成都哪家健身房好:信息技术教学中“半成品加工策略”的应用探究

一、高中信息技术教学中技术与素养的分歧

高中信息技术课改后，强调的是以方法和过程为主的信息素养教育，要求学生在学习过程中技术应有一定的基础，为非零起点。实际上，无论学生的基础有多好，都不能做到有全面的知识、技术作为“非零起点”的基础，于是学生短时间内无法用以前自己学过的技术来支撑这些方法的学习。所以，教师们都普遍感觉难以完成课堂计划，学生却普遍感觉技术不曾学会，方法自然也不能很好的落实了。于是形成了技术与素养的分歧。表现为重过程方法，轻技术且技术不具系统性，零散且跳越性非常之大。这根本上来说是基于非零起点造成的难题。当然，这也是课改后出现的正常现象。我们不能因此说明教材的基本思想不好，主要还是教材与教学有了一定的距离，或者说教材中的教法设计需要有更多适应性设计才能符合教学。为此，笔者在教学实践中探索采用“半成品加工”的策略来调和技术与素养的分歧，尽可能地减少技术零散带来的难题。

二、什么是“半成品加工”教学策略

　　“半成品加工策略”主要指是为师生提供完成部分内容的教学信息技术的作品，模拟出真实的问题解决环境。半成品，也可以理解为是对信息技术教学成果（成品）的一种技术“留白”，补充这些留白就是进行“再加工”，在形成“成品”中开展教与学，从而体现出技术点的功能与意义，这样能更有针对性地进行以信息需求为线索开展信息技术课。利用“半成品加工”教学法，无论是讲授还是练习，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化了整体策划、从头制作的过程，对学生自我作品的进度差异问题和软件技术的系统性问题都进行了较好的回避。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高了课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化了学习情景与训练环境。

三、“半成品加工策略”在高中信息技术课堂中的应用

下面，笔者举两个 “半成品加工策略”的应用例子

1、粤教版《信息技术基础》的“多媒体信息的加工与表达”中，要求学生制作一个完整的介绍革命先驱孙中山的多媒体作品。如果我们按照实际工作的流程，那需要学生从前面几节就要开始创意与规划，就要进行作品布局与资料搜集。但是，学生的理解程度不一样，完成进度也不一样，每一节课结束时作品完成的程度都不一样。这样，到了集成的环节，并不容易来统一。这样一来，集成的意义、各种媒体的作用等方面都开始出现教学困难，学生的进程也出现继续出现差异，从而影响到了学习目标的落实，评价也变的非常困难。如果课堂不依赖于学生的进程，而是教师提供数个类似半成品，比如各种主题的多媒体作品，把其中需要学生掌握的知识点相关的操作抽取出来，保留大部分的内容。教师只针对这部分进行讲解与实践，一样不会削弱作品主题的丰富性，甚至加强了问题的解决，突出了基本过程中的“集成”环节，这对与提高效率、加强理念是非常显著的。

2、粤教版选修模块《网络技术应用》中，在讲到网页作品内容制作操作时，由于各课时之间的内容的连续性，每一课都是在上一课的基础上，来完成新技术的学习。但在课堂上，总会有学生不能非常顺利的完成学习任务，这时，如果在上新的内容时，一定要让这部分同学先补完旧的知识后再来练习新的内容，其结果只能是一个恶性循环。好在，在处理信息的过程中，往往是需要什么技术就用什么技术，技术不再具有系统性，是零散且跳跃的。面对这个问题，笔者为学生准备了一个半成品的网页作品。由于这一课的主要任务是让学生在原来的作品上，添加留白的部分，而上一课有部分学生没有保存好自己的作品，这样一来，现在有了这个半成品，大家的起点就一样了。半成品加工策略的运用，有助地提高学习的自信心，进而提高课堂的教学效率

通过以上两个例子，我们可以看出“半成品加工策略”的主要作用在于课堂教学的演示，配合讲解基本的方法与过程，突出教学的重点。当然，也可以供学生进行上手练习，体验技术与过程、方法的高度结合。这样，庞大的过程学习不再对复杂的技术有过分的依赖，零散的技术也不会再对方法学习造成瓶颈，而过程与方法也不再会对技术的落实造成障碍。在“半成品加工”策略的作用下，素养与技术的关系得到了较好的调和，甚至很容易地走上目标一致的相辅相成。应用“半成品加工”策略，其次的作用在于提供学习的情景和训练的软件环境。所以，提供的半成品往往是大半的成品，只差一点就完成了。比如，在讲解超链接时，要提供基本做好的网站，只是增加、修改其中的各种链接。又如，在讲解声音的作用，提供的是比较完整的多媒体作品，里面仅仅缺少的是声效。于是老师要求学生插入各种音效，充分体现声音信息在多媒体作品中的作用。这样学生就不要考虑太多环节的问题，同时也体现了技术在作品完成过程中对过程和方法的支持作用。

四、对“半成品加工策略”应用的几点思考

1、“半成品加工”教学法的适用范围：适用教师针对信息需求的一般过程与方法开展教学，优化技术的支撑作用；适用学生迅速地配合教学进度，为自主实践储备必要的方法与技术；适用技术点学习测试和过程评价，突出技能点的落实。

2、我们需要注意的是，半成品加工的成果并不等于学习的成果。对学习成果的评价，仍然需要针对学生的综合实践，仍然需要针对学生自主的作品完成情况，仍然根据科学的评价量规来完成。而不能只针对单一的技术点来进行，这仅仅可以作为过程评价的一个依据。

3、对半成品的设计要注意技术与作品任务环境的协调。①“半成品”需要整体美感。如在《信息技术基础》“文本信息的加工与表达”中的电子报刊的制作，涉及到学生设置一些文本框和自选图形的设置。这个过程使学生容易陷入“为了技术而技术”的误区。如果教师提供的“半成品”毫无美感可言，只是为学生运用技术提供了一个基本环境。在黑压压的一片文字中，要学生怎么改变设置才能展现出排版之美呢？②“半成品”有待充足留白。电子报刊的制作其中的一个目的是让学生学会用自选图形进行排版。可是，在实际操作中，教师只留给学生一个小角落，要完成的内容也没有选择的余地。这使得学生根本无法自主地设计排版，即使他们再富有个性和创意，在这么小的空间里又该怎样施展呢？因此这堂课中的“排版”可以说完全是由教师代劳的，学生只能算是学习了使用自选图形这一技术。因此，我们建议教师准备“半成品”时应具有“留白”意识。③“半成品”期待多样性。如果教师给学生提供的“半成品”素材非常单一，不需要学生思考相应的操作与内容是否相符，只需按照教师的技术思路动动手就行了。既然没有选择的余地，学生也就不需要再思考更多的问题，有的甚至只是机械模仿一下而已。因此，教师准备多个“半成品”文档，可以是同一大类的多个小主题，由学生自主选择感兴趣的主题进行练习。素材要适当丰富，但又不要太多，如果数量太多，则会导致学生耗费过多的时间、精力用于浏览无关信息。