中财网応了一广场舞天边:佘慧军的作业
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/25 16:58:17
预设与生成的困惑
编号：8736162
作者：佘慧军 所属班级：宁夏初中数学3班 地区：/宁夏回族自治区/吴忠市/红寺堡区 创建时间：2011-09-30
学科：null学段：年级：标签：null
教学六年来，从小学到初中我得困惑颇多，最令我不解的是课堂的预设与生成，我带初中两个班，学校排的课三班在前四班在后，为了上课我研究学生，钻研教材教学参考书，为课堂进行预设，但事与愿违，每班的生成截然相反，最后课堂效果四班老感觉好于三班，但作业三班老做的好，最好考试三班平均分高于四班4.5分，我想难道第一节课会比第二节课上的好，不然吧，一定是在四班太注重生成了，我想这就是随机生成与强生成的结果吧，针对以上结果，主要有以下困惑：
一.如何才能使所选数学材料例题具有典型性
初中生的认知已经有所上升，数学中的材料有学生认知深刻的，认知肤浅的，还有未认知的，那么如果教学中把认知深刻的选用上，学生会骄傲，对其可能产生排斥，而未认知的选用上学生也许会无从下手，例如：我再教学一元一次方程解决实际问题时，有关汽车与火车运输原料与成品的运输费用问题时，如选用教材中的图与文字学生一下子看不懂题意，更谈不上理解与解决，选生活中的例子学生一下能看懂，并能理解，但受到以前认知的影响，形成了思维定势，对问题的认识不深，没有达到预期的效果，教学中这样的问题很多，也许没位老师都有，那么，怎样的数学材料是最典型的呢？
二、课堂提问的设计如何指向明确，体现实效
数学教学问题的明确会使教学会少走许多弯路，但有的教学很难做到，例如，在教学平均数应用题一课时，用多媒体课件出示游泳池并说明游泳池的平均水深1.40米，老师问安全吗？学生的回答很多，家长带去安全，带救生圈安全等等的回答，老师茫然了，因为与平均数的教学相差太远了，老师用多媒体出示游泳池的剖面图，最后只有说游泳池的最深处1.6米，最浅处1.2米，中间1.4米，又问1.4米是什么意思？显然问游泳安全吗是很不明确的，教学中这样的问题随处可遇，那如何让数学中得问题明朗呢？
三、探究性问题如何预设，才能提高实效
人教版中得探究性数学问题很多，每位老师对待的方式不一，有的直接帮学生探究，学生未探究，老师填鸭式的包办，还有老师没有做具体要求、提示、指导，探究方式由学生自己挑选，致使有些探究气氛活跃，探究形式多样，但过程无序，探究结果甚微，那再新课程下教师如何讲好探究课？
总之，课堂是由多个细节组成的，细节虽小，但能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平，要提高课堂的有效性生成精彩的课堂，还需要我们不断从新课标的理念出发关注预设与生成，只有这样，才能有真正意义上的课堂。
编号：8736162
作者：佘慧军 所属班级：宁夏初中数学3班 地区：/宁夏回族自治区/吴忠市/红寺堡区 创建时间：2011-09-30
学科：null学段：年级：标签：null
教学六年来，从小学到初中我得困惑颇多，最令我不解的是课堂的预设与生成，我带初中两个班，学校排的课三班在前四班在后，为了上课我研究学生，钻研教材教学参考书，为课堂进行预设，但事与愿违，每班的生成截然相反，最后课堂效果四班老感觉好于三班，但作业三班老做的好，最好考试三班平均分高于四班4.5分，我想难道第一节课会比第二节课上的好，不然吧，一定是在四班太注重生成了，我想这就是随机生成与强生成的结果吧，针对以上结果，主要有以下困惑：
一.如何才能使所选数学材料例题具有典型性
初中生的认知已经有所上升，数学中的材料有学生认知深刻的，认知肤浅的，还有未认知的，那么如果教学中把认知深刻的选用上，学生会骄傲，对其可能产生排斥，而未认知的选用上学生也许会无从下手，例如：我再教学一元一次方程解决实际问题时，有关汽车与火车运输原料与成品的运输费用问题时，如选用教材中的图与文字学生一下子看不懂题意，更谈不上理解与解决，选生活中的例子学生一下能看懂，并能理解，但受到以前认知的影响，形成了思维定势，对问题的认识不深，没有达到预期的效果，教学中这样的问题很多，也许没位老师都有，那么，怎样的数学材料是最典型的呢？
二、课堂提问的设计如何指向明确，体现实效
数学教学问题的明确会使教学会少走许多弯路，但有的教学很难做到，例如，在教学平均数应用题一课时，用多媒体课件出示游泳池并说明游泳池的平均水深1.40米，老师问安全吗？学生的回答很多，家长带去安全，带救生圈安全等等的回答，老师茫然了，因为与平均数的教学相差太远了，老师用多媒体出示游泳池的剖面图，最后只有说游泳池的最深处1.6米，最浅处1.2米，中间1.4米，又问1.4米是什么意思？显然问游泳安全吗是很不明确的，教学中这样的问题随处可遇，那如何让数学中得问题明朗呢？
三、探究性问题如何预设，才能提高实效
人教版中得探究性数学问题很多，每位老师对待的方式不一，有的直接帮学生探究，学生未探究，老师填鸭式的包办，还有老师没有做具体要求、提示、指导，探究方式由学生自己挑选，致使有些探究气氛活跃，探究形式多样，但过程无序，探究结果甚微，那再新课程下教师如何讲好探究课？
总之，课堂是由多个细节组成的，细节虽小，但能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平，要提高课堂的有效性生成精彩的课堂，还需要我们不断从新课标的理念出发关注预设与生成，只有这样，才能有真正意义上的课堂。