教者有不同的解读。然而，一些老师往往把手中的“教参”当成圣经，说课的时候，相同的篇目经常听到几乎完全相同的教材分析。因此，建议老师在说课时大胆运用自己的经验和积累，表达出自己的个性化分析和见解。
2 ．说教法、学法
教无定法，不同的教材，不同的学情，教法、学法也相应变化，切不可盲目跟风。教法、学法的选择应以 教育 教学理论为指导，依据教材的特点和 学生 的实际来确定，落脚点应放在 学生 的可持续发展上。
3 ．说 教学 过程
这是说课的核心部分，既要说清准备通过哪几个 教学 环节，借助何种 教学 手段，突破 教学 重难点，实现自己预设的 教学 目标，又要说明自己这样实践的理论依据。有些老师在这个环节上过度追求语言的工整和精美，过度追求理论依据的前沿和经典，忽视了对教材的个性化处理，忽视了对画龙点睛之处的重彩渲染，导致本末倒置。
对 教学 效率进行反思的过程，也就是 教学 主体 ( 教师 ) 借助行动研究，不断探究与解决自身各方面问题的过程，亦即将‘学会 教学 ’与‘学会学习’统一起来努力提升 教学 实践合理性，使自己成为学者型 教师 的过程。在这个过程中， 教师 必然为自己 教学 活动中所作出的决定和行为找到好的理由。康奈尔汉姆指出，“为一个行为提供正当性就是为那个行为提供好的理由和基础。”这就需要 教师 不能仅仅依赖直觉或预先的设计来进行 教学 ，而必须以一种批判与分析的方式去思考自己的课堂 教学 发生了什么，提供的行为选择是什么，为什么要进行这样的选择，换言之，就是 教师 必须参与到对自己行为的反思中去。只有反思，才能让 教师 在看似千篇一律的 教学 活动中有个性的提高，只有反思才能让 教师 在思考 教学 实践的点滴行动中，利用 教育 学、心理学的知识去建构自身的专业成长所需的知识结构和能力结构。