重返狼群格林图片:新课标下英语作业设计探索

      一、积累阅读材料。
       西岗区教育局关于加强小学英语教学的指导意见中提到关于学生“一周一阅读”的要求：五、六年级学生每周增加一篇课外阅读，一学期达到阅读16篇材料，提高学生的阅读量。为此，我根据每个模块的知识结构设计相关的阅读材料，利用上课前2分钟出示在大屏幕上，让学生练读，课后抄到积累本上，很多学生手里都有关于阅读方面的课外读物，我鼓励他们将自己喜欢的小文章抄到积累本上。我还指导学生将学生活动用书里的听力原文作为阅读积累材料，抄到积累本上，然后采用课堂讨论、辩论会、成果展示等形式，让学生们互相交流。这不仅增加了学生的阅读量，同时也丰富了学生的词汇量。课后我布置学生交流作业，把自已摘抄的阅读材料和同学们互相交流，比比看谁抄的小文章有趣味，还有一定的难度，看看同学写的文章你能不能看懂，你都认识了那些好词佳句等等，如学生积累了学生活动用书第十二册第二模块的有关天气预报的小阅读后，就学会了向家人和同学用英语汇报天气情况，给学生布置这样的交流作业，增添了学习兴趣，扩展了视野。交流之于积累的作用如此重要，是因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，交流能沟通个体偏狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，因为有交流就有兼收并蓄，学生花很短的时间积累到了不同的语言信息；另外，交流活动带来的彼此认同和成功感受，又是语言积累以外的另一层妙处了。
    另外每课一分钟前进行谚语积累活动，由学生朗读、交流、点评，通过生生互动，及时消化，二次积累。花的时间不多，但日积月累，收获颇为可观。

           二、积累同类语言材料。
        作业是课堂教学的延续，给学生提供了提炼和拓展知识的机会。找到有效的方法，设计开放而又有吸引力的作业，让孩子们漫游在自己兴趣的领域里，对他们英语学习有着很大的推动作用。
新标准英语每个模块表达的功能不同，这就为学生提供了不同的语言信息，为此我设计让学生按一定的专题从各种语言载体中搜集语言信息，以十二册为例：如在学习第一模块I want a hot dog.时让学生搜集有关英美国家快餐的一些情况，包括食物名称、通常价格等信息。于是学生的积累本就增加了麦当劳McDonald's,劲爆鸡米花：Popcorn Chicken 辣鸡翅：Hot Wings 老北京鸡肉卷：Dragon Twister； 葡式蛋挞 Egg Tart等等。学习第二模块时我让学生积累动词短语，并且提出看谁积累的最多，说明谁的英语知识丰富，谁就是“英语学习大王”。学生听到这样的鼓励话语，都纷纷查找学过的课文，如：have a picnic, walk around the lake, see the ducks等等。有很多学生积累动词短语达到40个以上，其中有不少是新概念英语里的动词短语。这不仅巩固了课堂知识，还扩展到课外知识，，通过课外知识来丰富学生的知识结构，激发了学习兴趣。又如在学习第三模块时我让学生积累动词的过去式和现在分词。学习第七模块时让学生积累关于杨利伟和神舟五号的信息，学习第八模块时让学生积累关于Helen Keller的生平及著作。 搜集虽然有一定的限制、目的，难度较大。但积累到的语言信息容量大、系统性强。学生通过此类活动实现了同类语言材料的链接。
   
         三、积累老师课堂补充的内容。
        知识的更新，信息时代知识的更新迫在眉睫，外语教师要有与时代同步的广博的知识。教师要努力提高自身的知识修养，拓展知识视野，要了解和掌握各个层次的新课程知识，形成强烈的课程意识和参与意识，在新课程改革中发挥主体性作用，成为课程的建设者和开发者。要求教师变以往的知识传授者为策划者，并以《新课程标准》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，设计出能调动学生的学习主动性和积极性，能把学生的学习动力和兴趣调整到最佳状态的， 有利于学生全面发展和终身发展的作业模式，以促进学生的英语学习。
        每一堂课，我都要给学生补充一些拓展性知识，先从单词开始，比如学到quickly,就要说出它的反义词slowly, 看到单词女服务员waitress，那么男服务员怎么说？waiter。I的同音词是eye,还有那些同音词？他们就会积累已学过的同音词，总结出their- there, right – write, weather – whether , meat – meet等许多同音词。表示天气的词课本上有：rain, cold, sunny, hot, windy, snow。你们还知道哪些？学生就查到Cloudy=多云, Fog=雾, Dust=灰尘，Heavy Snow=大雪 ，T-Storms=雷雨 ，Smoke=烟雾 ，Rain and Snow=雨夹雪 等等，不下20个。学句子时，如：   How much is it? 的how much和 how many 的区别是什么？be going to 和will 的用法，I bought a book for you.换一种说法是：I bought you a book. 再举几个例子等等。让他们逐渐扩大积累的范围，全面的了解词到句，对英语产生兴趣。这种作业不是现成的抄写，既有启发性，又有趣味性，既培养了学生总结、归纳、整理知识的能力，又不会导致学生产生消极应付的逆反心理。这样极大地激发了同学的积极性，让他们对英语积累产生了浓厚的兴趣，积累本成为同学争相借阅的对象。

        四、积累身边的英语
        在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围。只要稍加留意，可发现随处可见的英文商标、广告、说明、标牌等。我布置学生自己去发现、收集、摘抄身边的英语并组织交流。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。诸如No smoking.（禁止吸烟）、“Bank of China”（中国银行）、“Made in China”（中国制造）、“cash”（收银处）、“bar”（酒吧）、“CCTV”（中央电视台）、“stop”（车站）等等，一次就可多达二十个。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。正是这份欣喜，给了学生成功的体验，有了更好学习英语的愿望。我要求学生把它们记录在本子上，一学期下来，收获可观。这样做不但可提高兴趣、增长知识，还能培养良好的学习习惯和自觉地学习意识。这种作业贵在坚持，重在交流。

        五、选择性积累，符合不同学生需要
        学生间存在的各式各样的差异决定了作业模式不能采用“一刀切”，我根据学生英语水平的不同、学习能力的不同设计作业形式和要求，让学生按照自己的兴趣和能力去选择，使每个学生都能取得成功，增强英语学习的自信。如同样是
一个主题，对作业积累的形式、具体内容，不作任何刻板规定，由学生在积累语言过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在积累作业中我提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。例如，积累动词过去式， A 等达到30个；B 等20个；C 等10个。

        六、 积累错题
       平时的错词、错题也可以积累，学习过程中，必然会出现很多的错误，如果形成了整理错题的习惯，那么错过了的就会变成经验，这种经验会为学生下一步追求正确提供可贵的学习资源。整理错题就是整理学习资源，指导和帮助学生养成整理错题的习惯，使学生在整理错题中不断积累经验教训，从而增长智慧，取得进步。
      通常而言，需要学生自己去整理的内容有两类，一是平时作业中因为确实不会而错的题目，二是在考试中无论是不是粗心造成的所有错误。
      整理错题，我要求学生在积累本的后面开始用，按照时间、卷名、页码、题号进行积累，比如“3月20日 启思 第9页 第1题 按要求写出下列单词 one（序数词）first”，准备好本子以后，将错题一一抄录下来，先将题目抄下来，然后将自己当时为什么做错的真正原因用红笔写上去，最后把正确的答案和步骤清楚地写出来。要求是当日错当日整理，经常翻阅。 
          教师要善于从学生的作业中发现一个学生的学习情况，有经验的教师可以从一个学生作业的工整成度、解答过程发现他的很多的变化和掌握情况。我想这是一个教师的基本的素质。作业突然发生了变化的学生，他的心身肯定也发生了相应的变化，这是不用怀疑的事实。同时作业在不同的侧面反应了我们的教学效果，其实我们把作业理解为“极小的考试”更为合适一些，我们的教学效果就在这些学生的作业中映现出来，所以我们很重视作业的镜子作用。这是一面双面镜，可以照得见学生，也可照得见教师，所以我认为教师要利用好这面镜子，更好的从事教育教学工作
英语作业无论形式怎样，最终都要从教学目的、教学内容、教学实际出发，目的都是要激发学生学习英语的兴趣，让学生学会发现问题，解决问题，立足课内，放眼课外，培养学生运用英语的能力。 以上列举的英语课外积累作业形式很好地调动学生学习英语的积极性，也能很好地解决英语教学过程中存在的种种问题。但是真正地让学生每天心中都有英语，时时处处、实实在在在生活中学习英语，并能学好英语，还需要我们平时在教学中不断研究，探索和总结。感谢教研员刘老师为我们提供了这次关于作业设计与评价方式的交流平台。