科学假说的形式和作用:“全优课堂”十问题解读

1、教育的核心要义是什么？请列举几位教育专家或领导对此问题的论述？专家如：苏霍姆林斯基、杜威、陶行知、叶圣陶、蔡元培、朱永新、肖川；领导如：毛泽东、邓小平、胡锦涛、温家宝、李岚清等。（校长全面把握并制成课件，所有老师了解一半以上。）
苏霍姆林斯基——
苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”
陶行知——
生活即教育，社会即学校
叶圣陶——
叶圣陶对改进现代中文教育有重要影响。他给中文教育引入了一个全新的观念，“应当教给学生学习的方法，而不是长期详细的灌输书本知识。”这一观点冲破了习惯于强烈依赖记忆和灌输的传统语文教学观念。
毛泽东全面教育思想主要包括以下几个方面内容：
（一）教育要面向全体人民
（二）做德、智、体全面发展的人
（三）教育与生产劳动相结合
邓小平同志始终把教育看作是全党和全社会的大事，把教育与经济、科技和社会的协调发展作为一个宏大的系统工程：突出一个战略——“优先发展教育”、抓住两个重要环节——“尊重知识，尊重人才，尊重教师”和“培育‘四有’新人”、强调三个面向——“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
胡锦涛——
进一步加强和改进大学生思想政治教育工作
大力培养造就社会主义事业建设者和接班人
李岚清——
他认为现代教育要教会学生三大本领：一是会继续学习；二是会与不同的人一起共事；三是在不同的环境中都能生存发展并作出贡献。
温家宝——
要总结前一阶段甚至更长时间内我国高等教育发展的经验和教训，立足国情，借鉴国外经验，提高教育教学水平。要解放思想，鼓励在教育思想、办学方法上大胆创新。教育方针、教育体制、教育布局和教育投入，属于国家行为，应该由国家负责。具体到每个学校如何办好，应该由学校负责，各有特色。
2、新课程改革的核心要义是什么？在具体操作层面上，你是如何思考的？（所有老师）
新课程改革的核心要义是:改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式，培养学生主动参与、勤于动手，注重获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力的培养。改变过分强调甄别与选拔、给学生分等级的评价方式，注重学生的知识、能力、态度、情感、过程、结果、发展的评价。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
3、全优课堂的目的、意义何在？（所有老师）
目的：促进学生发展→促进教师成长→提升学校品味
意义：全优课堂的意义是让学生改变被动的接受知识，积极主动的自主学习，切实提高课堂效益。
4、全优课堂与传统课堂的异同？（中层教干、教研组长）
比较项目
全优课堂
传统课堂
发生地点
“学”堂
“教”室
课堂生态
学生在学习
教师在上（讲）课
主题词
自主
规训
备课
哲学
前提
人，有求知的本能；学生都希望自己学好，都有能力达到他的最大可能；在宽松、自由的精神环境里，人的思维才可能涌动、沸腾、燃烧和飞扬。
教师，是全知全能的；学生，是一无所知，一无所能的；学生，是被物化的。
备课
内容
为学生学习作准备，着眼于学生学什么，着力于学生的学，关心学生在面对新的学习内容时，已具备怎样的知识、能力，在学习中可能出现的畅与不畅，以及教师对学生学习的可能作为。
为教师讲解作准备，由教师完成，着眼于教材，着力于教什么和怎么教，关心教师对教材的认知、把握和处理；虽有“备学生”说法，但得不到应有重视和有效重视。
主要
参与
教师和学生共同参与（新知学校的备课组有学生代表）。
由教师个人或完全由教师组成的备课组完成。
凝定
形态
学案。（课堂上将发生的事件，无不在预设中，无不尊重学生的现实性，无不呵护学生的可能性）
教案。（课堂上将发生的事件，基本上只考虑教师该如何导入、如何提问、如何释疑、如何完成教学任务等）
课堂
基本职守
教师是一个发现者：发现学生是否在学、学得如何。并就学生的不足、不当或不对，即时个别指正；就学生的进步、努力或正确，作出肯定。
教师是“讲解”，学生是“聆听”。
主要版块
“先学后教、合作探究、当堂达标”。其中，课堂自学作为基本板块，是真正意义的学习；交流展示，让学生把自己的思维成果和思维过程通过说和写有声有色进行表达，每位学生的表达都要面对包括“老师”在内的其他学生。
课前，要求“预习”，但可有可无，时有时无，目的是为了更好地听课；课内，教师将知识、技能、方法、价值观等进行“告知”，确立权力和权威；学生被动“接受”，是“沉默的大多数”。
价值追求
教师的价值体现在对学生的尊重中，要善于倾听，包括对学生心灵的倾听。
教师的价值追求往往体现在能力、才华和魅力上；学生在成全教师的追求，学生的需求和期望被忽视。
时间构成
大部分时间是学生在自主式地自学、展示、预习；中间穿插教师的点拔、引导。
大部分时间是教师讲、学生听；少部分时间是学生在练、教师在查。
其他特征
教师是学习共同体的一员，是学生学习的一个资源。
教师用一厢情愿的话语场，侵犯和取消学生面对新文本（新世界）体验的权利和思维的权利。
课外
课外时间成为大课堂的有效延伸、重要组成，学生对课外时间的利用是自主的、自由的。
课外时间主要用来完成老师布置的作业，学生对时间的利用是被动的。
5、全优课堂的操作要领、推进步骤、评价体系（老师对学生、学校对教师）如何建立？（中层教干、教研组长）
全优课堂的操作要领：一更新，四到位
一更新
更新观念，切实把“先学后教，合作探究，当堂达标”十二字模式落实到位。
四到位
（1）形式到位。我校所有课堂均形成基本固化的形式，学习小组分化，小黑板装配，《“引领、互动”五步循环导学案》制定都已到位；
（2）自学效果到位。我校能注重学生自学意识的强化，注重自学方法的指导，确保学生主体、主人地位，调动学生主动参与的积极性；
（3）评价办法到位。我校构建了学生《自主学习“十星”评比办法》和教师《打造“全优课堂“专项考核办法》。
（4）预习到位。
全优课堂的推进步骤：一学、二做、三推
一学：
●重温《新课程标准》和《灌南县课堂教学全优工程实施意见》，掌握“十二字”模式的深刻含义；
●杜郎口和新知学校的先进做法；
●创新构造具有本校特色的教学模式。
二做：
●落实学习小组，固化小黑板，形成学习氛围；
●全员培训，参观借鉴，专家引领，掌握行动要领；
●亲近课堂，实践反思，聆听“全优课堂”的拔节声。
三推：
●重学习：构建学习型团队，制定个人发展愿景
●抓常规：抓实教学“六认真”
●强机制：
⑴集体备课，精备学案；⑵骨干引领，上好示范课；⑶开放课堂，搞好每周一课、挂牌听课、抽签听课、推门听课；⑷优课评比，评选“十佳课堂”；⑸学情调研，每月质量监控；⑹一日三省，在反思中前行。⑺“十星”评比，激励学生；⑻奖优罚劣，鼓励教师。
全优课堂的评价体系
（1）新集乡小学打造“全优课堂”专项考核办法
（2）新集乡中心小学学生自主学习“十星”评比办法
6、全优课堂的重点、难点在哪？学校老师是如何破解的？（中层教干、教研组长）
重点：十二字模式（先学后教，合作探究，当堂达标）。难点：如何将十二字模式灵活地运用在各科教学。我校是采取“引领、互动”五步循环的方法将十二字模式渗透到各科教学。第一步：回放——检查预习效果        第二步：引领——明确教学目标            第三步：互动——合作探究，自主生成。第四步：        盘点——当堂检测，达成目标。    第五步：延展——布置作业，预习指导。
7、没有自学能力的学生采用何种办法？（所有教师）
（1）是重视该部分学生，多鼓励，多引导。
（2）加强自习方法指导，具体的出示自学的内容、目的、要求。
（3）教会学生如何自学，使学生真正形成自学能力。
（4）对容易的内容少指导，甚至不指导。
（5）确定题目问题前，适当介绍有关背景，开拓思路，交换意见。
（6）对于学生从事的独立学习，要达到的长期、近期的目标，可与学生商量。
（7）可检查学生的学习预习、复习情况。
（8）培养兴趣，逐渐养成自学的能力。
8、老师在全优课堂中的深度、广度是如何生成的？（中层教干、教研组长）
改变固有教学理念，发挥教师主导作用，提升学生主体地位，将课堂变为学生第一，教师二线。优化课堂提问，关注学生课堂生成，完善课堂教学结构。
9、当堂达标如何确保？（所有教师）
（1）预习指导到位；五步循环的第一关键是延展5分钟，学生的预习过程教师要参与。
（2）达标的练习题要有实效。
（3）合作探究过程要进行及时的反馈，进行科学优化的及时评价。
（4）评价的起点定位在学困生。
10、下一步将采取哪些措施克服全优课堂推进中存在的困难、困惑和不解？（中层教干）
学校层面：
加强行政管理，全力推进。
领导层面：
教干挂牌上课，率先垂范。
教师层面：
骨干教师示范，引领先行。
老教师更新观念，老骥伏枥。
全体教师同步共振，共创全优课堂。
磨课层面：
以“讨论稿”为出发点，各抒己见，关注课堂教学的每个细节。
预习层面：
注重预习方法的指导，关注学生预习习惯的养成。
评课层面：
变评课为“议课”，变关注教师的教为“学生的学”。