中财网丢丢平台官网:孤独症儿童个别化训练之认知表现（1）
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/20 13:15:29
1、发展对语言、手势和象征性符号交往的理解;
2、发展操作技能，例如比较、分类、顺序。
所有这些对于组织和理解来自于环境中的信息是必要的。语言理解将会促进这些技能，但是语言不是完成所有认知任务的先决条件。
我们把语言理解和操作技能放在同一个类别里，是因为许多孤独症儿童在获得这两项技能的速率是不正常的，一些孩子学习非语言的认知表现比理解语言更加快速;而其他的孩子理解语言比学习认知更加容易。因为两种技能是适应所必需的，我们发现遵从孩子喜欢的反应，而不是把理解语言和认知表现断然区别开来是有好处的。
本节中的例子的选择是根据它们普遍的适用性，但是不要认为全部包括了。在这些理解语言的实例是教指令“来”，“坐”，“停”和“走”的方法，在相对较高的水平是教命名物品、家庭成员、名词-动词短语和方位词。
非语言认知的教学方案包括配对物品和图片，按照功能把物品和图片分组，辨别能吃和不能吃的物品，把图片分类，按照顺序排列图片，虽然当孩子知道相关的词语的时候，一般比较容易学会这种类型的认知功能，但是他们也能在没有词语知识情况下学会。这样的认知技能作为职前训练是尤其重要的，我们的许多孩子必须学会，因为他们将来要参加学习。
(1)认识名字
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 0-1岁
感知觉： 听觉 0-1岁
目的：发展认知自己的名字。
目标：当听到叫自己的名字的时候，看着讲话的人。
材料：无。
操作过程：在每天的生活中，大声地叫丁丁的名字，甚至可以喊。如果他看着你，就立即奖励他，可以拥抱他或发一些小的奖励物。如果他没有反应，你就进入他视线的范围内，现叫一声孩子的名字。开始的时候，要非常接近他。每隔几分钟就叫他的名字一次。无论什么时候他转过头，甚至可能没有看着你，也要立即奖励他。当他开始有反应的时候，你就逐渐增加你们的距离。在你和他做其他事情的时候或者只是和他游戏的时候也要做这项训练。
(2)表示想要的东西
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 0-1岁
目的：发展用非语言的方式表示需要或愿望的能力。
目标：不需要辅助，指(伸出手要)一个想要的东西。
材料：食品奖励物，或喜欢的东西。
操作过程：给丁丁出示他喜欢的玩具或食品奖励物，把玩具或食品放在他面前的桌子上。你帮助他指着物品(或者伸手要) 以后，再把该物品给他。使他看着奖励物，然后你自己指着奖励物。在你允许他拿到该物品之前引导他指一指该物品。在每天的日常生活中多次重复上述的过程。抓住生活中的每一次机会，让他指。逐渐地消除你的辅助，直到他意识到通过适当的手势可以得到他想要的那一个。无论什么时候你看见他自发地指表明他想要什么东西，都要奖励他。开始的时候，他可能只是通过接近物品表明他的想法。通过拿着他的手指，帮助他举到适当的位置，逐渐地鼓励他正确地指。
(3)按照语言要求“过来”
功能领域及年龄：
认知表现：语言理解 0-1岁
目的：提高理解语言的要求。
目标：按照语言的要求“过来”。
材料：无。
操作过程：这个活动中需要两个人，每个人都有一些小的奖励物。老师和辅助者彼此之间应该面对面地坐，中间离开一段距离。让丁丁站在辅助者的身边。老师说：“过来”，拿出一个奖励物。开始的时候，辅助者可能需要用手轻推他一下，辅助他走到强化物的跟前。当他走到老师跟前的时候，他就得到一个奖励物。然后老师应该帮助他转过身去，而对着辅助者。辅助者拿出一个奖励物，重复上述的过程。每次上课重复次这样的过程。逐渐地消除辅助，看一看他是否按照语言的要求过来。如果他在命令之前就要过来，就控制住(拉住)他，直到他听到指令。在“有控制时”下指令让他能够“过来”，用下面的方法开始把对这个词语的理解泛化到其他的场合：