科林烈酒 英雄模式:初窥思维导图

    邂逅思维导图fphy

    一、什么是思维导图

    二、如何绘制思维导图

    三、思维导图的应用

    四、思维导图与知识树

    五、齐伟系列（1）：概念图/思维导图导论

    六、思维导图相对于线性笔记的好处

    七、思维导图课堂教学应用一例子

    八、关于思维导图的对话（黎加厚vs齐伟）

    九、思维导图访谈录（曲志男vs王莹）

    十、张国正给黎加厚教授的信张国正

    十一、试用思维导图软件fphy

    十二、概念图的知识及研究综述朱学庆

    十三、概念图及其在理科教学中的应用裴新宁

    十四、概念图在物理教学中的应用陈建

    十五、概念图在课堂教学中的应用实践齐伟

    十六、概念图

    十七、走进概念图齐伟

    十八、思维导图相关网址fphy

    十九、浅谈应用思维导图的一些体会

    二十、思维导图与复习效率

    二十一、inspiration使用教程

    二十二、PersonalBrain教程

    二十三、思维导图的层次

    二十四、台湾视频教程网址

    二十五、概念地图：学与教的应用与实例王天蓉

    二十六、关于思维导图的重要法则

    二十七、思维导图在家庭生活中的应用（添加中）

    二十八、思维导图,打开学习的一扇窗

    二十九、思维导图学法指导专题课程（fphy整理中，，）

    后面的话
思维导图进入中国有不少年头了，不少老师在02年或更早的时间已经开始研究它，我认识思维导图是在40天以前。

    课余饭后，经常在网上逛荡，最初是在阅读齐伟blog中看到枝枝杈杈的思维导图，在秀丽博士、东行记中也见过几次，当时不理解他是什么，只是隐隐感到这是比较前卫的东西。某一天看到了一篇文章便豁然开朗。

    思维导图就是用图表的形式把思维的过程可视化表象出来，从而促进思维过程更全面，更系统，高效。作为反省学习，优化思维的工具，对教师、特别是学生会有不可限量的作用。

    阅读一篇文章，学习某个教程，有时候很难有耐心把他读下来，只是浮皮潦草地过一遍，有了导图，就可以边阅读边做导图笔记，抓住枝干，领会要旨精华！

    有时反思一个问题，运用导图的方法能使问题考虑到更全面。导图似乎带来一种习惯，随时书写的习惯，所以床头，口袋，马桶附近都应该有纸和笔。

    人对思维过程走向深入天生有一种排斥心理，甚至一听到思维两个字头就大，反正我是这样。导图利用了人的完美心理克服思维的惰性，使思维过程在无意中走向纵深。

    以前准备一节公开课，从教学理论，教学程序，双边活动、课件制作、实验设计，试卷讲评等诸多环节需要准备，往往会顾此失彼，迷失方向，在次要问题上浪费太多时间，可以用思维导图来优化，使时间产生更大的效率。

    用导图优化板书，梳理知识系统，论文构思写作，辅助学生自读、合作学习……从全局到细节都可以很好的把握。

    导图是一种思维习惯，运用它，每一个普通人都可以成为“思想者”，体会到思考的乐趣＆结果。

    能从衷情于CS“爆头”，别恋到思维导图的快感，导图的魅力可见一斑。
    一、什么是思维导图？

    思维导图是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效！

    英国著名心理学家东尼?博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达?芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

    思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够：

    增强使用者的超强记忆能力

    增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）

    增强使用者的总体规划能力

    为什么思维导图功效如此强大？道理其实很简单。

    首先，它基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）；

    其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；

    第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；

    第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。

    让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。

    它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。

    所有的思维导图都有一些共同之处：它们都使用颜色；它们都有从中心发散出来的自然结构；它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。

    使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。

    另一个让你事半功倍的笔记工具——思维导图

    朋友，你是否经常参加工作会议或需要组织各种商业会议？你还是习惯于沿用自中学起就已熟悉的记录方法吗？一行一行，一句一句地做笔记？但是，你是否知道这种传统记录笔记的方法并不能有效地帮助我们学习和思维。因为科学家们发现人的大脑对句子的处理并不是有序的。

    英国的托尼?巴赞就发明了一种创新性的笔记方法，叫做“思维导图”。这对传统的笔记方法提出了挑战。思维导图和传统的直线记录方法完全不同。它看上去就像一个人的神经网络图。巴赞发明的这套方法极大地提高了理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，人们不再被动地去设法去记下讲师的每句话和看一串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和演讲者积极地对话。
 二、如何绘制思维导图

    1、绘制过程

    绘制思维导图并不像你想象的那样复杂，正如成功并不像你想象的那样困难一样。

    工具

    你只需准备好下面提到的东西，就可以开始画了。

    1、A4白纸一张；

    2、彩色水笔和铅笔；

    3、你的大脑；

    4、你的想象！

    步骤

    1、从白纸的中心开始画，周围要留出空白。

    从中心开始，会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。

    2、用一幅图像或图画表达你的中心思想。

    “一幅图画抵得上上千个词汇”。它可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！

    3、绘图时尽可能地使用多种颜色。

    颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色绘画本身也非常有趣！

    4、连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。

    所有大脑都是通过联想来工作的。把分枝连接起来，你会很容易地理解和记住更多的东西。这就像一棵茁壮生长的大树，树杈从主干生出，向四面八方发散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之间有断裂，那么整幅图就无法气韵流畅！记住，连接起来非常重要！

    5、用美丽的曲线连接，永远不要使用直线连接。

    你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。

    6、每条线上注明一个关键词。

    思维导图并不完全排斥文字，它更多地是强调融图像与文字的功能于一体。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每一个词都是自由的，这有利于新创意的产生。而短语和句子却容易扼杀这种火花效应，因为它们已经成为一种固定的组合。可以说，思维导图上的关键词就像手指上的关节一样。而写满短语或句子的思维导图，就像缺乏关节的手指一样，如同僵硬的木棍！

    7、自始至终使用图形。

    每一个图像，就像中心图形一样，相当于一千个词汇。所以，假如你的思维导图里仅有10个图形，就相当于记了一万字的笔记！
  2、技巧

    就像画画需要技巧一样，绘制思维导图也有一些自己独特的技巧要求。这里所列出的只是最为基本的几点，更多的内容大家可以直接去《思维导图丛书》中去寻找。

    1．先把纸张横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像。再用水彩笔尽任意发挥你的思路。

    2．绘画时，应先从图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色这些分枝代表关于你的主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。

    3．要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。

    比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进这幅思维导图。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和经历，从记录数千词汇的笔记中解放出来！同时，它更容易记忆。要记住：大脑的语言构件便是图像！

    在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。使用彩色水笔以及一点儿想象。它不一定非要成为一幅杰作——记住：绘制思维导图并不是一个绘画能力测验过程！

    4．用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个正常人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：假如你写下了“橘子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素C等等。

    根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量——当然，这可能有无数个。
  思维导图的画法有许多种，以下是我在合作学习课堂中常使用的画法，更多的画法请用GOOGLE或百度在互联网上搜索，网上还有研发出来的画思维导图的电脑软件。

    [1]明确问题，安放主题

    将问题的答案浓缩成一个词，写在纸的中央，再画一个圈给圈上。如“为什么城市的人们越来越多地迁往郊区？”，如果你答案的核心是污染，那么就将“Pollution”一词写在纸中央，并且圈上。

    [2]想好要点，画出分支

    从纸中央的圈开始向四周引出数条短线（线的数量取决于你要点的多少），每条线的未端画一个圆圈（最好稍小于中间的大圈），并在里面写下要点。如你认为造成城市环境污染的要点有四个（工业生产、生活垃圾、汽车尾气排放、人的环保意识差），那么就在这四个小圈内分别写下Industry,Trash,Car,People.在寻找要点这一环节中，头脑风暴法将起到重要的作用。

    [3]选择理据，标明节点

    在这一环节，你面临着一个取舍问题，也就是说你要写多少篇幅的文字。如果篇幅大，你就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出若干个分支来；如果篇幅小，就可以开始选择事实来支撑这些要点。具体操作是，从每个小圈向外引出一个方框（也可以按事实的数量分解出相应的小圈来），将你所想到的事实证据依次排列在框内。如以Industry为例，其下的方框内可以列出Coalburning,Waterpollution,Housebuilding……。

    [4]修改草图，枝繁叶茂。

    一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树杈，最外层是树叶。在完成了基本的勾勒之后，应到对树的枝杈进行适度的修剪。修剪的原则有以下几条：1）尽量以词或词组而非句子来表达要点及理据；2）以简洁、清澈为原则，可以用汉字、符号，甚至图型来表明各要点；3）各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于第三层，可以通过圈的大小、字体的选择、颜色的搭配等方式来实现；4）以思路的完整、重点的突出为目的。去除无用的枝杈，重组不合理的分层，添加新的内容等等。5）实践是检验真理的唯一标准。按思维导图口述内容，检验表达的清晰程度。

    [5]反思经验，独树一帜。

    每次进行思维导图的创作，都会产生相当多的体会；反思这些体会并时时加以总结，不断摸索适合于自己的构图方法。
  3、如何训练学生绘画概念图?

    教师可以在日常的教学中多利用概念图展示教学内容或纲领，以及不同课题之间的关系教师可以提供现有或其它学生绘画的概念图给学生作参考

    教师可以有计划地指导学生绘画概念图，例如﹕

    在初期，教师提供框架，让学生部份填空;在中期，教师提供关键词词，帮助学生建构与主题相关的概念图

    在后期，让学生按照学习所得，自行绘画概念图

    在进深阶段，让学生利用不同表达形式(如不同颜色、粗幼线条、虚实线条等)，显示概念间不同的层次及关系(这种方式尤其适合能力较高及资优学生)鼓励学生互相比较绘画的概念图，协助同学修订概念图，合作绘画新的概念图

    4、如何建构一幅概念图

    1.认定中心主题：辨清你希望利用概念图了解的问题焦点、知识概念。用这个中心主题作导引，找出十至廿个与中心主题相关的概念，并表列出来。有些学员会喜欢将个别概念写上Post-its或卡纸上，可方便尝试将概念任意放置。每一张卡纸或Post-its只适宜写上一个概念，或代概念的两至三字。

    2.将列出来的概念排序：由最笼统、最富涵盖性和抽象的概念放置在最高位置。学员偶尔会在拣选最高层概念时遇上困难，反思中心主题的引导方向可以帮助为概念排序。这个过程可能会使学员需要重新思考、修正或重改概念图的中心主题。

    3.将其余的概念一层一层的排放在列表上。

    4.开始制作概念图：由最笼统、最富涵盖性和抽象的概念放置在概念图的最高位置。在最高层的位置通常只会有两至三个涵盖性的概念。

    5.随后将往下的二、三、四层的「子概念」(sub-concepts)放置在概念图上。留意不要让每个概念带有多于四个子概念。若发现任何概念同时带有六至八个概念时，学员可以将这些概念重新排序，找出一些较有涵盖性和较仔细的概念并建立起上下层的关系来。

    6.将概念写在连线上。在联机上写上合适的连结字(linkingwords)。连结字必须清晰表达两个概念之间的关系，使可成为简单、有效的句式(proposition)。有连结制造意义。当学员将大量的概念进行连结并形成层次，可以看到对应某一知识、命题、中心主题的意义架构。

    7.重新整理概念图的结构。这包括为概念图进行概念的加减或改变上下层关系等。学员可能需要进行数次的整理，而也是这些整理的过程为学员带来新的启示和有意义性的学习。Post-its在这个过程最能发挥作用，而利用计算机会更加有效。

    8.为配置在不同分支的概念寻找有意义的「横向连结」(cross-links)并在线上用连结字写上关系。横向连结能有效地帮助学员在某知识范畴内看到新的关系和带来创意的工具。

    9.仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上，不需会图圈来代表。

    知识或问题的表达不只一种形式：对应同一系列的概念，可以有不同结构的概念图出现。
 三、思维导图的应用

    在这个商业社会，个人的价值的体现必须放在社会成功的天平上进行衡量！

    这就给各类成功人士提供了一个用自己的成功经验赚钱的机会，他们出书或者办班，向听众大讲特讲许许多多成功必需的所谓品质或条件。

    那么，我们能否从中那儿学到成功呢？

    不能！因为真正意义上的成功永远无法克隆。重复永远平庸，天才难以学习！

    博赞的思维导图丛书将告诉你：成功不是学来的，成功依靠一种习惯！

    所有的励志类丛书，都是在告诉你别人怎么说，别人怎么做。思维导图将告诉你的是，学会倾听你自己大脑怎么说，怎么做。学习别人的成功，远不如自己习惯成功；与其天天幻想改变世界，不如从此改变你自己！

    这就是“授人以鱼，不如教人以渔”的道理所在。

    思维导图，一扇让你走进成功并习惯成功的大门。它会告诉你一个秘密，那就是成功的秘密；它将培养你的一个习惯，那就是成功的习惯。

    革命你的思维，改变你的世界。迈出思维一小步，导向人生远景图。

    这就是思维导图所要做的事情。

    一、思维导图有什么用？

    我为什么要买、要看思维导图？

    因为我们都渴望成功！因为我们都需要成功！

    可是，让我们失望的是，我们从所有的励志书中读到的，我们从所有的成功人士那儿听到的，永远都是一些描述成功的形容词！坚持……不固执……激情……计划……

    当你看到或听到这些经验之谈时，你是否也在想，为什么这些所谓的成功秘诀唯独对你我不发生作用呢？

    思维导图丛书将为告诉你为什么！

    读完这六本书，你也会恍然大悟：道理其实非常简单，简单得就像婴儿学会讲话一样。可是思维导图同时也将提示你：所有婴儿的成长恰恰蕴含着一切伟大人物成功的基本秘诀！

    成功就像婴儿学会讲话一样，一旦你习惯了成功的思维，掌握了成功的逻辑，它就会如影随形地跟着你，只至你生命的终点！
可是，有多少人能认识到：所有的中国婴儿都能学会汉语，所有的美国儿童都能讲英语！这个道理太平凡，以至于我们总是对这些视而不见。恰如我们总是盯着别人的成功，却总是对自己触手可得的成功视而不见。

    思维导图将擦亮你的眼睛，让你更容易感觉到和你擦身而过的成功，并帮你抓住他！

    当然，思维导图能够在很多，很多方面帮助你！列在下面的永远只是少数：

    它可以让你轻松获得任何宏大课题的全景，使你不再为头绪繁多而头疼：

    它可以让你为未来做出清晰的规划，使你清楚自己的目标和当下的坐标！

    它可以让你获得和掌握大量信息，开发并优化你的大脑处理数据的功能；

    它可以让你创造性地解决问题，真正体味到“条条大路能罗马”的乐趣；

    它可以让你享受阅读、分析和沉思的乐趣，学会倾听与交流的社交技巧；

    它可以让你同时把握全局和细节，一身兼具领导者与实干家的精神品质；

    总之，思维导图将让你成为一名真正的高效人士，让成功走进你的生活与事业，并成为你的一个永远的日常习惯。(返回目录)

    1、使用大脑所有皮层技巧，利用了色彩、线条、关键词、图像等，因此可以大大加强回忆的可能性。

    2、激发大脑的各个层次，使大脑更为警醒，在记忆的时候更加有技巧。

    3、整个思维导图就是一个大的图像，是整个信息资讯的整体架构，使大脑希望回到它们中间去，因而又一次激发自发回忆的可能性。

    4、它们的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。

    5、使用助记的思维导图会激发大脑准备好记忆，因而，每用一次，大脑基本的记忆技巧水平就会提高一次。

    6、反映了人们创造力思维过程，使得我们的思维过程可视化和可操作化，因此也就同时加强了创造性思维技巧。

    7、因为在制作思维导图时，要求我们把关键性的内容记下来，因此可以促使我们在学习和倾听的阶段都保持着较高水平的回忆。

    8、关键词和图像的应用，促使人们使用个人所有的联想能力，思维导图本身的形状加强了大脑物理印迹和网络开发能力，因此就增加了回忆的可能性。

    9、因为使用了左脑和右脑的所有技巧，提供了一个“十拿九稳”的记忆方法，增大了个人的信心，动机和普遍的心理作用。
思维导图在教学应用方面的价值

    1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。

    2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生行成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。

    3、教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的安排。

    4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。从而实现真正意义上的因才施教，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因才施教。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。

    5、建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识。有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。()

    另一种说法

    1.多提供一种教学工具以供选择，创造新的教学模式。

    2.将知识资料个人化提升对学习的拥有感和成就感。

    3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。

    4.多重切入点，拥有多重选择

    5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。

    6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。

    7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。

    8.提供反思学习的空间。

    9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。()

    10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。
    四、思维导图与知识树

    最近一段时间和一些朋友谈起思维导图，都会涉及到一个问题，那就是思维导图和知识树以及大纲有什么区别？谈到知识树，具体是谁最先提出来的，无从考究。在教育界似乎是魏书生对于知识树的概念应用的比较早，所以有不少人的认为知识树，是他最早提出的。关于知识树它的组织结构一般是由一个主题或知识点开始，从左边开始向有发展发展。每一个分支的内容为总结或简化的课程资料内容。这与企业界的目标树有异曲同工的作用。类似的还有企业的组织结构图。都是这种形式的结构。基本来说,它的组织结构还是没有脱离大纲的方式。在进行知识资料的汇总时，对所学的知识进行学习和了解，当然也可以根据自己的知识树，进行学习计划或日程的安排。只是这方面的应用的案例很少。

    关于思维导图和知识树的区别：

    第一，他们对于知识的记录内容要求不同。知识树记录的为课程知识或是简化的内容，需要记录大量的文字信息。如果要对一本书作知识树，可以根据书的目录进行制作，然后再把相关的知识添加进去。所需要记录的信息量很大。

    而作为思维导图的发展是有一个中心的主题或知识点开始，向四周放射性扩展和记录所有的与中心主题或知识点，及其相关的内容的关键词，以及图片图表等等。思维导图记录的语言文字相对比较少，因为里面的关键词，都是与所学课程资料息息相关的信息，往往一幅思维导图就能够包含整个课程的主要的关键性的信息资料。

    第二，知识树在人的大脑的思维模式上，属于线性思维。整个的知识架构偏向一个方向发展，知识架构的样式如同一个树的剖面图。也正是因为如此人们把这种知识加构成做知识树。优点：整个知识图看起来比较符合人们传统的思维方式，因而觉得比较美观。缺点，如同大纲一样，很难使人对于整个的知识架构一个整体的全面的了解和认识。不同的知识点之间的前后上下联系，很难表现出来。

    思维导图整个图形呈放射性结构，符合大脑的放射性思维模式，它更加的符合大脑神经细胞的生理结构，而且也符合大脑记忆的原理和机制模式。整个思维导图看起来就是整个所要掌握的知识的学习地图。知识点和不同分主题之间联系可以用箭头和符号，进行表示和连接。通过阅读思维导图可以使人对整个知识结构做出整体性的认识和了解。缺点，对于对思维导图没有了解和认识的可能，觉得比较混乱。这点可以通过别人对于思维导图的讲解和在自己使用思维导图过程中，很快消失。

    第三，知识树在大脑潜能开发方面，并没有什么特别的地方。所使用的主要还是人的左脑的部分功能，偏重于线性思维，逻辑关系，词汇、数字等。

    思维导图是全脑开发，除了左脑的语言文字、逻辑关系、词汇、数字等，同时也使用的右脑的色彩、图像、符号、韵律、节奏等。对大脑的潜能的开发起到了积极有效的促进作用。经常的在个人的学习和生活中应用思维导图，对于人的思维模式和思考方式，特别是在创造性思维的培养和提高解决问题的能力方面，都会起到潜移默化的影响。

    第四，知识树的表现形式，样式比较单一，不同的人制作的知识树没有什么特别的变化。无法表现出不同的人对于知识的掌握和理解情况。

    针对于思维导图，不同的人绘制的思维导图，因为不同的人的知识背景，对问题的看法的不同的，所以制作的思维导图，也不尽相同。它更加的展现了不同的人的思维模式和思考问题的方式。所以说思维导图是一个比较个性化的学习工具。

    第五，在于知识共享和团队学习、合作方面，知识树很难在这方面发挥什么作用。而作为思维导图制作，可以让所有的参加学习分组进行合作共同制作集体的思维导图。通过制作集体的思维导图让所有的人获得更深的学习体验，也因此达到节省时间和成本，促进学习小组成员之间的交流和沟通达到知识共享的目标。
五、齐伟系列（1）：概念图/思维导图导论

    在互联网上搜索“概念图”和“思维导图”，不难发现，它们正在被广大教师所认识，并在教学实践中开始使用了。到底什么是概念图/思维导图？对我们的教学会有怎样的影响？如何在教学中应用？从本期开始，我们共同走进“图”的世界，体会它给我们带来的变化，探索它的应用。

    1．“图”对教学的启发

    我们生活在“图”的世界中。在我们的生活和学习中，图可以说是无处不在，它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了人们的青睐。如果说文字/语言更侧重于逻辑表达，那么图就在直观形象上见长了。既然如此，我们的教学中是不是关注了图的作用了呢？

    在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题。

    实例1.1教学中的图示

    图中表达了运动学中“位置、位移、速度和加速度”几个物理量的关系。对于初学运动学的学生来讲，这几个物理量之间的关系不容易搞清楚，特别是“速度和加速度”总存在着模糊概念，现在从图中可以非常直观的看出他们之间的关系了。

    在教学中恰当的使用图，有利于学生对知识和其间的关系进行深入的理解和探究。根据图1.1.，学生就曾经提出了“是不是还存在着加速度的变化率对应的物理量”的问题，显然，这样的问题是学生根据图中的已有物理量关系自然能够推演出的，直观的观察有助于新问题的提出。

    但令人遗憾的是我们的教学中没有将“图”置于重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科，甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达，忽视了直观形象的思维和表达方式。
 2．1．什么是概念图

    “概念图”是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示方法，它是美国康乃尔大学的诺瓦克（JosephD.Novak）博士根据奥苏贝尔（Ausubel）的学习理论提出来得，并将其应用于教学，使之成为了一种教学工具。它除了用作辅助学生学习的工具外，还是教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法，也是人们产生想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、大网站以及交流复杂想法的手段。

    概念图在国外特别是欧美国家比较盛行，人们对它进行了深入的研究和广泛的实践应用。仅仅在www.google.com中搜索“conceptmapping”（概念图）就有约1,400,000项相关网页。

    2．2．概念图带来了什么

    请看下面的案例，初步体验概念图给我们的启发。

    实例1.2来自http://www.inspiration.com的案例

    如图1.3.1所示是“炭循环”的概念图

    图中是不是非常清晰的放映出了炭元素的循环过程呢？这张图来自www.inspiration.com网站，该网站正致力于探索“概念图”在教学中的应用，除了提供很多实例外（http://www.inspiration.com/resources/index.cfm），还有一些概念图应用的体会或者研究文章，例如：SkyviewHighSchool提供了一篇“Inspiration®scoreswithMontanasciencestudents”的报告（http://www.inspiration.com/case_studies/stahley.pdf）[1]，从其中可以看出，通过应用inspiration软件，指导学生绘制概念图，使得他们改进了笔记方式，学会了收集、组织和鉴别信息，掌握了学习方法。还有一篇报告（www.inspiration.com/download/pdf/SBR_exec_summary.pdf）[2]显示出利用inspiration软件绘制概念图可以提高阅读理解能力、学业成绩、思考和学习的技巧、记忆效果、理论学习的认知水平等。

    概念图给我们带来了什么？带来的是学习方法和学习技巧的变革、学习内容和过程的拓展，也是我们思考问题方法的发展。

    学会思考、学会学习是学生学习成功的关键，教育学和心理学的研究表明，可视化学习——通过直观图表达信息，通过直观图将思维过程显化，借助直观图管理、鉴别各种信息，借助直观图提出创意——有利于学生掌握学习方法，学会思考问题。概念图正是实现这种可视化学习的方法，它对学生学习的影响可以体现在如下方面：

    显化思维过程。向学生展示思维过程，如何组织和建立其各个知识之间的关系，使新的概念更容易理解和接受。

    强化理解。让学生用自己的语言理解他们学习的内容，帮助他们吸收消化知识信息。

    整合新知识。图形能够促使学生构建起新旧知识的联系和区别，将它们整合为一体。

    识别错误。在一张概念图中能够反应出学生对概念和概念间关系的认知水平，从而纠正错误。
 3．思维导图

    3．1．什么是思维导图

    思维导图（MindMapping）是英国学者博赞（TonyBuzan）在20世纪60年代初期所创。他首先将其应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。1971年TonyBuzan开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的分支……这些分支连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。

    简单的说，思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。
  3．2．思维导图的用途

    思维导图在我们的生活学习和工作的很多的方面都可以应用，它是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它的应用如下：

    Ø笔记：（阅读、课堂、学习、面试，演讲、研讨会、会议记录……需要记录要点时）

    当接收信息时，用思维导图作记录．将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆。用思维导图的好处是无论信息表达的次序是如何，都能放在适当位置上。每个意念都是以词语表达，容易记忆。画思维导图过程中，可帮助了解及总结信息及意念。

    Ø温习：（预备考试，预备演说……须要加深记忆时）

    将已知的资料或意念从记忆中以思维导图画出来，或将以往画的思维导图重复再画出，这能加深记忆．而思维导图也能帮助组织意念，令意念更清楚。

    Ø小组学习：（头脑风暴，小组讨论，家庭／小组计划……须要共同思考时）

    小组共同创作思维导图。首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新意念，最后重组成为一个共同的思维导图。在这过程中，每个组员的意见都被考虑，提升团队归属感及合作。共同思考时，也可产生更多创意及有用的意念。最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论。（对学生进行思维导图应用方法传授，这是一个重要的方法，体现探究研讨的环节）

    Ø创作：（写作，学科研习，水平思维，新计划．．须要创新时）

    首先将所有环绕主题的意念都写下来，包括新的意念，不可能发生的；不用理会对或错，然后休息，再将意念组织合并，重新画出思维导图，但不要将不可能的划去。以为重要的意念可能有所改变。再休息，让脑放松，这时候创意可能产生。然后将思维导图改写。在这过程中，思维导图帮助我们将大量的意念联系起来，产生新的意念，而且中心目标十分清楚。

    （论文创作构思，可以随手准备纸和笔，睡前便后，随时记录，休息，即为搁置一段时间）

    Ø选择：（决定个人行动，团体议决，设定先后次序，解决问题，须要作出决定时）

    当有多个意念要求我们去选择及作出决定时，思维导图可以帮助我们更全面及清晰地明白这问题。首先将须要考虑的因素，目标，限制，后果及其它可行性，用思维导图划出来。再将所有因素以重要程度或喜恶加权。最后尝试作出决定。

    （对一件事情的结果，走向做出判断，要全盘考虑，事先遇见诸多因素后果优劣，借助导图优化判断结果，使思维更全面）

    Ø展示：（演讲，教学，推销，解说，报告书．．．须要向别人说出自己思想时）

    当我们需要向别人讲解自己的想法时，思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思，令我们演说更具组织性及更容易记忆。在演说时利用思维导图可令听众容易明白，不用阅读长篇大论的文字。演说者也不用将预备好的句字读出来，令演说能更配合听众的需要，增加双方的交流。如果有发问时，演讲说者可灵活地在思维导图上处理扩张，不会迷失在其它思路上。无论演说者及听众对所说内容印象更深刻。

    Ø计划：（个人计划，行动计划，研究计划，问卷设计，写作，预备会议．须要行动前思考时）

    当我们要进行计划时，思维导图可帮助我们将所有要留意的意念写出来，再组织成清楚、有具体目标的计划。设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向。完成设计后很容易组织及书写出报告，别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容易跟进。
    六、思维导图相对于线性笔记的长处

    1、只记相关的词可以节省时间：节约50%到95%的时间。

    2、只读相关的词可以节省时间：节约90%多。

    3、复习思维导图笔记可以节省时间：节约90%多。

    4、不必在不需要的词汇里面寻找关键词可以节省时间：总共节约90%的时间。

    5、集中精力于真正的主题。

    6、重要的关键词更为显眼。

    7、重要的关键词并列在时空之中，改善创造力和记忆力。

    8、可以在关键词之间产生清晰合适的联想。

    9、大脑更易于接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人

    的线性笔记。

    10、做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘。这会鼓励思想不间断

    和有可能没有穷尽地流动。

    11、思维与大脑自然的完成或完整欲望相符合。

    12、大脑不断地利用其所有的皮层技巧，越来越清醒，越来越愿意接受新事物。

    ()

    其中95％的笔记都是用一种颜色的笔写的，非常单调的颜色（通常是蓝色、黑色）。所有的笔记中，几乎完全没有色彩、图像，无法反映出空间感、维度、联想等。

    传统的记笔记的方式的不利之处在于：

    1、仅仅是线性文字的描述，不能够发挥大脑的右脑的图像记忆功能，不易记忆。

    2、所有的内容分布在不同的章节和页面，而且格式单一，很难查找需要的内容。

    3、缺乏视觉节奏感，容易使人感到疲劳，失去了集中精力的能力，浪费时间。

    4、样式单调，仅仅使用大脑的极少的部分功能，不能有效地刺激大脑。

    5、忍受无聊和挫折的痛苦，使人对自己大脑的能力和自身失去了自信心。

    6、学习越用功，进步越小，使人把大部分的使人把太多的时间用在了笔记的整理上，不断重复单一的动作从而对学习失去热情。

    那么有助于人们记忆的好的笔记必须具备什么要的条件呢？

    首先它必须是一个开放式资料架构，便于资料的补充和整理。

    第二可以一览全貌的系统形象（鸟瞰全貌），可以拥有一个整体的知识框架体系。

    第三具有有层次感的组织连结，能够从它所在笔记中的位置判断其重要程度，便于记忆和查找。

    第四可以促使我们进行放射状的关联性思考（发挥联想力，增强记忆）

    第五使用能刺激大脑反应的表现形式，内容包括：

    （1）关键词（2）线条（3）色彩（4）图像（5）符号（6）联想

    如果一个笔记能够包括上面提到的所有原素，那么这种笔记对于我们的学习和记忆将起到极其巨大的作用，对于我们大脑潜力的开发将具有不可限量的作用。
  七、应用思维导图的学习策略

    应用思维导图进行学习就如同带着一张地图和指南针，外出到一个陌生的地方去旅游一样，可以让自己对所要去的地方选择合适的路线，作出有效地安排而不致于迷失方向。其实我们在学习一门新的课程，我们和到一陌生的地方去是没有什么差别的。如果在学习的过程中很好的应用思维导图，就可以使我们的学习更加有效率，记忆更持久，更加轻松的通过考试。下面我根据自己的切身体会把如何利用思维导图进行学习做以下总结：

    1、首先拿到课本例如《电磁现象》用大约10分钟的时间，对于所要学习的内容作一整体的了解。根据书本的目录做一张思维导图。

    2、根据课本的目录、自己对课本内容的难易度了解，把自己准备投入的时间分配到书的各个章节。并把它标注到我们刚刚完成的思维导图上。时间5分钟。

    3、选取书中的第一章，浏览《电磁现象》课本的内容，并用彩色铅笔，把书中看到的关键词、概念、名词解释，用不同的颜色进行标注。看完第一边后，再顺着我们刚才标注的关键词，再一次的进行快速的阅读。如果有遗漏的内容，及时作出标注。时间大约10分钟至30分钟。

    4、根据自己标注的关键词制作思维导图，如有不清楚的内容，可以作出标记，继续阅读下面的内容。直至整个本章的思维导图做完。如果本章的内容分节太多或内容量太大，可以分成几张思维导图来制作。时间大约10分钟。

    注：思维导图制作应该从比较简单的内容开始做起，这样对于学习者本身来说，一方面可以快速的掌握所要学的内容，另一方面也帮助自己建立自信和成就感。

    5、学完本章后，需要检测自己的对本章的知识掌握情况如何。可以拿出一张空白纸，合上书本，根据自己的记忆和理解画出思维导图。画完后，把它与自己通过看课本做的思维导图，进行比较和对照，看看哪些知识和内容自己已经掌握，然后对相应的内容进行强化学习。

    6、依次按照上面的2到5，分别作出其他章节的思维导图的学习和复习。

    7、最后把所有的章节完成的思维导图汇总成一张大的思维导图，对这张图进行复制。并做本书的总的知识的掌握。

    另外，我们可以把课本中画出的关键词，抄到小的卡片上，把它放到自己的衣袋里面，可以充分的利用自己的零零碎碎的进行学习。建议把多做几套放到不同的衣服里面或手包里面，随时随地进行学习。

    （物理教学中怎样知道学生利用导图笔记，把握要点，自我学习，值得深思，教师如何用，如何示范，如何渗透导图的方法指导，如何引导学生操作）。
   八、关于思维导图的对话

    所谓“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。

    黎加厚（上海师范大学）

    齐伟（河北开滦第二中学物理教师）

    编者的话：

    黎教授，您好！感谢您同意做客我们对话栏目的专家，就“思维导图”的问题给予齐伟老师以及我们所有读者以指导和帮助。首先我简单介绍一下我们的对话栏目，一直以来都是由一线教师提出问题，请相关专家对其进行回答和指导，因为这些问题来自一线教师，采用对话的形式一问一答地开展，所以特别受广大教师的欢迎。

    齐伟：黎教授，您好！希望您能就我们在教学中研究运用“思维导图”遇到的问题给予我们一些指点。这些问题有基础一点的，也有在我在应用中遇到的一些思考的问题，有什么不妥还请您指出。请您给我们谈谈“思维导图”的含义，并简单介绍一下在美国的中小学教育中的应用，以及我国现在研究的一些情况？

    黎加厚：“思维导图”的说法来自近年来企业界的培训活动中，指运用图示的方法来帮助企业管理者思考问题，进行判断推理决策。国外教育界称之为“概念图”（conceptmapping）,国内也有译为“概念地图”的，我们一般使用“概念图”的说法。所谓“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。可以想到，自有人类社会以来便有概念图的交流传播方式，如远古的象形文字与符号、中国古代的周易八卦图、人们使用地图表达地形和方位、儿童自发地用涂鸦来传达自己心中的想法等。可以认为，人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是“概念图”。“思维导图”的称呼直接说明这是引导人们思维的图，把这种图示的方法的意义挑明了，我认为这个说法也很好。

    事实上，我们广大的中小学教师在自己的日常教学实践中早就自然地使用概念图的方法，例如，历史课老师在黑板上画出历史事件的时间线、生物教师用框图来表示生物分类、语文老师画出作品人物的相互关系和文章的结构等等。但是，把概念图作为一种科学的教学策略，主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量，人们目前比较公认的是美国Cornell大学教育系的JosephD.Novak教授在上个世纪60年代提出来的。

    Novak教授一直从事元认知工具用于促进有意义学习和知识创新的研究，概念图作为元认知工具的提出是基于奥苏贝尔的学习理论，“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中”。Novak教授认为，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。Novak教授提出，概念图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图由概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的关系。概念图将某个主题的概念及其关系用网络装的图形表示，将主题的不同级别的概念置于方框或圆圈中，再用各种连线将它们连接起来。一个概念图包括节点、连接、层次和命题四个要素。“节点”表示概念，概念指同类事物的共同属性。“连接”表示两个概念之间存在的相互关系。“层次”有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同来排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以分层超链接。“命题”是两个概念通过连接形成的意义关系。
概念图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到广泛的应用。

    例如，用概念图表达思想，创意，教学活动中的“头脑风暴”讨论纪录，交流、帮助学生作练习，表达新的概念如何整合到原有的概念中，评价和诊断学生的对知识的理解等等。概念图可以运用到教学的各个环节，如教师的教学设计、传授知识、复习总结、协作学习、平时的作业、考试等。美国的中小学教师要求要掌握概念图的使用，从《美国国家教育技术标准》中所提供的教案范例和软件资源目录中可以看到许多优秀教案都使用了概念图。在网上，你可以看到形形色色的教师和学生的概念图作品。在英美国家来华参加国际学术会议的专家学者的报告中，也可以看到他们自如地运用概念图来说明自己的观点。

    我国中小学已经比较广泛地使用概念图，特别是近年来计算机软件的发展，如Inspiration、MindMan等概念图软件逐步流行起来，为教师和学生在教学活动者使用概念图提供了方便。北京、上海、广东、山东、四川、河南等省市的中小学教师都在学习和使用概念图。北京师大、华东师大、上海师大等师范院校的教育技术专业的研究生也在研究概念图在教学中的应用，有好几位研究生的毕业论文就是研究概念图的运用的。我国台湾省、香港特别行政区的学校也在推广和研究概念图。

    黎加厚：齐伟老师，顺便向你提出一个问题：你从“概念图”故事的背后看到什么？这是一个很有意思的事情，为什么一个人们都很熟悉的事情，当我们从国外那里看到，翻译介绍到中国，便成了新的“教学理论”？为什么中国人没有提出“概念图”的理论？

    齐伟：什么样的教学内容和教学形式适合用“思维导图”？

    黎加厚：概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以由多种使用方法，适合不同的教学情景，一般说，概念图在具体教学实践中的可以有一下使用方法：

    1、概念图辅助教学设计。教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。

    2、概念图辅助学生整理知识概念。奥苏贝尔认为，在学习新知识以前，为学生提供先行组织者可以促进学生的有意义学习。概念图清晰地展现了概念间的关系，学生可以理清新旧知识间的关系。

    3、概念图辅助学生头脑风暴的活动，讨论中学生可以将自己的观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。

    4、概念图辅助学生整理加工信息。在收集和整理资料的过程中，使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。

    5、概念图作为师生表达知识的工具。在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容，学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。

    6、概念图作为学习活动的交流工具。师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。

    7、概念图作为协作学习的工具。通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同协作完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和问题解决。

    8、概念图作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具。师生通过概念图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。

    9、概念图作为教学评价工具，适用于教学活动的不同阶段的教学评价。例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出即时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试不同的优点是，概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅是一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示化再现。教师和学生可以清晰地了解学生自己学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。

    10、概念图作为辅助教学科研的工具，教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律、总结教育科研的基本经验等等。

    除了上述的应用领域以外，每一个教师在自己的教学活动生涯中，都可以利用概念图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩的故事来。

    （思维导图的作用，论述精辟全面）

    齐伟：实现“思维导图”的软件都有哪些？对于初学者哪种更容易入手呢？

    黎加厚：实现“概念图”的方法很多，不一定必须使用计算机软件，学生和教师利用一切画图的方法都可以设计出自己的概念图来，例如，用纸笔描绘，在黑板上用粉笔画。现在国内外涌现了许多可以绘制概念图的工具。如MSOffice中的word、PowerPoint,金山公司的WPS等。几乎所有专门用于绘图的软件都可以用来绘制概念图。目前，针对概念图的设计特点而开发的软件也很多，至少有15种以上。例如：

    Inspiration7.5AxonIdeaProcessor5.0IHMCCMap2.0MindManInfoMapActivityMapMindMapperVisioSmartDrawPersonalbrainBrainstorm，MindManager

    这些软件各有特点，展现了多元化的软件设计思路，不妨你都可以试一试，具体的办法你可以上网通过搜索引擎查询，然后下载试用版体验。目前得到大家公认的适合学校教学使用的概念图工具软件是Inspiration。初学者可以到该公司网址www.inspiration.com下载试用版。

    齐伟：我所理解的课堂教学，不是简单的知识信息传递和接受过程，而是教师和学生的心灵沟通过程，是一种“交往”，在交往的过程中学生的智慧得到启迪，能力得到发展。如果从这一点看目前的“整合”，似乎就缺乏一种师生间的情感交流。现在我们来谈论“思维导图”，既然它能够成为思维的工具，而不是简单的信息表达工具，那么在师生的“心灵沟通”、“情感交流”方面能够有作用吗？如果有，我们将如何实践？

    黎加厚：任何计算机软件都只是人类的工具，不可能代替人与人的交流，我们可以使用概念图及其相关软件进行交流沟通，但是，师生之间、学生之间，人与人之间的交流归根到底是人的交流，是人性之间的沟通，这种交流与沟通，取决于人们自身，而不是工具。所以，我们建设教育信息化的环境，实现“校校通”工程，只是教育信息化的一个基础，我们最终目的是关注学生和教师的教学活动质量，致力于创造信息化环境中学生和教师的精神生命活动。
  九、思维导图访谈录曲志男Vs王莹

    访谈录简介：

    今年春节过后去内蒙，在一次朋友的聚会上认识武汉理工大学的王莹，其勤奋好学的精神很令自己感动。随后在朋友邀请进行的小型的思维导图培训会上，又一次与其重逢。大学开学后在断断续续的几次谈话和聊天过程中，发现其给予了自己很多的灵感和启发，于是，把和王莹的几次谈话的内容整理成这篇访谈录，现在把它放在这里，希望它能够帮助大家认识和了解思维导图，也作为王莹给予自己的鞭策和激励的纪念。

    王莹：

    曲老师，您好！从１９９８年至今，您一直从事思维导图的应用和研究工作，但是从我们掌握的情况看，社会上有很多人对于什么是思维导图还不甚了解，您能对大家作一下介绍吗？

    曲老师：

    思维导图MindMapping®是英国学者TonyBuzan在1970年代初期所创。TonyBuzan大学时代经历了学生典型的「朝圣历程」，在遇到信息吸收、整理及记忆的困难及问题后，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，经历这些挫折后，也让TonyBuzan开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普遍存在的困难及问题。于是，TonyBuzan开始研究心理学、头脑的神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意思考及一般科学，渐渐地TonyBuzan发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的的满意发展。TonyBuzan曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，发现因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆力。

    逐渐地整个架构慢慢形成，TonyBuzan也开始训练一群被称为「学习障碍者」、「阅读能力丧失」的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成好学生，其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。1971年TonyBuzan开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考(RadiantThinking®)和思维导图(MindMapping®)的概念。思维导图(MindMapping®)是一种将放射性思考(RadiantThinking®)具体化的方法。放射性思考(RadiantThinking®)是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法-包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾这些挂勾连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图(MindMapping®)的放射性思考(RadiantThinking®)方法，除了加速资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图(MindMapping®)善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图(MindMappin®)更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。

    思维导图(MindMapping®)以放射性思考(RadiantThinking®)为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异，

    简单的说，主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力（RadiantThinking）和多感官学习特性。

    思维导图提供一个有效的工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛应用在学习及工作方面，大量降低所需耗费的时间，对于绩效的提升，产生令人无法忽视的功效。思维导图（MindMapping）的创始人托尼?巴赞（TonyBuzan），他也因此以大脑先生（Mr.Brain）闻名国际，是英国头脑基金会的总裁，身兼国际奥运教练与运动员的顾问、也担任英国奥运划船队及西洋棋队的顾问；又被遴选为国际心理学家委员会的会员，是『心智文化概念』的创作人，也是『世界记忆冠军协会』的创办人，发起心智奥运组织，致力于帮助有学习障碍者，同时也拥有全世界最高创造力ＩＱ的头衔。截至1993年，托尼?巴赞已经出版了二十本书，包括十九本关于头脑、创意和学习的专书，以及一本诗集。
王莹：

    谢谢曲老师，那么思维导图可以应用到我们生活的哪些方面？实际应用的效果如何？

    曲老师：

    我们很多人无论是在工作中还是在学习和个人事业发展的过程中，都希望达成的一个关键目标，就是要提高其学习、记忆和记录信息的能力。思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它让以笔记形式出现的思想快速扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的图形。这样，一个想法就可以很快而且非常深刻地生发出来，同时又能清晰地集中于中心主题。这种制作技巧能让人们最大限度地利用自己潜在的智力资源。

    用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们思考问题解决问题，是我们的思维可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。

    关于思维导图的用途，它在我们的生活学习和工作的很多的方面都可以应用。思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。它的应用如下：

    1.笔记：（阅读、课堂、学习、面试，演讲、研讨会、会议记录……需要记录要点时）

    当接收讯息时，用思维导图作记录．将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆．用思维导图的好处是无论信息表达的次序是如何，都能放在适当位置上．每个意念都是以词语表达，容易记忆．画思维导图过程中，可帮助了解及总结信息及意念．

    2.温习：（预备考试，预备演说……须要加深记忆时）

    将已知的资料或意念从记忆中以思维导图画出来，或将以往画的思维导图重复再画出，这能加深记忆．而思维导图也能帮助组织意念，令意念更清楚．

    3.小组学习：（头脑风暴brainstorming，小组讨论，家庭／小组计划……须要共同思考时）

    小组共同创作思维导图．首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新意念，最后重组成为一个共同的思维导图．在这过程中，每个组员的意见都被考虑，提升团队归属感及合作．共同思考时，也可产生更多创意及有用的意念．最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论．

    4.创作：（写作，学科研习，水平思维，新计划．．须要创新时）

    首先将所有环绕主题的意念都写下来，包括新的意念，不可能发生的；不用理会对或错．然后休息．再将意念组织合并，重新画出思维导图，但不要将不可能的划去．以为重要的意念可能有所改变．再休息让脑放松，这时候创意可能产生．然后将思维导图改写．在这过程中，思维导图帮助我们将大量的意念联系起来，产生新的意念，而且中心目标十分清楚．

    5.选择：（决定个人行动，团体议决，设定先后次序，解决问题．．须要作出决定时）

    当有多个意念要求我们去选择及作出决定时，思维导图可以帮助我们更全面及清晰地明白这问题．首先将须要考虑的因素，目标，限制，后果及其它可行性，用思维导图划出来．再将所有因素以重要程度或喜恶加权．最后尝试作出决定．

    6.展示：（演讲，教学，推销，解说，报告书．．．须要向别人说出自己思想时）

    当我们需要向别人讲解自己的想法时，思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思，令我们演说更具组织性及更容易记忆．在演说时利用思维导图可令听众容易明白，不用阅读长篇大论的文字．演说者也不用将预备好的句字读出来，令演说能更配合听众的需要，增加相方的交流．如果有发问时，演讲说者可灵活地在思维导图上处理扩张，不会迷失在其它思路上．无论演说者及听众对所说内容印象更深刻．

    7.计划：（个人计划，行动计划，研究计划，问卷设计，写作，预备会议．须要行动前思考时）

    当我们要进行计划时，思维导图可帮助我们将所有要留意的意念写出来，再组织成清楚，具目标的计划．设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向．完成设计后很容易组织及书写出报告．别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容易跟进．

    关于思维导图的使用效果这里有一个典型的例子就是波音公司将原本须费时一年才能上完的工程技术训练，运用思维导图的方法重新整理课程之后，只须短短数周便能有效地执行完成训练计划，估计因为运用思维导图作为教育训练的工具所节省的经费达美金一仟一百万。其实不仅仅是波音公司，现在世界上许多著名的大型公司，都因为思维导图在掌握学习掌握资讯方面的卓有成效的作用，而把思维导图作为他们的员工进入公司的必修课程之一。其中不乏微软公司、ＩＢＭ和惠普等等这样的世界５００强的企业在内。
    王莹：

    曲老师，思维导图作为这样一个应用广泛的学习工具和思考工具，学习它是否需要特殊的专业知识，它需要什么工具，如何制作思维导图？

    曲老师：

    其实在我们的日常的生活中，就一直应用着思维导图的放射性的结构。例如我们的以汽车占为中心的交通网络；以自我为中心的个人、家庭、社会、工作的社会关系等等……，它们绘制出来都是一张思维导图的放射性结构图。可以说这种结构图在我们的生活中无处不在，我们随时随地都在使用着。因此思维导图制作它不需要什幺高深的专业知识，而且它是我们大脑思维的自然的表达方式。思维导图的使用也没有任何年龄、学历或专业的限制，可以这样说上至９０多岁的老人下之５岁的还在都可以学习和使用思维导图作为作为自己提高学习和思维技巧的工具。

    谈到制作思维导图的工具也极其简单，它只需要一张纸和几支彩笔就可以开始制作。而且他的制作步骤也极其简单。一幅思维导图的制作只需要一下几个步骤就可以制作完成。

    1.一开始就把主题摆在中央。

    在纸中央写出或画出主题，要注意清晰及有强烈视觉效果。

    2.向外扩张分枝。

    想象用树形格式排列题目的要点，从主题的中心向外扩张。

    从中心将有关联的要点分支出来，主要的分枝最好维持五到七个。

    近中央的分枝较粗,相关的主题可用箭号连结。

    3.使用「关键词」表达各分枝的内容。

    思维导图目的是要把握事实的精粹,方便记忆。

    不要把完整的句子写在分枝上，多使用关键的动词和名词。

    4.使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内容。

    可用不同颜色,图案,符号,数字,字形大小表示类形,次序

    图象愈生动活泼愈好，使用容易辨识的符号。

    5.用箭头把相关的分支连起来.以立体方式思考，将彼此间的关系显示出来。

    如在某项目未有新要点,可在其它分支上再继续。

    只须要将意念写下来，保持文字的简要，不用决定对错。

    6.建立自己的风格——思维导图并不是艺术品,所绘画的能助你记忆,才是最有意义的事。

    7.重画能使「思维导图」更简洁,有助于长期记忆——同一主题可多画几次,不会花很多时间,但你很快会把这主题牢牢的记住。

    8.尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来制作自己的思维导图。

    这样一幅思维导图作品就基本制作完成了，我们可以在以后使用的过程中不断地修改和完善。当然，我们也可以借助计算机来完成思维导图的制作，而且今天已经拥有了很多的这方面的软件。通过它们也可以快捷的制作出一幅思维导图的作品。
  王莹：

    刚才您谈到思维导图的制作除了可以手工绘制，还可以用计算机软件进行制作，那幺您认为哪一种制作和学习的方式更好？

    曲老师：

    目前互联网上提供了很多的思维导图的制作软件，如：MSpOffice中的Word、PowerPoint和金山公司的WPS等也可以用来进行思维导图绘制，几乎所有专门用于绘图的软件都可以用来绘制思维导图。目前，针对思维导图的设计特点而开发的软件也很多。例如：Inspiration7.5、AxonpIdeapProcessor5.0、IHMC、Cmap2.0、MindMan、InfoMap、ActivitypMap、Visio、Personalbrain、Brainstorm和MindManager等等，大家可以很方便的利用这些软件进行思维导图的制作。但是在此根据自身几年来的切身体会，需要和大家分享的思维导图的精髓是，不在于你是用哪种软件进行思维导图进行作品的制作，而它真正的根本在于把自己的大脑的思维过程进行可视化的展示，在于提高自己的思维水平，把自己的心门打开，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，使自己成为一个以终生学习为己任的现代人。

    思维导图的诞生初期，人们在应用它时是不需要计算机软件来制作的，它完全是手绘作品。计算机的作用在于可以更好的帮助我们进行作品的整理、保存和复制传播，无论计算机技术的发展如何它都不能代替人的思考。而且通过用手绘思维导图作品可以促进大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，在提高记忆力，促进知识的整理消化和吸收等等诸多方面，效果卓著。同时，通过不断的手绘作品可以创造出属于自己的独特风格，创造出独具特色的作品，不断的锤炼自己的制作技能、技巧和手法。它的价值绝不低于世界上的任何一幅价值连城的名画，因为那是你的无穷创造天分的杰作。

    王莹：

    现在在教育行业比较流行还有一种和思维导图类型的叫做概念图，它们是一回事吗？它们的区别和联系在哪里？

    曲老师：

    首先概念图与思维导图是两个完全不同概念，两种思维表达方式，两种学习工具。

    概念图在表达逻辑关系，和推理方面发挥着很好的作用；在某种意义上说概念图是一种多线程的流程图，表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种。使用一些几何图形来作为不同概念的分类和表达。它是引导人们思考问题，了解事务发展过程方面起到积极的推动作用。在很大的程度上，它是多线性的思维表达方式。

    思维导图则能够帮助人们在认识事务方面拥有一个整体的全局化的观念。它注重表达与核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式。所表达的观念之间通过与中心的核心主题的远近来体现内容的重要程度，它在了解人们的思维图谱方面的作用积极有效。思维导图强调是人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。

    再者思维导图和概念图的发展原理和历史背景也不尽相同。它们的理论基础和发展机制也存在很大诧异。

    思维导图的发明人是托尼巴赞，他在充分考虑了人怎样知道如何学习？人的思想的本质是什幺？有哪些是最佳的记忆技巧？有哪些是培养创造性思维的最佳技巧？目前最好的阅读技巧有哪些？眼下有哪些最好的普遍思维技巧？有没有开发新的思维技巧或者一个总体方法的可能性存在？他让人类的大脑各个物理方面与智力技巧彼此协同工作而不是彼此分隔则其发挥作用的效益和效率都会更高。同时在受到著名的画家达芬奇的笔记的启示，而创造和发明了思维导图。

    概念图（ConceptMap）是康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士根据奥苏贝尔(DavidP.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。”作为一种科学的教学策略，主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量，人们目前比较公认的是美国Cornell大学教育系的JosephD.Novak教授在上个世纪60年代提出来的。

    我们从在国外和台湾的发展情况，不论是公司的培训还是学校的教学研究情况都可以看到，思维导图和概念图的发展隶属于两个不同的分支，它们在有着各自的发展空间和领域。而相对与国内的情况来看，往往人们对它们的认识和应在用把它们的概念混淆。注：在台湾思维导图称作心智图或心智绘图。

    严格来说它们有本质的区别。

    两者的相近的地方在于，它们在帮助人们分析问题，整理思路方面都起到了积极的有效的作用，可以展示人们的思维过程，使得人们的思维过程可视化，相对与文字的说明表达方式更加卓有成效。在实际的应用过程中，可以把他们作为不同的表达方式，来展示自己的思路、对问题理解认识和看法。也可以把它们综合式运用。
  王莹：

    思维导图在国内和国外的发展情况如何，您对它的发展前景有何看法？

    曲老师：

    相对于国外的发展来说，国内的思维导图的应用还刚刚起步，关于这一点我们从目前国内的有关这方面的培训和研究情况可以明显的感觉到这一点，而且目前我们使用的软件，基本上都是国外的软件。其中就拿托尼巴赞参与开发的制作思维导图的软件mindmanager来说，它已经有英文、德文、日文、韩文等等多个版本。我们目前使用都是英文版本的，这也是制约思维导图在国内发展和推广的一个原因之一。

    但是我们同时也应该看到现在已经有越来越多的人走近了这个行列，其中包括上海师范大学教育技术学系主任黎加厚博士，河北省唐山市开滦二中的齐伟，上海市上南中学的张国正、北京师范大学网络教育实验室的赵国庆等等已经有众多的教育界的先行者在关注和积极谈讨它的应用。也已经有相关的公司在进行思维导图软件的制作开发和汉化工作，国内的许多的培训机构和公司也在尝试着把思维导图作为培训课。

    ２１世纪的经济是知识经济，全民族智力的发展将决定着国家未来的昌盛繁荣。人类历史越来越演变成为教育与灾难之间的赛跑。要想促进知识经济的发展和国民素质的提高，就必须提高人们的学习素质、学习效率、学习能力。学会学习，如何学习才更有效，如何把中国建设成一个学习型的国家，这是我们整个社会的怎样义务、责任和使命。我们应该积极的行动起来，努力的学习和吸收一切可以使我们迅速强大起来的优秀文化和技术。思维导图作为一个可以提高我们工作学习效率，促进我们思维扩展的工具，它可以运用到越来越多教育培训中，例如我们传统的教学的过程中，促进教学事业的谈讨与改革；运用到我们日常的生活中，促进我们工作效率的改善与提高；运用到我们的企业管理与培训中，使我们的事业得到更有效的改进与发展……，它会运用到到我们学习工作和生活的各个层面发挥特有的作用，为整个的社会发展做出应有的贡献。
  十一、试用思维导图软件

    1软件试用

    1、北京师范大学易思个人版：上手快，界面效果不错，正在研发中，功能逐渐完善，适合初学者！

    2、Freedmind:经典导图软件，下载教程地址：操作简单，但需要安装java，决定用mindmanager代替！

    3、mindmanAger5.2.344：英文汉化，功能强大，首选！非中心辐射概念图不是很方便！

    4、inspiration:英文软件，用金山快译迷你版可以应付，制作概念图不错！

    5、PersonBrain：英文软件，据说可以替代inspiratio,用了一下！

    6、cmaptools：使用4.0b4汉化，汉化效果不好，没有掌握！概念每个连线都必须输入连接词不方便

    7、officevisio2003:office系列，但太大，380M没装！以上软件需要联系fphy。

    软件只是软件，看各人喜好，并不是收集得越多越好，而是用得越多越深越熟才是越好。
   2/软件观点

    1、思维导图在国外已有相当气候，所以才有这么多的软件；

    2、初学者多接触几种软件不是坏事，可以加深对思维导图的理解，现在的软件互通性很强，用不着太费劲地去学，“知、会、熟、巧”是学习也是应用、思考的四个层次，我们学的不是软件，而应是思维模式，这一点在学习思维导图时特别表现得明显；

    3、哪怕是试用版软件，试用期内拿来用一用不是什么坏事，坏事的是贪心不足，总想收齐，时刻记挂着更新版本，这就不对了，典型的本末倒置，在栖息谷里下载资料不也是同样的道理吗？资料或软件收集一大堆是没有用的，资料或软件表现的形式或内容掌握了也还是不够的，只有把资料或软件背后的“魂”抓住了才是根本，可惜，这个魂不太好抓住，但我们想过去抓了没有？

    4、各种软件中的范例是很精彩的，比我们随意做的东西要强很多，就像我们下资料时看见MKX、BSC、普华永道、奥美、罗兰贝格等名企案例就是有所不同一样，我没保留多少下载的软件，但我试用过不少，各软件自带的范例也见过一些，至少我可以说，这些软件中的范例很多涉及到管理方法和技巧，尤其是各种Business版本，作为一个管理网站，栖息谷新开的“思维导图”栏目很难短期超越各种已名声在外的早期类似网站或栏目，但是从与管理相结合的角度，我想我们和别人的起步是可以相当的，这也算是一种定位吧；

    5、千万不要把思维导图看作是什么很玄的东西，也不是什么花哨的“玩意”，这是个实用的工具，是个改变思维方式的火柴，是个背后还藏有可探索秘密的万花筒，如果你是从管理这个角度来理解，也应该是说得过去的。

    有了这个认识，开版后我才敢申请冒充一次版主，这话说得有点远，不厌其烦，我再说几句：

    1、列表中没有我们中国人开发的软件，很郁闷，但愿是我孤陋寡闻，我也没听说有哪个公司或IT人士有想法开发类似的软件，别人可是应用得如此普遍了啊！要不然，这么多公司、这么多系列、这么多版本，挣谁的钱去？中国的软件业水平由此可见一斑，太多的技术人才，只不过是高级技术工人吧？技术真的哪么重要吗？

    2、国内的管理人才中知道思维导图的恐怕不多吧，我不是说不懂思维导图就搞不好管理，但我觉得，思维导图中体现出来的创意、协作、精练、有序、还有慎密，不正是中国式管理所缺乏的精神吗？在我的印象里，我们知道思维导图的人不多，能把思维导图和管理水平提高联想起来的人就太少了，国外呢？不仅是各种Business版本卖得火，各种思维导图的管理专用插件照样层出不穷，赔本的生意没人做，这一点我们都知道。

    3、国内的咨询业不是太好生存，但从IT业里挣的咨询费好象也不老少，怎么就没想着劝软件业也把先进管理的理论变成软件呢？就管理而去咨询管理，难怪生存难，面窄嘛；就技术带动管理，如ERP一类的软件，日子也不好过，多半是技术人员凭自己对管理的认识造出的一些产品，底气有限啊；而管理带动技术形成产品甚至产业的，难得一见。我们的管理咨询是否也可以开拓一下思路和市场？Solo听说过吧，老外咨询师用的多了，做出的东西就是专业，我试用过，觉得也有不顺手的地方，尤其是对中文的支持，但我们就没有开发类似的软件，谁要是开发我都可以告诉他Solo有什么好处有什么不足；看看MKX的图片库，7S模型就在其中占了一页，我们的软件或标准有这样的考虑吗？类似的问题在思维导图软件里多了，就冲这一点，管理人知道点思维导图软件会知道很多，也会想到很多。
关于软件的使用问题

    今天在查看贴子时发现一个很特殊的现象，几乎所有的登出的关于什么新的软件的贴子，人气都特别的旺，而且短短几天就超过上千人次。在此为有这么多人关注思维导图软件的高兴同时，我们必须思考另外几个问题：

    1、在我们制作思维导图时，究竟需要什么样的软件？

    其实在我们的网站上提供的软件这么的软件，已经足够我们使用了。有不少的朋友，可能下载了四五个软件。每下载一个软件可能使用了不几天，就又下载另外的一个软件，又一次的开始尝试，然后又放弃……问题是大家的使用概率是多少呢？我们不能把自己变成软件的测试者和实验品。必须在自己所拥有的软件中尽快的做出一个比较和判断，选择出一个适合自己工作和学习使用的软件，进行系统的学习和研究，使自己成为这个方面的行家里手。其实我们选择软件的目的，就是要提高我们的工作和学习效率，那么只要能够帮助解决自己实际的问题的软件，就应该是最好的软件。不要在选择工具上浪费

    2、我们是现在使用英文版的软件，还是等到有中文版的以后再开始学习和使用？

    如果我们渴望成功，渴望改变自己，改变自己的学习，改变自己的思维模式和思考方式。那么，思维导图是一个极佳的学习工具、学习策略和方法技巧。我的看法是不要因为这个问题阻碍自我的成长，不要为自己英文寻找任何的借口和理由，更没有必要为这个问题而自卑。在这里我赞同网友kinkon1234的建议。现在我国还很少引进这些软件，因此，汉化的还不多。其实这些软件的英文并不难，大家不妨自己查查字典，或者用东方快车汉化一下。任何先进的、对于我们的成长有帮助东西，都值得我们学习，都值得我们付出！个人的学习和成长不是等待，而持续的不断的努力。

    3、不用软件我们还能不能进行思维导图的学习和应用？

    我们必须清楚的认识到计算机仅仅是一个工具，真正的问题的解决和思考，还是需要我们的大脑来完成的。我们不能行成对它的过度依赖，没有计算机我们就无法制作思维导图，这是不正确的。真正的具有创造性的思维导图来自于手绘思维导图。因为在我们进行手绘思维导图是可以调动我们的左脑和右脑的全部功能进行学习，可以进一步的提高大脑的创造性思维和其潜能的开发。对于打破我们固有的思维模式和思考方式具有深远的意义和作用。当然，我们同时也要意识到计算机这个工具的在知识整理和传播方面的快捷与方便。因为我们可以把他们联合起来使用，交叉使用。
试用手记

    看了前面很多朋友对brainstorm类软件的看法，正好我最近要写一篇文章，因此开始试用了此类的几个软件，包括brainstorm,personalbrain,mindmanager,ygnius,inspiration共5个，这5个应该说各有特色，经过我短时间内的试用和比较，最后选择了mindmanager，并用它来组织我的写作，确实对构思和写作起到了明显的提高效率的作用，现在把我的体会告诉大家，请朋友们补充。

    本类软件我归纳一共可以用于四个方面的工作，storm中寻找灵感，presentation演示，项目计划和管理，资料整理及文章写作。因此

    下面我从四个功能来比较。

    1.brainstorm:此软件的特点是界面非常简单，基本没有大量的图例，丰富的色彩，而是主要以文字，以及文字的级别，缩进来表示

    主题，以及主题下的各级别的各种思想观点，类似于在word中一行一行向下写，各行带项目编号和缩进，不过可以方便的改变各行的级别，

    上下的顺序等，由于功能是这5个软件中最少的，只在进行简单的storm时有用，因此操作最为简单，很容易学会，基本就是输入文字操作，

    此软件的缺点：1）由于缺少丰富的图例，颜色等，界面单调，当thought文字很多时，看着很不醒目，不利于使用图形，颜色来刺激大脑进行storm，2）同样道理，就不利于制作presentation,用来进行演示，讲解，3）由于缺乏文件链接和管理功能，因此不能用于文章写作、项目管理这样的工作。所以本软件仅适用于进行storm，而且是很简单的storm，此时思想观点较少，效率较高，因此我第一个淘汰此软件。

    剩下的软件中，从功能上讲，mindmanager和ygnius接近，personalbrain和inspiration接近。personalbrain和inspiration的特点和mindmanager、ygnius相比是：storm功能更强大一点，但是仅仅只是一点而已，事实上这四个软件的storm功能的实现都是通过由一个已有的thought联想到更多的thought后，就画上新想到的thought，并将子thought连线到父thought，如此不断联想下去，形成类似一颗大树的样子，根是中心问题，也就是要解决的问题，枝干就是主要的几个步骤，或者大方面的想法，然后一级级的细化，想到哪就画到哪一级，直到每一个枝干长出小树枝，小树支又长出叶子为止。personalbrain和inspiration比mindmanager和ygnius在storm方面稍微强大，是体现在inspiration的图形等表现形式更多，以及能作出的图的种类更多，而personalbrain是最适合在大量的thought中集中注意力到一个上，对这一个进行充分的联想。不过相对于在storm上的稍微强大，personalbrain和inspiration在文件管理、note使用，文件链接，项目管理等方面和mindmanager、ygnius相比差距较大，因此最后我选择了mindmanager和ygnius中这方面功能更为强大一点的mindmanager。下面详细比较这4个软件。

    2.inspiration的特色是：1)它的图例、图形、线形、颜色，以及各种效果等表现形式最丰富，事实上这四个软件都非常的丰富，不过inspiration更显的突出一些，因此最适合作演示，能做出很酷的presentation,2)它能使用的方面很多，仅次于mindmanager，可以用于storm，presentation，也可以用于项目计划和管理，其中它最强大的是用于presentation，不仅在于作的漂亮，而且在于可以制作各种类的presentation，例如讲解人的某一个器官的构造和作用这样的讲解描述事务、说明情况等presentation，（而非storm类的presentation），这类的presentation其他三个软件都不行，也可以制作storm类的presentation，例如某一个问题的解决方案等，还可以用于项目计划的presentation，3)inspiration最大的缺点是不能进行，或者说不能很好的进行资料整理和文章写作功能，因为它的note功能（写作时最重要的功能，意思是把某标题/thought下的大段的文字当作该标题/thought的内容，进行关联、保存及方便实时的显示，这样才能不仅仅只有storm产生的thought枝干“骨头”，更重要的是写作时还要有大段的说明该thought的“肉”，而这些肉往往就是来自于各参考资料中的大段内容），由于inspiration保存显示note的地方小，而且不能直观、直接显示，需要分别点击才能显示，所以不方便，不利于写作，同时保存各段note的来源，即管理和链接该note的来源文件的功能欠缺，因此这是它的最大缺点，所以我写作文章时，淘汰了这个软件。

    3.personalbrain的最大特点是它是最适合storm的软件，因为它有一个其他软件都不具备的功能，就是在众多的thought组成的大树上，你可以通过点击某一个thought，而快速在界面中心位置显示这个thought，而不论之前它在整个大树的哪个角落，同时非常清晰的集中显示出和这个thought联系的父或子的所有thought，因此我们的注意力可以一下就集中到这个thought上，同时可以清楚的看到和它相关的所有thought，便于深入的全面的联想这个thought的一切方面，特别是thought非常多的时候，这是其他三个软件不具备的功能，其他三个都无法快速的把在thought大树中的某一个thought调入屏幕中央，并清晰显示其他所有thought和它的关系，不过除了在storm方面最具优势以外，personalbrain在presentation演示和项目计划和管理功能上表现欠佳，在资料整理及文章写作上表现尚可，不过比mindmanager明显不足。

    4.ygnius可以说是一个去掉一些功能后的mindmanager，因为基本上ygnius有的功能，mindmanager都有，而mindmanager有的，有些ygnius就没有，例如完善的项目计划功能，和网络功能。他们都有的功能，差距可以说很小，例如在storm,presentation，文章写作等方面，功能的实现方式都很相似，好像一个公司开发的一样。唯一要指出的一点是，在文章写作和资料整理、外部文件管理和链接方面，mindmanager略比ygnius方便一点，而ygnius在图例的排列上又比mindmanager略方便一点。但ygnius的缺点是：项目计划和管理功能比mindmanager差距较大，表现在和msproject的沟通方面不如mindmanager，以及没有项目的网络会议功能。因此由于mindmanager的存在，ygnius可以算作是一个没有特色的软件，真是既生渝，何生亮，如果没有mindmanager，ygnius应该算最好得了。

    5.mindmanager的特点是四项功能齐全，并在其中项目计划，文章写作上优势非常明显，同时，它有storm模式，在此状态下可以很方便快捷的进行头脑风暴，并不逊色于personbrain，另外还有演示模式，即不输出到powerpoint中就可以直接进行演示，非常的酷，因此我认为它是这几个中最好的。首先简单谈一下项目计划，mindmanager可以和msproject非常完美的集成，由于我们知道project是最好项目管理软件之一，但是project是从项目的计划已经分解好之后，输入进project后才开始工作的，而至于计划的分解形成，不是project的能力范围之内。而这恰恰是mindmanager的优势所在，即我们可以通过mindmanager的storm功能，（甚至是网络storm会议功能），生成项目的计划，及计划的分解，然后通过和project的完美集成，输入到project中进行项目计划的优化和执行，然后再回输入到mindmanager中，进行制作项目进展的presentation，如此真的就实现了项目管理的及至完美境界，项目管理方面的朋友不妨试试这个思路，有了效果，请发贴告之。

    mindmanager的资料整理和文章写作功能也非常强大和方便，以我的写作过程为例，它帮我在资料的整理，消化，归纳，提取有用部分，组织结构，甚至于快速形成草稿，以及写“参考文献”都起到了很大的作用，效率提高明显，使得写作过程非常流畅，只需把精力放到消化资料上，而不会因为资料繁多，而头脑混乱，影响效率。下面我总结了mindmanager在写作方面的使用步骤，非常适用于我们的学习、写作、资料整理等工作，对学生、咨询人士将会很有帮助。

    1）将搜集的全部资料，一个一个的消化，每看一个资料时，将资料中有价值的观点提出，利用mindmanager，分别画到thought大树上的父thought下，同时将资料中论证该观点的大段内容拷贝到该thought的note中，同时，建立图上该thought对该资料的链接关系。

    2）将所有资料相继消化，同时将后来的thought加入到thought大树上，注意相似thought的合并，以及thought级别，顺序的调整，等等工作。不断完善整个thought大树，使得它越来越丰满，全面，层次清晰，而且说明thought的内容都建立在各个thought的note中，外部文件也都链接到相应的thought上。

    3）利用mindmanager的各种图例，图形，颜色、线形等表现形式，丰富thought的外观，增加可读性和趣味性，提高吸引力，刺激大脑进行storm，或者便于和他人进行交流，得到新的启发，或者便于制作presentation，进行学术报告，商务演示等。

    4）当所有资料消化完成后，thought大树的骨头和肉都已经丰满，此时设置图的输出格式，即mindmanager中的thought图可以直接输出为word文件，因此设置好输出时thought树上各级别thought标题的字体，大小，编号，缩进等，还要设置好各thought的具体内容即note的输出格式，各链接资料的目录清单即参考文献的格式，然后就可以输出为word文件了.

    5）输出的word文件直接就是一个很好的文章草稿了，因为有框架（thought），有内容（note），甚至连段落编号，参考文献都有了然后再草稿基础上进一步修改即可。

    因此我们可以发现使用mindmanager写作时，我们的精力只需放在每一篇资料的消化上，而不用时刻担心，记忆资料之间的关系，重复，顺序等问题，我们只要一个一个资料单独消化，分解，提取观点和内容，加入到thought树中，最后就能快速得到全面，清晰的草稿，因此写作过程非常流畅，思路非常清晰，思想也比较集中，包括参考资料的整理都快了不少，效率确实有了较大的提高。

    因此最后我认为两个比较好的是：mindmanager用于写作、项目计划，而inspiration用于制作精美的presentation，以上的体会请朋友们参考，不准确的地方请补充，谢谢。
   十二、概念图的知识及其研究综述宁波大学初等教育分院朱学庆概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。人们对概念图的研究经久不衰，据作者向美国教育资源信息中心（ERIC——EducationalResourcesInformationCenter）查询，从1984年以来，以概念图作为研究对象的文献多达664篇，而且呈逐年增多趋势（见图1）。在国际互联网上，概念图网页或跟概念图有关的文章多达一百多万项。但在国内，却很少有介绍概念图的文章。究竟什么是概念图?概念图在国外的研究现状如何?

    一、概念图的知识

    1．什么是概念图

    概念图又可称为概念构图（conceptmapping）或概念地图（conceptmaps）。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具①。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

    概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchicalframeworks）是概念团的四个图表特征。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面②。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。图2就是概念图的一个实例，并清楚地阐述了概念图的上述四个特征。

    从图中还可以看出，概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接（又称横向联系），交叉连接常常形成方向性意义，也是产生创造性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“包括”、“表示”等。
    2．概念图的由来及理论依据

    概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（JosephD．Novak）教授等人提出，但概念图这一概念名词的确定却是在20世纪80年代③。

    20世纪60年代初期；行为主义理论还在北美盛行，由于行为主义理论不能很好的解释区别于低级动物的人是如何获得知识的，奥苏贝尔（DavidP．Ausubel）于1962年第一次提出关于人的学习的认知理论，并在第二年发表的《有意义的言语学习心理学》一书中对该理论作了精辟的论述④。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的乙向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，进行相应的教学。”⑤

    奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。

    奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注。但是，如何知道学生已经掌握了哪些知识?诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并首先在研究儿童能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过程中进行了应用。很快他们发现，该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习，由此导致了对概念图更深入的研究。

    后来的研究表明，现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都非常好的支持概念图教学的意义。令人惊奇的是，被誉为构建21世纪教育新模式的信息技术和脑科学，也为概念图的正确性和无比广阔的应用前景提供了大量的事实说明。

    例如，现代脑科学发现，人的大脑是有大约140亿个神经元组成，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。人类对大脑的认识已经发展到泛脑网络阶段，泛脑网络学说认为，人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络⑥。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制。

    3．如何制作概念图

    概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般可以通过以下几个步骤来实现②：

    （1）选取一个熟悉的知识领域

    学习制作概念图，非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开始。既然概念图的建构必须依靠对上下文知识的运用，所以最好选取学习者试图理解掌握的一段课文、某个实验活动、或者一个实际的问题。如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构。

    （2）确定关键概念和概念等级

    一旦知识领域选定了，接下来便是确定关键概念，并把它们一一列出来。然后对这些关键概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。虽然这样的排列是很粗糙的，但能帮助我们确立概念图的结构。

    （3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支

    在这一步骤中，可以把所有的概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台（如黑板、卡纸）上进行排列，初步拟定概念图的分布。利用活动纸片的好处就是允许学习者移动概念以修改概念图的层级分布。当然，用计算机软件制作概念图更好一些，因为它不仅能让我们修改概念图，还允许我们直接打印、制作一个精美的概念图，或者以e-mail的方式进行传送和交流。

    （4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系

    概念之间的联系有时很复杂，但一般可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接。特别是交叉连接是判断一个概念图好坏的重要标准之一。交叉连接是不同知识领域概念之间的相互关系。交叉连接需要学习者的横向思维，也是发现和形成概念间新关系，产生新知识的重要一环，所以，从这一点来看，构建概念图也是一项极好的创造性工作⑥。当然，任何概念之间都可以形成某种联系，我们应该选择最有意义并适合于当前知识背景的交叉连接。

    （5）在以后的学习中不断修改和完善

    有了初步的概念图以后，随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的，所以，概念图应不断的修改和完善。诺瓦克认为好的概念图一般要修改三次以上，甚至更多，所以，计算机在这一点上具有优势。

    图3是概念图制作的一个实例。
二、概念图的研究现状

    概念图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。例如台湾，从1997年开始计算，以概念图作为关键词的博、硕士论文多达36篇。在内地，如果对概念图的研究发展可以概括为介绍、引进、应用和研究的话，那么现时还处于介绍、引进阶段。

    国外从20世纪60年代提出概念图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。如美国的《科学教育研究》杂志（JournalofResearchinScienceTeaching）在1990年第四季度专门出版了一期“概念图面面观”（Perspectivesonconceptmapping）。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显，推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。

    国外对概念图的研究发展可以概括为以下几个特征：

    1．功能上的扩展，从评价工具到教学技能、教学策略

    概念图最初的目的是为了测定学习者已有的知识，所以它是一种评价的工具。后来，人们发现作为工具的概念图，在教学上的意义远不止是评价原有知识和错误概念，它同时也是学习的工具、创造的工具、合作的工具、超媒体设计的工具、课程和教学设计的工具。概念图蕴涵着如此丰富的教学功能，使很多研究者渐渐脱离了概念图狭隘的工具观，而把概念图作为一种教学的技能和策略。研究发现，教学者和学习者如果掌握了制作概念图的技能，就可以大大提高教和学的水平。概念图同时也是一种学习的策略和元认知策略，能帮助学生进行有意义学习，提高反省认知，最终使学生学会学习。值得一提的是，在建构主义学习理论视野下，概念图还是学生建构知识不错的脚手架（scaffold）。

    2．范围上的扩展，从中观概念图到微观概念图、宏观概念图

    概念图的制作总是要选取一段包含诸多概念的知识内容，为便于教学，所选的知识点包含的概念数目一般不是很大。我们把这样的概念图称为中观概念图。但随着概念图功能的扩展，如在课程设计中，一个概念图所包含的概念数可以上百个，甚至更多，我们把这样的概念图称为宏观概念图（macroconceptmaps）。在宏观概念图中，选取某个概念再次利用概念图进行更详细的表征和说明，这样的概念图我们称之为微观概念图（microconceptmaps）。随着电脑技术的发展，不但使概念图的制作变得极为方便，而且还可以方便的为概念和命题提供超级链接，所以在电脑网络上，微观概念图一般存在于超级链接的文本中。当然，超级链接可能更多的时候并不是以概念图的形式出现，而是以超媒体（hypermedia）的形式为概念进行更多说明。

    3．领域上的扩展，从科学学科到其他学科、社会应用

    诺瓦克教授领导的研究小组，最初把概念图应用于研究儿童科学知识的掌握，因为，科学知识相对具有抽象的概念内涵、丰富的逻辑层次和严谨的科学命题。但很快，概念图的研究范围便超出了科学的范围而扩展到各个学科，甚至被社会上的方方面面所研究利用。如新产品的设计、市场的开发、管理问题的解决等等，只要一个复杂的问题需要被明确的表达或解决，概念图是一个很好的方法。

    4．技术上的扩展，从手工制作到电脑软件、网络技术

    概念图可以手工制作，现在还可以利用电脑软件进行编制。利用电脑软件制作概念图有许多优点，如修改方便，界面漂亮，可以直接打印，可以网上学习交流等。鉴于概念图的巨大应用前景，市场上可以编制概念图的软件多达十几种，如（amp2．0、Inspiration、ActivityMap、MindManager、Mindman、AxonIdeaProcessor5．0、CoCoSystemsDecisionExplorer等。

    网络的发展使世界变成村落，使学习资源变得极为丰富，如何在浩渺的信息世界中有效的学习，知识高度浓缩和结构化的概念图也许能为网络教育提供参考的模式（如概念图导航模式）。在许多国家、利用互联网的技术优势，可以在网上实行概念图的师生交互学习和同伴合作学习，一般由网络管理者（教师）提供知识内容和有关背景知识，要求各个网络终端（学生）制作概念图并递交，制作过程中可以通过BBS进行网上讨论和即时评论，以此促进学习者学会学习⑦。

    如果说概念图使知识由一维线性表征形式转变为二维平面表征形式的活，那么有了电脑网络技术的概念图已经把知识延伸为三维的立体网络空间，这不能不说是知识呈现的一次革命。
三、概念图的教学含义

    1．概念图作为一种教与学的工具

    一般的研究者都把概念图看作一种工具（tools），诺瓦克就是用它来检测儿童的原有知识和抽象概念，所以，它是一种评价工具。传统的评价方法只能考查学习者的离散知识，而概念图却可以检测出学习者的知识结构及对知识间相互关系的理解。如国际教学界正在研究讨论一种新的“构作概念图”试题，希望以此来弥补旧的评价模式的不足。进一步的研究发现，概念图不仅是评价的工具，也是课程和教学设计的工具，超媒体设计的工具，合作的工具，创造的工具，知识建构的工具……如在课程设计中，康奈尔大学的Ednondson认为：“概念图在将内容图式化过程中，是一种有效的工具。它能使各学科的内容进行很好的衔接。”

    2．概念图作为一种教与学的技能

    概念图作为一种教的技能，已经被许多的教师掌握和应用，并取得了很好的效果。同样，概念图也能以适当的方式传授给几乎所有的学生，成为学生学习的技能。

    3．概念图作为一种教与学的策略

    概念图作为一种教的策略，国内外的研究者都发现，概念图能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实地提高教师的教学效果，特别是在科学学科教学中，如生物教学中，效果十分显著③。

    概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，浓建构知识网络，缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。

    尽管概念图的研究和应用在国外已经比较成熟和普及，但真正要求教师和学生必须掌握概念图技能的还不多。最近（2000年），诺瓦克在互联网上发表文章认为：学校的教学变革总是太慢，概念图在接下来的一、二十年中，才会有实质性的进展，除非教育部门下决心把概念图作为教学和评价的内容要求教师和学生，否则只能寄希望于未来。看来，对概念图的认识、研究和应用还任重道远。

    注释：

    ①Joseph．D．Novak&D．B．Gowin（1984）：LearningHowtoLearn．NewYorkandCambridge，UK：CambridgeUniversityPress．

    ②Joseph．D．Novak（2000）：TheTheoryUnderlyingConceptMapsandToConstructThem，Internet．

    ③徐洪林：《生物学中引入概念图策略的研究》，2001年，硕士论文，北京师范大学。

    ④高文著：《教学模式论》，上海教育出版社2002年2月第1版，第190至215页。

    ⑤施良方著：《学习论》，人民教育出版社1994年5月第1版，220至249页。

    ⑥沈德立主编：《脑功能开发的理论与实践》，教育科学出版社2001年6月第1版，第4至9页。

    ⑦吴伟硕：《网路合作概念构图系统之发展》，2001年硕士论文，台湾台南师范大学。

    ⑧裴新宁：《概念图及其在理科教学中的应用》，《全球教育展望》，2001年第8期。
十三、概念图及其在理科教学中的应用

    裴新宁/华东师范大学课程与教学研究所博士生（上海200062）

    【摘要】概念图作为学与教的工具，其强大的功能正日益显现出来。本文介绍了用于理科课堂教学的概念图的理论、制作、使用及意义，希望能为一线教师提供一点教学参考。

    建构主义学习理论认为学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程，那么，教师如何通过教学设计引导学生进行意义建构，这种学习又如何评价?概念图不失为一种有力的工具。

    一、什么是概念图?

    概念图就是用来组织与表征知识的工具（JosephD．Novak，1984）。它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。概念图有多种形式，除了有随时适用于课堂教学的各种书面形式外，现已开发出了多种计算机概念图软件，如Cmap2.0、Insprition、ActivityMap、MindManager等等。

    概念图包括节点、连线、层级和命题四个基本要素。节点表示概念，概念是指感知到的同类事物的共同属性，用符号表示；连线表示两个概念之间存在某种关系；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；层级有两个含义：一是指同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，而具体的事例列于图的最下层；二是，不同层面的层级结构，即不同知识领域的概念图可就某一概念实现超链接。概念图就是这样一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
    二、概念图的理论基础

    1．意义学习的条件

    概念图最早是在60年代由美国康奈尔大学的JosephD．Novak教授通过研究儿童对科学知识理解的案例时提出的。这一研究是基于教育心理学家DavidAusubel（奥苏贝尔）意义学习的理论，强调了学习过程中先前知识的重要性。最近JosephD．Novak再次指出，意义学习需要三个条件（JosephD．Novak，2000，IT）：

    第一，将要学习的材料必须是概念清晰且以语言及与学习者先前知识有关的例子呈现的。概念图有助于满足这一条件。它可以在教学之前识别出众多具体概念中较大的概括性概念，并帮助学习者把学习任务排序，那么，随着越来越多的知识被纳入不断完善的概念框架中，知识也就变得越来越清晰。

    第二，学习者必须拥有相关的先前知识。这一条件对任一学科内容来说三岁以后都容易被满足，但若想在以后的学科课程中呈现详细具体的知识的话，必须精细清晰地建构概念框架。因此，前两个条件是彼此相关且都是很重要的。

    第三，学习者必须选择有意义地学习。直接控制这一条件的教师或指导人员，应激发学生要努力把新的意义并入已有知识中，而不要简单地记忆概念定义或命题陈述或计算步骤，由此让学生来选择意义学习。但学生究竟选择什么样的学习，取决于教师的评价。

    2．人类记忆不是一个有待填充的“容器”，而是一个由相互关联的记忆系统构成的复杂装置

    所有的记忆系统相互依赖，把知识并入长时记忆最关键的记忆系统是短时记忆（或工作记忆），在工作记忆中，所有的输入信息通过与长时记忆中的知识相互作用而被组织和加工，但短时记忆加工信息的能量是有限的（每次五到九个心理单元，大约2—3个概念之间的关系）。因而，当接收新知识时，若要形成大的知识体（bodies），必须在工作记忆和长时记忆之间进行有序的反复。概念图之所以能强有力地促进意义学习是因为它可以作为一种模板（template），去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是碎小的、肢离的知识，有了这块模板，就可以用小的彼此相关的概念及命题的框架单元把这些知识组成结构。许多研究表明，我们的大脑是按层级架构来组织知识的，而概念图的形式恰与之相似。但确实在实际教学中有些学生在建立和运用概念图的时候有困难，尤其是在学习初期，这主要是由于学习风格（learningstyle）不同造成的。有的学生擅长死记硬背，有的喜欢意义记忆，很难改变各自的风格。但概念图能够教给学生一些有关大脑机制和知识组织的知识，从而有助于其进行意义学习。

    3．知识的本质即概念和命题

    JosephD．Novak（1977，1988）强调了概念图的认识论意义。他认为，把知识划分为陈述性知识和程序性知识不利于对认知发展的清晰理解，往往造成知识与行为的脱节。例如，学生在科学实验过程中往往不能用陈述性知识来指导自己的实验程序，所以常常是学生按部就班地完成了实验步骤，却不会对产生的现象作出合理的解释。其实，知识建构就是相对较高水平的意义学习，搭建任一领域知识的基石就是概念和命题。“概念好比构成物质的原子，而命题好比是分子”。概念和命题的数目是相对有限的，而它们构成的知识是无限的。正是概念与命题的框架赋予了学习过程（包括实验过程）以意义。概念图作为一种元认知工具，超越了有关陈述性知识与程序性知识的分类，努力将传教所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。
三、概念图的制作

    1．选取制作人熟悉的某一知识领域

    概念图的结构跟其所将要运用的情境关系很大，最好找出课文中的某一段、某个实验活动、或欲理解的某一问题。来以此创设一种情境，以便于确定概念图的层级结构，同时也有利于选出一定范围的知识做出第一个概念图。

    （确定概念图的描述对象）

    2．确定关键概念并排序

    从选定的知识领域（如教材的某一章节）中挑出关键概念以及与之相关的其他概念，并把这些概念按照从一般到具体，概括性由大到小排序。（见图3，左侧即为概念排序）

    3．草拟概念的层级布局

    把概括性最广、最一般的概念放在顶层，依次向下，概括性较低的位于较低层次，最具体的概念位于最底层。不同层级的概念可用不同的颜色或不同形状的框表示。修改以上草图，一般来讲，要改3遍或更多遍，用计算机就方便一些。

    4．进行各级链接

    把每一对相关的概念用连线联结，并在线上标明二者的关系。这样，同一领域及不同领域中的知识通过某一相关概念而链接起来。然后再经过修改或修饰后，各级概念及其关系清晰了，概念图就基本上做好了。

    注意：（1）从某种程度上讲，任何概念之间都有关系，所以一定要精选出要链接的概念，且要慎重考虑连接词。

    （2）要避免在概念框中用一些句子，否则会使人误认为整个概念图的下级结构可能是根据这一陈述建立的，而不是另一层概念群。

    （3）用计算机软件做概念图有很多优点。除了方便修改、操作、超链接及美观以外，还可以处理成计算机其他文件格式，打印，输出，复制，并及时用于分析。（教师用之方便备课，学生用之及时整理、总结知识，表征多重智能）。

    5．反思与完善

    对已建好的概念图要在整体上予以反思，且随着进一步的学习，要随时重新考虑所绘制的概念图，以不断地修正，充实和发展自己的知识结构，以使概念图真正成为促进意义建构活动的有力工具。
  四、概念图的应用及意义

    如上所述，概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地揭示了意议建构的实质。在理科教学中，科学概念之间有着严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。概念图对理科教学有着尤为重要的作用和意义。

    1．课程与教学设计的有效工具

    在课程与教学规划设计（如编写教材、教师备课等）中，概念图被广泛应用。它们以简明扼要的形式把要教的主要概念和原理表示出来，其层级组织结构提供了多种教材呈现顺序。意义学习的基本特点就是新知识同学习者已有的概念命题框架的整合，从较一般、较概括的概念到较具体的知识的教学通常能帮助和促进意义学习。因此，在进行课程设计时，要建立宏观的整体概念图，把要在整个课程中呈现的主要理念放进去，还要有小概念图显示某一具体教学环节的知识结构，从大概念图的某一节点超链接到小概念图（课程计划、学年计划、学期计划、章节或单元计划、课时计划）。我们知道，在理科学习中，许多学生往往因为不能较好地辨别和建构概念和命题框架，就只好死记硬背大量的事实与公式。若用概念图来设计课程与教学中的某一具体话题，就能帮助学生顺利地进行概念“移植”。Novak在1985年、1991年及1998年多项研究中证明，如果教师能把概念图用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，而且也要求学生在学习过程中去建立概念图，学生就能成功地把握科学意义，也能成功地对自己的学习进行控制。

    2．促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决

    由于学生要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，而这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，系高级思维，所以绘制概念图有助于这一思维的发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。

    多项研究表明，在合作学习中，由小组成员共同创建的概念图往往更适用于多种情境。在各种教学情境下，小组成员对概念有着不同的理解，通过共建概念图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。概念图在小组合作解决问题时，可帮助小组屡清知识线索、理解和表征问题、寻找解答办法最后提出解决方案。

    3．学与教的评价工具

    概念图用于教学评价有两大优点：第一，层级结构可以反映学生搜索已有概念、把握知识特点、联系和产出新知的能力；第二，从所举具体事例上可获知学生对概念意义理解的清晰性和广阔性。正是有了这两大优点，概念图可以成为有效的评价学生创造性思维水平的工具。

    现在有一些理科教材或参考资料在章节开始或结束时用概念图来对本章知识进行概括，的确对学生从整体上把握知识有很好的促进作用。其实这远远还不够，概念图还可随时用于对学生日常学习的反思与评价。例如，让学生养成画概念图的习惯，教师可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，从而改进教学，是形成性评价的好方式。另外概念图也是学生自我评价的有用工具。学生在建造自己的概念图时遇到了困难，他会清楚地联想到自己在学习中还存在哪些不足；他的链接缺乏创造性，就说明自己的知识储备不足，不灵活，这样就会激励他要努力去弥补不足。而且，学生把自己的概念图跟同学或老师的概念图一作比较和探讨，含糊不清问题就变得明朗了，并很快就找到了解决办法。另外，学生在绘制概念图时，会自然地流露出对认知的情感，会以各种各样的图形或色彩表达出来，尤其是借助计算机多媒体的功能，可以创设生动、美丽的画面。因此，概念图不仅可用以评价学习者对知识理性认识的清晰性，同时也可了解其情意品质。

    主要参考文献：

    〔1〕Novak，J．D．&D．B．Gowin．（1984）LearningHowtoLearnNewYokandGambridge，UK：CambridgeUniversityPress

    〔2〕Novak，J．D．（2000）TheTheoryUnderlyingconceptMapsandToConstructThem，Internet

    〔3〕BarbaraGuzzetti&CynthiaHynd（1998）PerspectivesonConceptualChangePublishedbyLawrenceErlbaumAssociates，London

    〔4〕Insprition6．0，MindManager3．0

    〔5〕邵瑞珍．教育心理学．上海教育出版社．1998年2月版

    〔6〕裴新宁．化学教学测量与评价（研究生讲义）．山东师范大学印
 十四、概念图在物理教学中的应用

    陈建

    （江苏省南通南通师范学校226006）

    概念图是盛行于欧美国家的一种教学策略，它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，在我国科学课程的教学设计中这一有效的策略已逐渐引起人们的关注。

    1、概念图及其特征

    概念图是一种以图的形式来组织和表征知识的工具，它将概念和概念之间相互关系以空间网络结构图相联系。下图为高中物理“光的本性”的概念图：

    由上图可以看出，概念图的图表结构包括节点、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念，连线表示两个概念之间的意义联系，连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词，如“是”、“有”、“产生”、“包括”、“表示”等等。

    一般说，概念图具有如下特征：①概念图中的概念是按分层的形式表现的。一个概念图通常只用来表达某个主概念，主概念之下分出几个相关联的支概念。②连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。即概念图反映出概念之间既有纵向联系，又有横向联系，由此构成一个纵横交错的网络结构。物理教学中，概念并不是孤立存在的，一个概念只有与多个概念发生联系才能表现出它的意义。概念图使学生能较清楚地看到各概念之间的联系，促进学生正迁移和意义学习的发生，从而提高学习效率。③概念图中也可包含许多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义。在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一概念理解越深刻。④对同一个知识单元，不同人按自己的思路可有不同的构思，他们绘制出来的概念图可能有明显的不同。主要看每人的思路是否合理、是否具有逻辑性。

    2概念图设计的步骤

    物理概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般可以通过以下几个步骤来实现：

    （1）把某一单元中所有的概念都罗列出来（包括那些虽然不在该单元出现，但与该单元关系密切的概念）。注意只罗列出这些概念的名词，不要任何解释也不应该包括任何形容词、动词。

    （2）找出这些概念中的那些较基本的、带普遍意义的关键概念。

    （3）从关键概念出发，寻求各概念之间的联系，然后按一定的逻辑关系将所有的概念整理归

    （4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。连接词通常是单个的词，要简洁明了。

    5）不断反思和完善概念图。

    3概念图在物理教学中的应用

    概念图作为一种教与学的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以层状结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。在物理教学中，概念图的作用主要表现在以下三方面：

    3.1课堂教学设计的有效工具

    物理课堂教学设计中运用概念图，能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织教学内容。课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。学生掌握的是整体的知识框架，更容易了解新旧知识间的联系和区别，学生通过概念图记忆的知识也必然比简单机械记忆更高，他们将更善于解决问题。许多学生在物理学习过程中往往能够理解某个概念的含义，但是面对真实问题就不知道如何运用自己所学知识，感到物理难学，其重要原因之一就是他们他们头脑中的物理知识不能形成有序的结构，不善于找出各个概念间的关系，处理问题时就难以“创造性”地运用。如果教师能把概念图用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，而且也要求学生在学习过程中自己去尝试建立概念图，他们就能成功地把握概念的意义，也能成功地对自己的学习进行控制。

    3.2促进学生思维发展、合作学习

    概念图作为一种学习的策略，能促进学生思维发展、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。学生通过画概念图，可以自行判断在学习过程中不同时期所画出的概念图，从而看出自己认知上的改变，同时他们在画概念图的过程中体会、观察知识间的关系，对自己所学过的概念加以组织及整理，而使自己的知识结构更加完整，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。如在完成力与运动、电场的单元教学之后，为了使学生能够清晰掌握相关的概念结构，可让学生回忆所学习的基本知识和它们的关系，建构概念图。在以后的学习过程中，当他们有新的想法，可以再进行改进、完善。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络。

    同时，将概念图引人小组合作学习中，让多个学生利用概念图对问题进行研究和讨论。由于小组成员对概念有着不同的理解，通过共建概念图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。概念图帮助人们作为一个群体更有效地思考，但又不失他们的个性。

    3.3教学评价的手段

    传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而概念图却可以检测出学生的知识结构及对知识间相互关系的理解和产出新知的能力，有效的评价学生创造性思维水平。通过让学生养成画概念图的习惯，教师可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，从而改进教学、是形成性评价的好方式。另外概念图也是学生自我评价的有用工具，学生利用概念图的反馈信息，能看清自己有没有关键的概念或概念之间的关系被遗漏，以此来检查自己对学习材料的理解状况，这样就会激励他去努力弥补不足。另外，学生在绘制概念图时，会自然地流露出对认知的情感，会以各种各样的图形或色彩表达出来，尤其现在出现了专门绘制概念图的软件,借助于计算机的多媒体功能，学生可以创设生动、美丽的画面。因此，概念图不仅可用以评价学习者对知识理性认识的清晰性，同时也可了解其情意品质。

    将概念图运用于物理教学的各个环节，能促进学生良好认知结构的形成，提高教师的教学效益，学生的学习效益。这一在西方中小学科学教育中广泛采用的策略，必须结合我国学生的实际和物理教学的现状，加以研究、探索。

    参考文献：

    1裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用.全球教育展望,2001,（8）.

    2齐伟.概念图——呈现思考的过程和知识的关联.计算机教与学?现代教学,2004，(3).()
 十五、概念图在课堂教学中的应用实践

    河北唐山市开滦二中齐伟（063100）

    课堂教学可能在相当的时间内还是学校教育主要形式，所以我们要关注课堂教学的效果和形式。那么概念图以何种方式进入课堂教学之中？能取得什么效果？下面是对这方面进行的探索，请您指正。

    1．整理加工信息的工具

    课堂教学中学生、教师、教材都会传达出各种信息，一种有意的学习就要对这些信息进行整理，无序排列的信息对于学习者就是无用的，有序的信息不仅能够增加学习者的知识，还有助于他们进行深刻的思考，从中获得创新的。

    辅助教学设计

    教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤，新课程的教学设计不应该等同于传统的“备课”，传统的“备课”实质上仅仅是“备教材”，然后到课堂上“照本宣科”，新课程要求教师要能够进行“创造性”的教学，也许与课堂教学的内容很多，如何最有效的进行组织设计，如何让学生在获得知识同时发展能力，仅仅是“脑子里”想想就出来教学设计的可能性在信息闭塞的环境中适用，当信息量多且更新速度快的信息时代到来时，概念图就为我们提供了一项管理纷繁信息的技术，教师可以借助它归纳、整理教学思路。如图2所示，是关于高中物理万有引力定律的教学设计，从这个教学设计中可以看出，教学内容和方法都不拘泥于教材，而是根据教材和学生的实际情况，通过接受学习（各种讲座）和发现学习（万有引力定律发现过程的模拟思维过程）的综合运用，教材内容的学习和拓展性的学习（如引力的现代研究等）相结合，达到了培养学生思维能力、开阔视野的目的，特别是在一些安排得当的讲座中，能够在学习基础知识的同时窥视前沿的发展。可以说这里涉及到的内容远远超出了教材的限制，但是由于利用概念将这些教学内容做了井井有条的组织，使得教学设计过程并不复杂，而且使教师清晰的发现教学的重点难点和针对什么内容采用什么教学方法。

    概念图在教学设计过程中本质上起到了将原来显现在教师头脑中的教学内容和教学理论、教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，诸多的教学元素如同棋盘上的棋子，教师任意调遣，直到排列构造出最佳的阵势，也就完成了最佳的教学设计。

    图2“万有引力定律教学设计”概念图

    改革学生笔记形式

    有许多教师反应学生在课堂上不做笔记、或者不会做笔记。这里我们不去讨论课堂教学中学生做笔记的必要性，单探索如何更有效的做笔记。传统的笔记是以文字为主的条款罗列形式，这种方式极易造成学生跟不上教师的讲解，或者听和记矛盾，顾此失彼，或者抓不住重点等等。托尼?巴赞用“思维导图”技术改造了这种传统的笔记方法（详见另一文章“走进概念图”）。如图3所示，是学习高中物理“牛顿第一定律”的笔记，由于牛顿第一定律的内容已经为学生所熟悉（初中就已经学习过了，而且便于掌握），在这里这个学生重点记录了对定律的理解，从图中可以看出对牛顿第一定律的理解可以涉及到“力”、“运动”和“惯性”等方面内容，课堂后又对这些概念的进行深入研究，“力和加速度有一定关系：力是产生加速度的原因”，那么按照图示对应的关系，是不是“加速度和质量存在什么关系”呢？这样对课堂学习内容就有了更深刻认识。
从上面的例子可以看出这种笔记的方式不仅将概念和对概念的理解迅速的有重点的记录了下来，有利于课后复习和再思考。

    帮助学生找到信息间的联系

    学生在学习过程中往往会出现能够理解某个概念的含义，但是面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识了，只能够凭猜测或者尝试。出现这种现象的根本原因在于学习的时候没有知识之间关系，机械的记忆了某些概念，但是这些东西在头脑中只是一些无序排列的符号，不能形成系统的有意义的认识。只有将学习过的知识及时的总结，形成有序的结构，找出各个概念间的关系，才能在运用的时候游刃有余，而且从中可以“创造”新的知识。概念图在这方面有比较好的作用，它将原本存在于头脑中的概念知识摆在面前，我们可以通过彼此的位置、连线等观察到知识的联系。如图4所示，是对高中物理“直线运动”和“曲线运动”部分的比较分析，通过描述不同运动形式的物理量和两种运动的基本表现等方面比较了它们的特点，找出了两者的联系和区别，同时也发现了现有知识结构的不完备，为对物体“运动”的认识继续深入发展留下了空间。

    图4“直线运动与曲线运动比较”概念图

    “按图索骥”，协助记忆

    在学生的学习过程中，记忆是必不可少的，但是很多情况下他们习惯于简单的机械记忆，这种机械的记忆不仅效率低，而且容易遗忘。借助概念图，将要记忆的内容通过图示的形式表现出来，先根据概念图的流程复述、记忆，不仅是以语言的形式而且也包含了图象的因素同时引入脑海，有助于提高记忆的效率，即使有遗忘，通过对概念图的回忆也非常容易将遗忘的部分重现出来。如图5所示，就是帮助小学生复述故事用的概念图，通过图的导引，学生可以按图索骥进行复述，概念图起到了良好的协助记忆的作用。
 2．师生表达知识的工具

    “表达自己对知识的理解”是常见的教学行为，我们在实践中体会到借助概念图表达知识不但形象直观，而且简明扼要，特别是能够反应出构图者对知识的独特理解和表达方式。

    教师展示教学内容

    传统的展示教学内容方法是罗列条款，这种方式不能给学生以形象的展示，也不能非常直观的发现知识内容间的关系。概念图不是简单的罗列知识点，也是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观的观察到概念，又看到了教师的思维过程。如图6所示，为中学数学“二次多项式”的概念图，通过概念图展示出来了各种表达方式和其特点。

    图6“二次多项式”概念图

    学生分析知识结构

    在复习课中要经常让学生总结某部分的知识要点，学生往往是按照教材目录将各个章节的内容罗列即算完成作业了，复习的效果不好。我利用概念图改变了这种复习方法，先让他们自己概念图，然后在课堂上以小组为单位讨论每个同学的构图过程和表达的思想，最后由小组代表向全班同学讲解自己的概念图，其他同学还可以对概念图进行补充修改。学生对这样的教学过程表现出来了极高的热情，不论是成绩好还是成绩差的学生都积极参与，最终的概念图常常反应出了学生集体的智慧。如图7所示，是学生对力和运动部分的知识结构分析，从中我们能够了解到这个学生对知识的理解程度，因为采用概念图的形式，修改删减等都非常容易，所以便于学生讨论研究，及时反应每个同学的观点。()

    图7学生构建的概念图

    3．学习交流的工具

    一般人不愿意阅读大量的文字说明，却对视图材料能够表现出极高的兴趣，在彼此的交流中也是如此，“一图胜千言”，所以概念图还可以用于学习过程中的交流活动。

    远程协作

    通过互联网的学习交流目前已经比较普遍，但是多为文本的表达方法，这种表达方法的优点是比较准确，缺点是很多人都不愿意仔细的阅读将文本内容（除了非常重要的文件），只是看看大概而已。这中间的主要问题就是面对海量信息的时候，人们都想尽量多的涉猎，那么概念图就可以满足上网者的这种心理了。如图8所示，为笔者和一个网友在讨论理想的阅读环境时候所做的概念图，这里面是两个人都在概念图里面发表自己的看法，借助概念图传达彼此的思想和对问题的看法，就如同当面谈论一样，它不同于其他的单纯语言传达信息的方式，我们能够非常清晰的看到彼此的观点。

    图8“理想阅读环境”概念图

    师生协作

    “师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，在概念图中这种认识体现的更明显了，因为同时对一个内容的理解，不同的人有不同的看法，教学中如果能够激发学生的创意，使他们表达自己的理解，往往能够收到意想不到的效果，特别是在这个过程中教师和学生的彼此协作，则能够真正实现“教学相长”。如图9所示，就是我在教学过程中，根据学生对“力和运动”部分知识的理解（图7所示），选取了其中的部分内容，然后结合自己的理解进行了重新的组织，那么这张图就是集中了师生的智慧，之后又把这个概念图发送给了学生，使学生对这部分知识理解更深刻了。

    此外，类似的协作交流还可以在教师与教师、学生与学生之间进行，都类似与前两者，能够集思广益。
  4．师生在教学活动中进行反思的工具

    教学反思是教师提高教学素质的有效方法，传统的做法是将教学内容在脑子里面转一转，想一想，或者将部分内容写一写，这些方法的深入有效性值得怀疑，因为教学中的因素很多，仅仅就知识来讲，一堂科上可能师生学习的内容有限，但是这些知识在整个知识体系中占有什么位置？和其他知识之间又什么关系，作为学生如何将课堂上的内容进行有效的拓展？面对这么多的问题我们如何“想一想”就能反思的？如图10所示，就是我在进行了“电阻测量”教学后，所做的反思总结，从中发现了更多的测量方法。

    图10“测量电阻”概念图

    5．实现高级思维的工具

    讨论问题的“聚合器”

    讨论问题是我们在工作学习中经常进行的，特别是在备课过程中，教师们都要阐述自己对问题的理解。然而有一个总让我们头疼且很难避免的问题就是“跑题”，由于某个原因就可能谈及其他了。概念图能够在最大限度避免这种情况。因为我们可以将不同发言人的观点及时的记录下来，这样大家都面对同一张图，能够知道现在所关注的焦点问题，从而围绕它展开讨论，并且讨论之后及时形成都接受的决议，分别复制给大家，可以非常快速而准确的贯彻讨论结果。如图11所示，就是在集体备课过程中教师讨论的结果。教学实践证明，这种技术在集体备课中的应用，可以节省时间、提高效率、增强效果，特别是对新教师的培养起到了非常好的作用。

    图11“库仑定律教学讨论”概念图

    研究性学习的导向

    指导学生进行研究性学习，是教师的责任。但是往往在这个过程中教师和学生都容易失去方向，对已经和正在研究的内容不十分清晰。我们就可以借助于概念图，作为方向的指引，按照图示的各个部分，分别进行研究。图12所示的是“研究菜刀上的力学”所需要的研究内容和步骤，教师按照图示指导，学生按照图示的内容分别进行探索，目标和步骤都非常明确。此外，概念图还可以广泛应用在Webquest的学习方式中，在利用网络进行学习探究的时候，学生容易迷失方向，概念图可以用来导航；面对各种信息如何分检，概念图可以提供思维框架；面对众多的研究头绪从何处入手，概念图可以指点迷津。

    图12“研究性学习：菜刀上的力学”概念图

    思考的工具

    思考的过程容易混乱，那么如何避免，如何才能使思考过程有条不紊，图13是一个例子，对于分数的加法，按照图中的步骤导引进行思考，则对应学生特别初学者不仅是帮助，更是引导思维过程。

    图13“分数加法”概念图

    搭建学习“脚手架”

    建构性学习的特点就是要在适当的时候给学生搭建“脚手架”，协助学生克服学习困难，不是教师交给学生要记住什么，重要的是让学生按照脚手架的提示自己发现和探索什么。概念图是一种搭建脚手架的好工具。如图14所示，就是为了引导学生发现“弹簧振子”的运动特点的脚手架，学生按照这种方式进行思考，突破了传统的教学方式，得到如图所示的结果，教学效果不错。

    图15学生依据脚手架的探索结果，中间部分是教师搭建的“脚手架”，两侧是学生的探究结果

    6．形成性评价的有效工具

    教学评价一直是我们探索的内容之一，传统的以分数为标准的结果性评级有着天然的弊端，作为补充形式，形成性评价越来越受到教师们的重视了。很多实践探索表明概念图能够作为形成性评价的有效工具。

    教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学

    也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。

    教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。

    概念图技术在教学中的应用远远不止上述几种形式，例如在个别辅导中的应用、在远程教育中的应用等，这里只是抛砖引玉，希望能够给对此感兴趣的老师提供一点资料。
    十六、ConceptMapping概念图

    "Concept-Mapping"isatoolforassistingandenhancingmanyofthetypesofthinkingandlearningthatwearerequiredtodoatuniversity.TodoaMap,writethemainideainthecentreofthepage——itmaybeaword,aphrase,oracoupleofjuxtaposedideas,forexample——thenplacerelatedideasonbranchesthatradiatefromthiscentralidea.“概念图”是一种帮助和提高我们的思维和学习方式的工具，这是我们在大学期间要求做到的，绘制一副图，在图的中央写出主题思想——例如：可以是一个单词、词语、或者一组并列的主题——然后在分支中写出与中心主题相关的内容。

    HowtodoaMap

    如何做一副概念图

    Printincapitals,foreaseofreading.Thiswillalsoencourageyoutokeepthepointsbrief.

    为了便于阅读，用大写字母书写，这样也能够促使你做到简明扼要

    Useunlinedpaper,sincethepresenceoflinesonpapermayhinderthenon-linearprocessofMapping.Ifyoumustuselinedpaper,turnitsothelinesarevertical.

    用没有横线的纸，因为纸上的横线会对非线性关系的概念图产生干扰，如果你非用不可，就将线转为竖直着。

    Usepaperwithnopreviouswritingonit.

    用没有写过字的纸。

    Connectallwordsorphrasesorlistswithlines,tothecentreortoother"branches."Whenyougetanewidea,startagainwithanew"spoke"fromthecentre.

    用线将所有的单词、短语与中心主题或者彼此之间进行链接，你有新想法时，就从主题中再引出一个新的分支。

    Goquickly,withoutpausing——trytokeepupwiththeflowofideas.Donotstoptodecidewheresomethingshouldgoi.e.toorderororganizematerial——justgetitdown.Orderingandanalyzingare"linear"activitiesandwilldisrupttheMappingprocess.

    快速，不间断的记录下各种想法（头脑风暴法——译者注），不要停下来思考什么东西应该做（如组织排列素材），组织分析是线性的思考活动，这会破坏概念图的绘制进程。

    Writedowneverythingyoucanthinkofwithoutjudgingorediting——theseactiviteswillalsodisrupttheMappingprocess.

    写下所有你能想到的东西，不必进行判断和编辑，否则也会破坏概念图的绘制进程。

    Ifyoucometoastandstill,lookoverwhatyouhavedonetoseeifyouhaveleftanythingout.

    如果你陷入停滞状态，审视你已经做过的是否遗漏了什么。

    Youmaywanttousecolor-coding,togroupsectionsoftheMap.

    你可以用颜色区分概念图的不同部分。

    SomeOrganizationalPatternsThatMayAppearinaConcept-Map

    在概念图中可以提供一些模式

    Branches.Anideamaybranchmanytimestoincludebothcloselyanddistantlyrelatedideas.

    分支。一个思想可以有很多分支，包括比较接近的和疏远的。

    Arrows.Youmaywanttousearrowstojoinideasfromdifferentbranches.

    箭头。你可以用箭头连接不同的分支思想

    Groupings.Ifanumberofbranchescontainrelatedideas,youmaywanttodrawacirclearoundthewholearea.

    分组。如果一个分支中包含不同的相关内容，你可以将他们用一个圆圈起来。

    Lists.

    排序。

    Explanatory/Exploratorynotes.YoumaywanttowriteafewsentencesintheMapitself,toexplain,question,orcommentonsomeaspectofyourMap——forexample,therelationshipbetweensomeoftheideas.

    注释。你可以在概念图中写一些内容，对概念图中一些方面进行解释、质疑或者评论，例如一些思想间的关系。

    AdvantagesOfMapping

    概念图的优势

    Mappingmaybeseenasatypeofbrainstorming.BothMappingandbrainstormingmaybeusedtoencouragethegenerationofnewmaterial,suchasdifferentinterpretationsandviewpoints:however,Mappingrelieslessonintentionallyrandominput,whereas,duringbrainstorming,onemaytrytothinkupwild,zany,off-the-wallideasandconnections.Brainstormingattemptstoencouragehighlydivergent"lateral"thinking,whereasMapping,byitsstructure,providesopportunityforconvergentthinking,fittingideastogether,aswellasthinkingupnewideas,sinceitrequiresallideastobeconnectedtothecentre,andpossiblytooneanother.Paradoxically,theresultsofbrainstormingusuallyappearonpaperaslistsorgrids——bothunavoidablylinearstructures:toptobottom,lefttoright.Mappingislessconstrictive——noideatakesprecedencearbitrarily(eg.bybeingatthe"top"ofthelist).

    概念图可以看作是头脑风暴的一种方式。概念图和头脑风暴都可以用以催生新的思想，例如不同的解释和观点，概念图对有意随机输入依赖很少，然而，在头脑风暴过程中，一副概念图要努力构造出一些令人兴奋的、出人意料的、突破传统的思想和联系。头脑风暴是努力实现发散性的思维，然而概念图则通过其结构，将各种思想集中在一起，有条件实施聚敛思维，从中得出新的思想，因为它要求各种思想与中心主题相连接，也有可能彼此间产生联系。难以置信的是头脑风暴的结果通常从纸上的排序或者表格显现出来——包括一些牵强的线性结构：从上到下，从左到右，概念图中则较少受到约束——没有任何思想有优先权（如：在排在最前面）。

    HerearesomeadvantagesofMapping,whichwillbecomemoreapparenttoyouafteryouhavepracticedthistechniqueafewtimes:

    概念图有一些优势，你实践几次后对它会有更深的体会。

    Itclearlydefinesthecentralidea,bypositioningitinthecentreofthepage.

    明确中心主题思想并置于纸的中央位置。

    Itallowsyoutoindicateclearlytherelativeimportanceofeachidea.

    清晰的显示出每个思想间的重要联系。

    Itallowsyoutofigureoutthelinksamongthekeyideasmoreeasily.Thisisparticularlyimportantforcreativeworksuchasessaywriting.

    很容易的显示出各种关键思想间的联系，这是象写作一样非常重要的创造性工作。

    Itallowsyoutoseeallyourbasicinformationononepage.

    在一页纸上可以看到全部的基本信息。

    Asaresultoftheabove,andbecauseeachMapwilllookdifferent,itmakesrecallandreviewmoreefficient.

    作为上面的结果，每幅概念图看起来都不同，它能够使回忆和复习更有效率了。

    Itallowsyoutoaddinnewinformationwithoutmessyscratchingoutorsqueezingin.

    不必通过烦乱的查找、插入就能够增加新的信息。

    Itmakesiteasierforyoutoseeinformationindifferentways,fromdifferentviewpoints,becauseitdoesnotlockitintospecificpositions.

    以不同的方式、不同的观点查阅信息更容易了，因为在概念图中这些信息没有被固定在特殊的位置。

    Itallowsyoutoseecomplexrelationshipsamongideas,suchasself-perpetuatingsystemswithfeedbackloops,ratherthanforcingyoutofitnon-linearrelationshipstolinearformats,beforeyouhavefinishedthinkingaboutthem.

    从众多的思想中可以找到复杂的关系，例如不间断的循环反馈系统，在完成所有的思考之前，这要强于线性的模式。

    Itallowsyoutoseecontradictions,paradoxes,andgapsinthematerial——orinyourowninterpretationofit——moreeasily,andinthiswayprovidesafoundationforquestioning,whichinturnencouragesdiscoveryandcreativity.

    概念图显示出素材思想间的各种矛盾、含糊不清和区分——或者个人的解释——就更容易了，这种方式为质疑提供了基础，从而促进了发明和创造能力。
  UsesOfMapping

    概念图的应用

    SummarizingReadings

    阅读摘要

    (SeealsotheHandoutonHowtoReadUniversityTexts).

    Summarizingisimportantforatleasttworeasons:1.itaidsmemory,and;2.itencourageshigh-level,criticalthinking,whichissoimportantinuniversitywork.

    摘要的重要性至少有两点：1.帮助记忆；2.促进高水平的、批判性的思维，这在大学的工作中是很重要的。

    UseMappinginthefollowingways,tosummarizeanarticle,orachapterinabook:

    在下面的方式中应用概念图：做文章摘要或著作的章节。

    1. Readtheintroductionandconclusionofthearticle,andskimit,lookingatsub-headings,graphs,anddiagrams.

    1．略读文章的导言和结论，着重看标题、图标和大纲。

    2. Readthearticleinonesitting.Forlongermaterial,"chunk"it——intochapters,forexample——andfollowthisprocedureforeachchunk.

    2．一气呵成的阅读文章，对于太长的可以分段——例如分成若干章节——然后依次阅读。

    3. Gobackoverthearticleuntilyouarequitefamiliarwithitscontent.(Thisisassumingthatitwillbeusefulandrelevanttoyourwork——onewouldnotwishtospendthisamountofworkonperipheralmaterial).

    3．快速的看完目录后再阅读文章。（这对你的工作是非常有用和有关的——对于不愿在这方面投入的人）

    4. DoaMapasdescribedabove,frommemory.DonotrefertothearticleorlecturenoteswhileyouaredoingtheMapifyoudo,youwilldisrupttheprocess.

    4．借助记忆，按上述制作一幅概念图，在你做概念图时不要查阅文章或者笔记，否则你会中断制作过程。

    5. Lookoverwhatyouhavedone.Itshouldbeapparentifyoudonotunderstand,orhaveforgotten,anything.Referbacktothesourcematerialtofillinthegaps,butonlyafteryouhavetriedtorecallitwithoutlooking.

    5．复查你所做过的东西，应该能够显示出你没有理解的、遗忘的内容，如果你尝试努力回忆了还是没有检查出来，就通过查阅原文填补空缺。

    6. Uptothispoint,theMapismadeupofinformationderivedfromwhatyouhaveread.Ifyouwanttoaddyourowncomments,youcandifferentiatethembyusingadifferentcoloredpen——oryoucouldmakeawholenewMap.Thisisusefulifyouwanttogomoredeeplyintothematerial——tohelptorememberorapplyit,ortoworkonanessay.(Seethesectionon"WorkingonanEssay,"below.)

    6．至此，源于你的阅读的概念图就构造出来了，如果你想增加自己的评论，可以通过不同颜色的笔进行区分——你也可以再制作一幅新的概念图，这对你深入理解原文是有用的——这有助于记忆、应用或者继续写作。（看下面的关于“写作”的部分。）

    7. Now,askquestionsaboutthematerialontheConcept-Map:

    7．现在可以借助概念图针对文章提问：

    Howdothepartsfittogether?

    各部分如何组合？

    Doesitallmakesense?why,orwhynot?

    所有内容都有意义吗？为什么？

    Isthereanythingmissing,unclear,orproblematicaboutit?

    对文章是否有缺憾、模糊或质疑？

    Howdoesitfitwithothercoursematerial?Howdoesitfitwithyourpersonalexperience?Aretherepartsthatdonotfit?Whynot?

    如何与其它的具体内容相吻合？如何和你的个人经验相一致？有不适应的部分吗？为什么？

    Whataretheimplicationsofthematerial?

    素材内容的含义是什么？

    Couldtherebeotherwaysoflookingatit?

    有其他的理解途径吗？

    Isthematerialtrueinallcases?

    所举例子属实吗？

    Howfardoesitsusefulnessextend?

    如何进行有意义的外延？

    Whatmoredoyouneedtofindout?

    你更迫切于发现什么？

    Ofcourse,notallofthesequestionswillapplytoeveryMap;however,themorecloselyyoulookatthematerial,themorequestionswillcometoyou.Trytothinkofthecentral,mostimportantquestionaboutthematerial:ifsomethingdoesnotmakesense,orseemsunresolved,trytostateexplicitlywhy,inwhatway,thereisaproblem.Thismaybedifficulttodo,butitisworththeeffort,becauseitwillmakeiteasierforyoutofindananswer.

    当然，不是所有的这些问题可以用于每个概念图，然而，你越深入的思考，就越能够提出问题。努力思考一些最重要的问题时，如果对一些问题不理解或者好像解决不了，要尽量弄清楚为什么、是什么原因导致，这可能很困难，但是值得做的，因为这样才能够使你更容易找到解决问题的办法。
  SummarizingLectures

    演讲摘要

    SomepeopleuseMappingtotakelecturenotes.Ifyoufindthatthisworksforyou,byallmeansdoit:however,ifitdoesnotwork,youcancertainlytakelecturenotesasyounormallywould,andsummarizethemlater(assoonaspossibleafterthelecture)inthewaydescribedabove.Besuretodothisfirstfrommemory——thencheckitoverforaccuracy.Ifpossible,giveyourselfadequatetimetodothis——themoretimeyouspend,thebetteryourretentionwillbe.However,evenabriefsummarywillhaveverybeneficialeffectsforyourmemory,andyouroverallunderstandingofthematerial——itssalientpointsandhowtheyfittogether.

    有些人用概念图做讲稿，如果你认为这适合你，一定要做一做；如果不适合，可以象以往一样做讲稿，然后再（如果有必要的话）按照上面描述的方法做讲稿的摘要。确信这样做首先便于记忆——其次便于准确的检查，如果有可能，给出一些时间来这样做——你花费的时间越多，得到的越多。一份简明的纲要对记忆来讲是非常宝贵的财富，也是你对文章的全面理解——重点部分以及他们是如何融合于一起的。

    MakingNotesinaSeminarorWorkshop

    研讨时做笔记

    Aseminardiffersfromalectureinthatitlaysmoreemphasisonprocess:inamore-or-lessopen-endeddiscussionamongallmembersofthegroup,thereisalesslinearprogressionofideasthanthereisinalecture.AMapcanbeusefulforkeepingtrackoftheflowofideasinsuchacontext,andfortyingthemtogetherandcommentingonthem.

    研讨会和演讲的区别在于前者更注重过程：小组的所有成员或多或少的从头到尾地讨论，比演讲更少有线性的思想过程，概念图就能够用于找出前后之间变化的思想过程，并且可以将它们组合起来和给予评论。

    ReviewingforanExam

    复习

    Mappingcanbeaproductivewaytostudyforanexam,particularlyiftheemphasisofthecourseisonunderstandingandapplyingabstract,theoreticalmaterial,ratherthanonsimplyreproducingmemorizedinformation.DoingaMapofthecoursecontentcanpointoutthemostimportantconceptsandprinciples,andallowyoutoseethewaysinwhichtheyfittogether.Thismayalsohelpyoutoseeyourweakareas,andhelpyoutofocusyourstudying.

    概念图能够作为复习的一种方法，特别是侧重理解和抽象性、理论性的以及不容易记忆的重点内容。概念图能够指出最重要的概念、规律和它们彼此联系的途径，也能够显示出自己的弱项并有助于关注自己的学习。

    WorkingonanEssay

    进行文学创造

    Mappingisaparticularlypowerfultooltouseduringtheearlystagesofwritinganessay,beforeyouwritethefirstroughdraft.Whenyoustartoutexploringmaterialthatmaybeusefulforyouressay,youcansummarizeyourreadings——usingMapping,asdescribedabove——tohelpdiscoverfruitfulareasofresearch.Findingasuitablethesisisaprocessofexplorationandapproximation,andlateron,insight.Youmaywanttolookforsomethingthatyoufindinterestingandsomehowproblematical,withimplicationsbeyonditselfthatyoucanexplore.

    概念图是打草稿前列文章纲要时功能特别强大的工具，当你开始检索哪些素材可以为文章所用时，可以做阅读的摘要——象前述一样用概念图进行——有助于发现丰富的研究领域。确定合适的文题是探索、渐进和深思的过程，想找一些感兴趣的和值得质疑的内容一直贯串于其中。

    Itisoftendifficulttofindapowerfulthesisforanessay;hence,thereisaninevitable,oftenunpleasant,andoccasionallylengthy,periodofconfusion.Duringthisperiod,toprogresstowardaresolution,itisnecessarytoknowwhereyoustand:

    为文章确定一个有震撼性的题目往往是困难的，因此，它是必然的，常常也是令人烦恼的，有时也是冗长的、混乱的过程，在这个过程中，为了向趋近于问题解决，你有必要了解自己的现状：

    whatyouknow;

    你所了解的；

    whatyourspecificquestionsare;

    你的特殊问题；

    whatyourownopinionsorinterpretationsofthematerialare;

    你对素材的观点和解释；

    whetherownopinionsareapplicableorshouldbequestioned.

    自己的看法是否合适或者是否应该被质疑。

    Remember,trynottorefertonotesorothersourcematerialwhenyouaredoingyourMap.Askquestionssuchasthoselistedabove(#7,"SummarizingNotes").

    牢记，做概念图时不要阅读笔记或其他的材料，如上面的那样提问。

    Organizingthematerialisanothercommonproblemthatpeoplehavewhentheyarewritingessays.Mappingwillallowyoutoseethemajorcategoriesofyouressay,butwillnotimposeanorderonthem.Thiswillallowyoutoplaceyourideasinasequencemostapplicabletoyourpurposes.

    组织素材的方法可以迁移到人们写文章的共性问题中。概念图能够使你看到文章的重要方面，但是没有逻辑顺序，你必须按照你的意图以最合适的逻辑方式表达你的思想。

    Asidefromsummarizingreadings,alwaysfeelfreetouseMappingtohelpyouthink,whenyouareworkingonanessay.Usethistechniqueasoftenasyoulike,particularlywhenyouarestuck,andasyoubecomefamiliarwithit,youwillfinditmoreandmoreusefulandflexible.

    除了做阅读摘要，在写作时使用概念图能帮助思考，感觉很自由。按照你的喜欢的方式经常使用这种技术，特别是当你陷入困境和与它非常熟悉的时候，你会发现概念图越来越有用和灵活。

    Anadditionalincentive:TonyBuzannotesthat"UsingthesetechniquesatOxfordUniversity,studentswereabletocompleteessaysinonethirdoftheprevioustime,whilereceivinghighermarks."(UseYourHead,p.102).

    额外的动机：托尼?巴赞写道“在牛津大学应用这些技术，学生们能够提前三份之一的时间完成作文，并且得到高分。”

    Whenyouaremappingforanessay,emphasizearguments,explanations,definitions,andabstractcategoriesandrelationships.AnexampleofthissortofMapoccursintheessayentitled"EssayWritingasPlay,"(Ed.B-425:AnthropologyandEducation),intheStudentEssayLibrary,atCounsellingServices.
  十七、走进概念图

    河北省唐山市开滦二中齐伟（063100）

    在现实生活中我们都感觉到图形图像已经铺天盖地了，“一图胜千言”，不论是配合文字还是单独出现，人们从图形图像中得到的信息都远远超出了文字或口头言语的表述。这种特征也广泛的体现在教育中，概念图越来越被广泛的应用于教学就是典型一例。

    1．概念图简介

    1．1．概念图的理论基础和发展简介

    概念图是基于奥苏贝尔的认知理论提出来的，他认为概念是以复杂的概念网络中的节点形式存在，并做为反应客观世界与组织知识的基本单位的，概念之间存在着包括隶属、总括、并列、组合在内的纵横交错的复杂关系。美国康乃尔大学教育与生物学教授约瑟夫?D?诺瓦克（JosephD.Novak）正是利用奥苏贝尔的概念同化理论，开发了作为教学设计元认知工具的概念图。在诺瓦克教授的工作中，概念图最初是做为一种教育研究的工具，通过学生自己绘制的概念图，帮助学生反思学习过程与知识结构，由此揭示通过有意义学习所产生的认知结构的变化与发展。诺瓦克在实际应用中发现概念图还有助于教师制定教学计划，学生借助概念图也能系统地整理所学到的东西，由无意义的学习转向有意义的、建构性的学习。

    现在我们一般认为诺瓦克教授是首先明确提出概念图的，其实在此前用图形和图画来表达信息已经早为人类所应用了，如早期的象形文字、符号、地图等。如果从更广义的角度看，“概念图”可以理解为用来表达人类思想的一切图示方法，那么“思维导图”的名称就非常明确的阐述了这个含义。同样在教育教学中概念图也不是令老师们非常陌生的，我们经常要画一些知识结构图、事件发展变化图等，都属于概念图的表现形式。

    近些年，概念图已经不仅仅局限于教育领域，还拓展到了企业的决策、培训、研发等过程中（企业界常常称为“思维导图”），随着相关的专业软件的发展，越来越成为表达和支持人们思维的一种重要技术。这里还要必须提到一个人物——托尼?巴赞（TonyBuzan），他在《善用你大脑的两半球》一书中介绍了“思维导图”技术，它是一种空间的、非线性的笔记方式，和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。
今天我们谈到的概念图往往是一种更广泛意义上的信息图形，除了“诺瓦克的概念图”、“巴赞的思维导图”，它还可以是“流程图”、“视图大纲”、“图表”等，它们的共同特点是能够以图的形式呈现、界定、解释、操纵、综合与展示资料，为学生提供形象的意义，帮助学生对所学的知识理解和贯通，只要不是强调表现华丽和美感，教师和学生都可以用这种形象化的技术探索所教所学的主题。

    1．2．概念图的组织结构

    “概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。

    节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。

    链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。

    文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

    如图1是一幅说明什么是概念图的概念图。

    图1解释什么是概念图的概念图

    2．如何编制概念图

    概念图的编制并不复杂，可以用纸笔为工具，也可以用某些专门的工具软件，但是两者所遵循的基本思路和基本步骤是一致的，都要阐述概念和概念的联系，表达对概念的理解。

    2．1．“纸＋笔”

    准备：几张白纸和不同颜色笔。

    步骤：

    ⑴是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。

    ⑵考虑‘次主题’，也就是在上一层主题下的延伸。

    ⑶在‘次主题’后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用‘关键字’的方式表达出来，并把它和最相关的‘次主题’连接起来。

    ⑷整理思维过程。在完成概念图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个‘次主题’都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。
  2．2．计算机

    计算机已经在许多方面取代了“纸＋笔”，在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比“纸＋笔”工具的优势。除了一般的图形工具软件可以用来编制概念图外，还涌现出了一些专门的软件，如inspiration、mindmanager、mindmapper、personalbrain、brainstorm等，这些软件互有优缺点，在实际应用中可以根据需要进行选择。图2是利用不同软件制作的概念图，从中可以比较出它们的表达方式的特色。这些软件都非常容易掌握，因此不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。

    用inspiration制作的概念图

    用mindmanager制作的概念图

    用mindmapper制作的概念图

    点击“语言修辞智能”后该内容现实为中心主题，变成如下图所示：

    用personalbrain制作的概念图

    图2几种不同软件作品比较

    3．笔者使用心得

    在教学实践中，虽然计算机有很大的优势，但是也不排除“纸＋笔”工具的应用，特别是当概念数量比较少的时候，因为纸笔工具操作简单，对学生没有“技术门槛”，便于他们将思维重点集中在概念组织过程上。

    对于软件工具则每个人根据自己的不同需要进行选择，在这里，我根据自己的使用习惯向大家介绍inspiration和mindmanager两个工具软件。前者由于灵活多样，操作简单，适用于构造大多数的概念图，并且能够和其他文件进行超文本链接，该软件还可以将概念图转变为大纲形式或者导出为图片、网页文件，能够从外部引入图片；mindmanager是从中心主题辐射展开的概念图软件，它比较适合于围绕中心主题展开，如进行问题讨论的时候用它来记录大家的发言要点（即视觉化笔记），从中能够清晰的发现和比较大家对中心议题的观点或者不同的理解。Mindmanager的文件可以导出为word、powerpoint、网页文件和各种图片，并且在导出为网页文件时还能保留原来的各种链接。对这两个软件的详细介绍可以参考“动态于创造社区”的“思维导图”栏目。

    概念图的构造是一个实现创意的过程，首先不要受什么约束，只要自己认为应该涉及到的或者灵感到的东西都及时记录，通过“头脑风暴”的方式能够将自己的思维过程比较完整的形象化的表达出来，然后在利用各种思维方法对摆在面前的概念进行整理，查找他们的关系，构建整个概念结构，标注有关文字说明等。这样我们通过就能够构造出有创意的概念图了。
十九、浅谈应用思维导图的一些体会

    一、背景介绍

    1986年一次去北京出差的机会，我在王府井书店买到了一本由科学出版社出版的名为《充分发挥你大脑的潜力》的书籍，作者是一个叫T.布赞的英国人。从这本书中，我第一次了解到“脑图”的概念，当时感觉特别好，我一口气就把它读完了。书中从当时脑科学发展的成果出发，谈到人类大脑的潜力只有很少一部分被开发，大部分还处于沉寂之中，通过运用“脑图”的方法可以大大提高人的思维能力。书中简明和具有逻辑性的阐述以及书中的“脑图”示范给了我极为深刻的印象，我决心努力掌握这种方法。在后面的十几年里，我在教学和自己的学习中主动自觉地运用书中介绍的基本原理绘制了大量的脑图，最终使得“脑图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式，我个人感觉这种方法对于我个人学习能力的提高和教学水平的提高具有非常重要的价值。在教学过程中，通过我的“脑图”式的教案也使很多学生了解了这种先进的思维方式

    客观地说，这种先进的思维方法到目前还并没有为大多数人所了解和应用，其中的原因可能是多种多样的，我认为最基本的原因是学习者不愿意放弃自己已经习惯了的学习的观念和学习的方法，在没有外部力量的冲击下，人们在学习方式和思维方式上的路径依赖是很强的。其中，我曾经由于用“脑图”所做的教案被评为不合格，可见当时，新的方法和新的观念受到的抵制和阻力是非常大的。

    时间进入到21世纪初，由于我在进行教学改革时，我的学生知道我在学习方法和思维方式的改革方面很有兴趣，就向我推荐由作家出版社推出的“托尼?巴赞智力丛书”。我看到了其中的一本《思维导图——放射性思维》，看过该书的目录和基本内容后，我发现这不就是我在86年接触到的“脑图”吗，作者也是同一个人。从2000年起，我就又开始用“思维导图”的形式作为电子教案来讲授课程了，教学效果很好，教学效率也很高，学生们都非常喜欢这种方法，希望能够学习和掌握这种方法。

    事隔近20年的时间，我们看到外部环境和人们对培养自己思维能力的需求与当初的情形已经不可同日而语，我认为在目前的情况下，大力推广“思维导图”正逢其时。

    二、我对“思维导图”的几点认识

    多年运用“思维导图”的经历使我对“思维导图”的功能有了相当程度的了解、理解和体验，因此也就具有了一定的发言权。我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：

    1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

    2、思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，而无论是传统的线性思维还是现代的非线性思维都是被包容的，特别对于表达现代非线性思维方式提供了最佳的途径。

    3、思维导图可以激发人的丰富的联想力，它可以把哲学层面的许多思维方式毫无障碍地表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性、发散性思维、联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维等，所以它可以大大提高人的哲学思维水平和运用哲学方法论的水平。

    4、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

    5、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

    6、思维导图具有无限的发展性，具体讲有两层含义：一是说，一个思维导图并不是一层不变的，它是随着制作者思维的发展而发展的；其次是说，一个思维导图可以具有无限的层次性，上述性质对于理论研究工作者、企业管理者和教师无疑提供了事半功倍的有效的思维工具。

    7、思维导图在理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域也几乎可以是无限的。比如，对于做读书笔记、分析自己的研究主题、组织问题、产品问题和服务问题的分析、专题演讲和教师的教案准备等。

    8、思维导图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

    9、思维导图对于人们极为关心的问题，提高教育质量和组织培训质量都具有重要的价值，它已经成为许多新的学习方法中的重要工具，如，研究性学习与行动学习等。

    10、思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思维特征和制作目标，并发展其思维能力和提高其思维水平。

    应当指出，思维导图的特点是非常多的，上述所说的几点认识只是我的个人见解，我的总结难免挂一漏万，我认为值得指出的是使用者应该通过自己的亲身实践直接体验这种先进的思维方式和方法。
  三、我对学习和运用“思维导图”的几点建议

    关于如何学习和运用“思维导图”的问题提出如下一些建议，供初学者参考：

    1、对于一个初学者来说，阅读一本通俗易懂的入门书和反复琢磨其中的示范图是非常必要的。

    2、初学思维导图的人切忌机械地模仿他人的思维导图，而要在了解思维导图的制作原理和基本方法的基础上，一开始就坚持画自己的思维导图并反复地实践直到熟练为止。

    3、对于初学者来说，一个可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理论制作思维导图。比如，制作一个能够反映自己工作单位的组织结构图或自己正在阅读书籍的思维导图式的读书笔记等。

    4、在制作思维导图的过程中，不要太拘泥于形式，特别是要跳出传统的线性思维的束缚，而要尽量使自己的思维处于一种被激发的和完全开放的状态。

    5、制作思维导图最重要的原则是运用联想思维、形象思维和直观思维。所以，就某一个关键词所制作的一个思维导图一定是一个既具有逻辑性(归纳、演绎、类比)，又具有发散性的，充分体现制作者个性化的围绕关键词的展开的概念关系图。

    6、对于同一个主题可以多次制作思维导图，通过这种方法可以更好地挖掘你对主题的理解，发展自己的思维水平。（可以使用不同的软件，对同一个表述对象做图，对比比较）

    7、经常主动与有制作思维导图经验的人进行交流和探讨，不断吸收他人的经验是一种值得推荐的好方法。

    8、要想制作出好的思维导图，培养自己学会学习的能力和广泛地涉猎多种知识是必要的基础。（做图不是目的，丰富知识，提高反思、学习能力是目标）

    9、把自己制作的思维导图讲给你周围的朋友和同事，使更多的人了解这种先进的思维方式，同时也是在提高自己的自信心和自身的社会价值。（我也在推荐，但是有的人一听到思维，头就大）

    10、制作思维导图的高级目标是使这种思维导图成为一种自然的思维习惯，并能够随心所欲地应用于所需要运用的地方。（成为一种自然的习惯，凡是用大脑思维的对象，都要用导图的方法＆理念去贯穿思维过程）

    应当指出，学习思维导图的过程和其他任何学习一样既是一个艰苦的过程，也是一个快乐的过程，笔者希望看到更多的人通过自己艰苦的学习过程，最终享受到这种快乐。

    四、结束语

    我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值；这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；这种方法还可以帮助组织的领导人和人力资源经理提高人力资源培训的效果和效率。总而言之，思维导图的应用前景非常光明。我甚至开始想象，如果有更多的国人掌握和学会运用思维导图的方法，我们将会提前实现将人口大国转变为人力资源强国的目标，从而实现我们中华民族的伟大复兴，愿我的想象早日成为现实。

 二十、思维导图与复习效率

    内容

    仔细观察成绩优异者的学习，就会发现一些共同点：上课用心听讲、下课把握时间复习、回家后简短复习、充分做习题，还有许多看不见的良好习惯，支持着每一次学校测验成果，一次次优异表现，形成非常良好的学习循环…。

    现在我们就要揭露「满分之路」的简单法则。你会发现，只要养成这些习惯，每天不断地练习，就可以产生惊人的学习效率。

    对于国中生来说，最头痛的是长期记忆，为了准备段考、复习考及各种考试，一般学生会根据学校排定的时间准备课业；但学校考试并非依据人类的记忆周期在进行！因此，学生很容易把自己的头脑记忆周期打乱了。

    一般上我们学习之后的24小时内会忘记60～80%以上的内容，除非有特殊的记忆可以回想，要不然在3天内已然忘记90%以上的内容。

    为了复习半年，甚至一年前的课业，一般的反应是拿出课本，从头看起。其实只要稍加调整，你就可以节省50%以上的复习时间（甚至节省90％以上时间），我们现在来看看怎么做？

    简单复习系统

    复习系统，是从短期记忆移至长期记忆的关键步骤，现在详细介绍如下：

    第一次复习时间选在学习之后30分钟内；

    第二次则是在当天晚上；

    第三次安排在隔天早上；

    第四次复习在3~7天内；

    第五次复习应安排在30天内；

    之后每隔30天再简短复习一遍。

    现在最大的问题来了，你会说：「我哪有那么多时间做复习？」现在告诉您一个复习必成秘密武器，让复习变成又省时又好玩。

    秘密武器－心像图

    我们以历史为例，手绘一张心像图，图上只出现课本内相关的关键词及记忆图像（整理关键词及复习时随手产生之图像），许多中学生大量绘制心像图，复习时间一到，就做必要口述复习及快速复习，每次复习时间大量减少至２分钟以内，一册历史，平均20分钟以内即可复习完毕！

    课堂结束前，利用心像图做适当简短摘要复习(约2~5分钟)。

    要求学生当晚就寝前依照心像图再次摘要复习一遍(5分钟内)。

    上课前教师应就上节课重点，利用心像图再次复习一遍，并随机抽问学生教材上及个人教学经验的问题(5分钟内)。

    每周一日，教师把当周课程重点复习一遍(5分钟内)；

    要求学生自我测验，并把问题回填至心像图上及制作闪视卡，时时追踪是否有做回填动作。

    每月抽一堂课复习当月课程内容，并做完整心像图，同时测验学习效果。

    之后每月同上做一次复习，重点是，心像图及记忆提示卡(闪视卡)

    要求学生不断测验、回填、重绘心像图及制作闪视卡。

    中学生学习手册作者：陈立行
 前言

    中学生学习手册如何利用心像图学习中学课程为提倡推广心像图(mindmapping)应用，特将几年来使用心像图指导学生的经验整理归纳，希望能对中学生繁重的课业有所帮助。

    内容

    ※执行复习系统工具─学习日志

    执行复习系统是我们认为最困难，但确是最需要养成的学习习惯。因此，我们建议使用一个执行工具─学习日志。基本上是一本空白笔记簿，在每页填上日期后，就成为执行复习系统的工具。彻底执行，可以简化学习生活，成就学习习惯，也完全符合大脑韵律学习法则：规律的复习，是记忆的不二法门。

    请把每页分成上下两部份：上部占约2/3，记录老师交待的事情以及自己的读书计划；下部约1/3，是记录、执行复习系统的地方。每次读（看）完相关课业范围，绘制心像图后，即在下部填写相关复习日期，一到预先填写的日期，就把心像图再看一遍。每日只要照着日志上的记载内容复习，简单容易，而且每日都非常明确当日的功课及该复习的内容。

    ※另一有力学习工具─学习闪视卡

    原则上学习闪视卡是一张空白名片纸，类似一般英语单字卡，但功能更多。举例：它是单字卡，也可以是数学公式、背诵科目的图像…，任何要记忆的内容，只要摘要写到卡上，便能随时执行复习，充分利用零碎时间；另外也能做分类的事情，定期把这些内容再整体复习（建议每周一天做全部闪视卡的复习）。内容以红色为主，加上适当少量的摘要文字或图像即可。

    ※中学生自学系统

    最后，我们试图列出中学生的学习历程（仅供参考），虽然是参考性质，每个人的学习状况均有不同，但经过无数同学的实验，成效显著。因此，建议经自己修改后，即可成为每日学习的准则。其中重点工作介绍如下：

    1.课前工作

    每日提早到达上课地点，快速复习上节（次）学习的心像图，并做快览练习（课本或心像图均可）。

    2.课中工作

    最主要工作是了解课程结构及内容（见前述），寻找关键词并做记号；有时间的话一并制作简单记忆图像，帮助记忆。

    3.课后工作

    制作课程内容心像图；

    针对心像图及关键词做重点复习；

    睡前一小时做当日的复习；

    排入复习系统；填学习日志；

    做必要的自我评量，并回填入心像图内（错误的题目）

    4.心像图复习步骤

    第一步：顺（逆）时针方向看一遍，请善用指引器（铅笔）；

    第二步：说＆听一遍，可能的话，计时和录音；

    第三步：测验，了解自己的实力；

    第四步：记录学习过程，修正回填心像图，请用红色笔；

    第五步：回第二步，再说、听一遍。

    5.善用工具

    指引器：引导眼睛看文字最佳方法，一般使用铅笔、原子笔、指挥棒等。

    彩色笔：善用颜色，可以大量提升记忆力（麦当劳标帜是什么颜色？）

    以上，是几年来使用心像图指导中学生的经验及建议，祝福您们

    祝快乐学习，成就一生！

    中学生心像图笔记法作者：陈立行

    前言

    中学生心像图笔记法（经验修正版）─符合中学生的心像图笔记法─经多年中学校教学经验，修正孙易新老师的心像图笔记法，使之符合中学生课业需要及心像图笔记简单实施法。

    内容

    符合中学生的心像图笔记法

    中学生心像图(mindmapping)笔记法

    基本上，孙易新老师引用”TheMindMapBook”中所定之绘图原则还是符合；经过几年指导中学生的经验，修正规则及绘图步骤如下，并请注意其编号顺序：

    一、中央主题：

    习惯以一个常用的图像（例如一朵云）为中央主题，在绘制草稿时能让大脑一下子进入快速思考的步骤；在NLP神经语言程序学上，叫做「设心锚」，此动作会接着产生一系列的学习步骤。至于之后要修改中央主题图案，就随自己高兴去做吧！

    二、选纸：

    一般国中阶段以A4纸即可，高中则以A3较适当；纸质以一般影印纸即可，如果能买到「雪铜纸」会是最好的选择。

    三、中央主题定位：

    画上一朵云后，在云朵中央画上一个「十字」；这是学习纸上「空间分配」较佳的方法。如果有四个主要分枝，正好每一个象限分配一个分枝；至于其它分配方式(2,3,5,6,7…分枝)，请www.mindmaps.org参考图案说明，网站上附有一张空间分配的辅助图，供您做绘制心像图时的参考底图（使用时请注明创作者姓名─李权晋先生制作）。

    四、主要分枝：

    选择每节(小节)的主要关键词，填到主要分枝的线上。

    五、每节课文内容关键词选择：

    快速阅读每一小节，圈选出「关键词」，并在各象限上「分层分类」填上关键词。

    六、字数问题：

    一般建议是以「词」为单位，实际绘制经验，字数在０～４字内是可接受的，其中「０个字」表示以图像代表该关键词(词)。

    七、线条：

    除流畅、粗细并且接点连接外，注意角度问题，一般以45°为可接受的范围，当然也有例外运用情形。

    八、水平、垂直空间分配：

    习惯上，字是由左至右书写，所以您会很习惯往左右发展分枝，但是垂直空间分配会产生问题。解决办法是：长出分枝时，垂直方向可以拉长（实例www.mindmaps.org上附图）。

    九、不断完善：

    完成关键词填写后，接着做彩色、产生记忆图像、自我评量（测验）及修正心像图。

    十、建立个人风格

    是绘制心像图时最重要的事，请不断练习，不断精进，不断重新绘制；有状况时，不要客气，来我的网站逛逛，来台中本公司坐坐。
 关于思维导图的重要法则

    近来在网上发现越来越多的人关注和使用思维导图，因为现在国内关于这方面的培训太少，所以我们大多数都是自学成材，也是因而难免会加入个人的一些理解和想法。但是我们也正是因为如此，而不能真正的和更好的发挥思维导图的真正的作用和功能，甚至做出了一些所谓叫做思维导图的思维导图。因此我们需要进一步的深入的了解一下思维导图的真正内涵，思维导图在制作的过程中我们需要认真考虑几个方面的注意事项，那么就让我们看看思维导图的托尼.巴赞先生，他老人家是如何说的。

    设计思维导图法则是通过为您提供与大脑（工作方式）一致的特定技巧来帮助您更快速地开发智力。按照这些法则，您的记忆力和创造力都会得到巨大的提高。

    法则一：在纸的正中央用一个彩色图像或符号开始画思维导图。

    原因：在正中央开始画是因为这能反映出大脑思考程序的多钩状特性，从核心向四周发散思想可以因此获得更多的空间和自由。使用图像和色彩则是把这句古老的谚语――“一幅图像胜于千言万语”――用于记忆力和创造力。

    法则二:把用大写字母写在六条线上的主题与中央图像连在一起。

    原因：主题被联起来是因为大脑是通过联想来工作的，如果线条附着于主题就会在（大脑）内部（产生）类似于“附着”（着的思想）。线条要粗一些，印刷体字大一些，这样来反映出这些主题的重要性。

    法则三：线与线相连。

    原因：思维导图这种连接的结构反映了大脑中的联想本性。

    法则四：用印刷体字。原因：写印刷体字会多花一些时间，但是这种直接“精确持久的反馈”和相当清楚的印刷体文字会带来非常多的好处。

    法则五：印刷体字写在线条上。

    原因：把印刷体字写在线上，这样建立起了思维导图基本结构的关系和联想。人们常发会发现如果他们重新组织思维导图的基本骨架，许多单词会立刻“突然出现”在合适的位置。

    法则六：每条线上只有一个关键词。

    原因：每个关键词都有自己用来数不清的联想含义。把关键词单独放在线上，让大脑从这个词上更加自由地扩展出去。词组会让单个的词语受到限制，减少了创造力和清楚地再现记忆的可能性。

    法则七：在整个导图中都要使用色彩。原因：色彩是各种形式思想的最主要的刺激物，尤其是在增加创造力和记忆力方面。色彩也要有美感，这会在画思维导图时增加大脑的愉悦感，提高回顾、复习、使用思维的兴趣。

    法则八：在整个导图中都要使用图像。

    原因：达?芬奇建议要有适当的大脑训练：“学习艺术的科学”。运用图像把记忆力提高到近乎完美，让创造性思考的效率提高十倍，增强问题解决能力和交流能力，诸如此类。过一段时间以后，它还能提高个体的知觉能力和技巧。

    法则九：在整个导图中使用代码和符号。

    原因：运用了各种形状如有色彩和箭头的个性化代码为思维导图添加了第四维度。他们常会加强思维导图作者的分析力、说明力、构造力、组织力和推理能力。

    思维导图通用规则:

    因为思维导图是访问和使用大量大脑皮层技巧区域的一种程序，因为拥有一个“支持大脑”的环境是非常重要的。

    无论可能在哪里，环境都应该具有以下特点：

    1.自然光

    2.新鲜空气

    3.高质量的思维导图材料

    4.很好的工作空间

    5.提高坐姿的椅子

    6.物质上的目标及能愉悦感官的装饰物

    7.温度控制

    推荐思维导图作者从最开始就把他/她的绘制技巧发展为一个对于不同尺寸、涵盖不同主题领域的思维导图进行归档、对照和检索的系统。

    作为一个始终追求的目标，在每一幅思维导图中都不断地建立美感和组织技巧是很有用的。这会使思维导图不仅仅是特定的面向项目的工具，而是一项有助于全面开发个人智力的正在进行中的工具。
思维导图在家庭生活中的应用

    前一段时间朋友曾经和我谈起她是如何把思维导图应用家庭的生活中，她把儿子生活和学习的几个方面做成思维导图的几个分支，例如学习方面，个人生活，家务，个人成长等等。每个分支下面在包含相关的细小分支，如学习方面包括读书、作业、预习新课、复习考试等。如果儿子在哪一方面做得不错，就会在相应的分支上画上一面小红旗，以示奖励。采用这种方式使得儿子及时地了解到自己哪些方面的做得不错，看到自己的成长，也可以发现自己还需要在哪些方面加强努力，儿子可以通过它去更加合理的安排自己的时间。通过这样一段时间的应用观察，她发现儿子的学习和生活都有了很大的进步，而且对于学习变得更加的积极主动。而且人也变得比以前更加得自信。

    当然我们还可以把家长和孩子的需要关注和成长的方面都放在一起，做成一张思维导图，这样家长和孩子可以互相的鼓励和监督，互相的学习和交流，会更加的有利的家庭共同的学习、成长、沟通和交流。除此之外。大家可以把家庭计划同样做成思维导图，把他们和其他的思维导图贴到家庭中醒目的位置，以此来激励和勉励的大家共同的学习和进步。

    至于思维导图在我们学习工作和生活中的应用，大家可以不断地去尝试，并把自己的感悟和体会放到这里，我们共同学习和交流。

    二十八/思维导图打开学习的一扇窗

    平日里我的成绩处于中游，不是最好，却也不是最差，我一直没觉得有什么不好，因为自我感觉付出的精力已经是极限，无论我再怎样努力，也不可能做的更好。这种状态一直持续到我遇到了“思维导图”，我突然觉得自己应该调整一下自己的位置，因为思维导图告诉我，我还有很多的潜力没有发挥呢！

    思维导图对我的改变首先从记笔记开始，以前，和我的同学一样，老师在黑板上的

    一笔一划就是我的模版，一是一，二是二，从概述到重点，看似条理清楚得在我的笔记本上自上而下地堆砌着。我的思维紧跟着老师的后面，诚惶诚恐得记下他所说的每一句话，虽然很多时候，我的时间仅仅够我去追随老师嘴唇的一张一翕，我甚至来不及理解老师在说些什么，或者前后有什么联系。这都不是我在课堂上思考的范围。对我来说，尽可能多的记下老师的话，已经是很吃力的事情了。

    说实话，一直以来，我并没有觉得这有什么不对，我们当中的绝大多数人都是这样做的。直到我看到了博赞的“思维导图”，色彩斑斓的它一下子就吸引住了我，博赞告诉我，放开你的思维，任由你的大脑去想象，去联想，我所要做的就是将这些在我脑海中散发的闪光点记下，连成一张大脑自由思想的“思维导图”，这才是我应该去做的。

    处于好奇，我开始用“思维导图”的方式记笔记，我不再是亦步亦趋得跟在老师的后面，思维被牵制在他的思路中，当然，这并不意味着我在上课的时候心猿意马，只是我开始将逐字记录的时间用来思考，我将该课的关键词作为思维导图的中心，每个章节作为一个分支向四周延伸，当然每个章节也有自己的重点，那不过是再添一些分支罢了。我所要做的就是将它们用线条连在一起，不过，不是直线，而是曲线，就像我们大脑神经系统的脉络一样，很生动的，这样这个图看起来也就不是平凡枯燥的那种，而是有我自己的创意了！

    还是回到我用思维导图做的笔记吧，用简单的单词或者短语记下老师强调的重点，这样我就不需要用大量的时间埋头苦记了，我可以很轻松得跟上老师的节奏，有充足的时间理解老师的思路，甚至可以顺着他的思路展开联想，这个时候我的脑海中会浮现出老师想到的或者没有想到的与之相关的知识点，当然，有一件事情不能偷懒，就是把这些想到的东西赶紧添置到思维导图中。

    这样一堂课下来，我再也不是除了满满当当的笔记，什么都记不住地家伙了，我完全可以复述课堂的内容，重点的地方一个也不会漏掉，因为我的脑海中是一张连贯的发散式的思维导图，而且，根据重点程度，我还涂上了不同的色彩，这样生动有趣的笔记，我怎么可能忘掉呢？

    从思维导图开始，我的学习就好像进入了另一个轨道，我从中游奋游直上，现在，进入前三名是我的目标了。(作者：程蕾)()

    (学生课堂做笔记导图可以是草图,自习课或者回家的时候可以在正式的导图本上重新做”正规图”,配之颜色/图像的美化,做图的过程就是一次复习的过程)

    思维导图对于我们进行学习掌握新的知识和技能有着卓有成效的帮助，如何在我们实际的学习的过程中，帮助我们提高学习的效率和成绩下面提供一个思路给大家：

    在我们平常的学习过程中，我们就应该注意把课堂和书本的知识，把它们用思维导图把它们整理好。临近考试时，把自己的学习笔记进行小节，并制成思维导图。然后把思维导图上色，突出重点，并为每门功课制作一张巨大的、总的思维导图，还可在门课程各章节中插入一些事例，以帮助自己加强记忆。通过这种方式，就能弄清楚一些更详细内容是在何处以何种方式连接起来的。此外，对课程也有更好的整体认识，这样，就可以十分精确的回忆“蜻蜓点水”般地在该门课程的各个章节之间穿行。

    坚持每周复习一次思维导图，越临近考试就要越有规律。试着不看书或者其他的任何笔记来回忆思维导图，并简要地画出自己所能记忆的知识以及对这门课程的理解的思维导图，并将这些思维导图与总的思维导图进行对比，找出其中的差别。然后进一步的再做整理和修正，加强对于还未掌握好的那部分的记忆。

    另外还应该阅读所有的关键书籍，并从中筛选出少数的几本，然后作深入的阅读，将其制作成思维导图。这样自己的理解和记忆能力将发挥到极至。此外，还可以研究优秀文章的风格和体裁，并以自己的思维导图为基础来练习文章和考试写作。

    那些从表面上看是“整洁”的笔记，从信息角度讲，是杂乱的。而那些用“思维导图”做的笔记，从表面上看是凌乱的，但从信息角度讲，却是整洁的。