香港天涯论坛:校本教研的认识

校本教研有三个核心：1是教师个人2是教师集体3是专业研究人员，他们构成了小本课程的三位一体关系。教师个人的反思，教师集体的同伴互助，专业人员的主页引领市开展校本教研，促使教师专业成长的三种力量。

1、校本研究是学生学校社会的需要。

随着新一轮课程改革的深入，给学校和教师提供了更大的发展空间，同也给学校和教师提出了更高的要求，教师是学校发展的动力，是学生的根本。没有教师的发展，就没有教育的发展，高质量的教育取决于教师，在新课程改革的形势下，无异于教师的素质，尤其是专业素质有关，教师专业水平的提高已成为教育事业改革与发展的关键。同时，社会的发展、教育的发展急切需要一支具有高水平的专业化教师队伍。教师专业化建设关系到教育发展的走向，决定着教育的成败。教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归已成为当前世界教学研究的发展趋势建立校本教学研究制度，全面提升学校教师研究问题、解决问题的能力是一项紧迫任务。因为校本教学研究能从一定的理论出发，直面具体教学实践，在理论与实践结合中重建新理论，解决实际问题，可以避免实践与理论的脱节，提高教师的教育教学水平。

2、校本研究的特点

校本研究是与教改实际紧密结合，以拓展教师教育科学只是，解决教育实践中的问题为目的的教育科研活动，最终目的是教师专业水平得以提高，学生得到发展。他的特点（1）全员参与（2）是紧密结合课改中的问题和困惑，从问题入手，让每一位教师发现问题，提出问题，解决问题。

3、开展校本教研，促进教师专业成长的几点想法

（1）走出个人的小天地与他人同行

在一切为了每一位学生的发展这一核心理念的指导下，新课程的改革，给教师留有极大的空间赋予了极大的自主权，如何利用好这个空间，大家都在积极探索我们要互相学习相互切磋，取长补短。其实我们查阅资料，阅读书报杂志，个人总结交流，班主任总结交流，听课，评课都是学习的机会，认真听一听别人怎样说的，看一看别人是怎样做的在结合自己的教学实际、班级的情况想一想自己怎样做，久而久之，自己的水平就会得到发展。

（2）教师与教师的聊天活动

 这个聊天要区别于漫无边际的拉家常，聊天要有目的，要围绕教育教学，专业的发展来聊，谈自己读到的以现有去、有价值的文献，谈自己模糊不清的观点，谈自己的做法除教师与教师之间的对话外，教师与专业人员，教师与自我、与文本的对话也是非常重要的，教师与专业人员的对话可以获得专业引领，学会从理论的高度把握教育教学实践，提高自己独特教学，独立研究的能力；教师与自我的对话旨在学会反思，学会自己对在教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，成为反思性实践者；教师与文本的对话旨在学会阅读，学会从阅读中汲取理论精华，滋养教育教学实践。

（3）改变教研方式，上好“研究课”。

参与教研活动是每个教师教学生活的重要组成部分，教研活动也是学校视为提高教师教学能力的重要途径。长期以来，学校每学期都在开展老教师上一节示范课青年教师上汇报课的活动，这种活动的开展促使了教师的教育教学能力的提高。我认为最能使教学能力提高最快的是以下几方面的指导1、课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学。2、身边经验丰富的教师在教材教法方面的指导。3、同事之间对教学实际问题的切磋交流。我想是否可以将“汇报课”改为“研究课”，目的是使全体教师通过参与教学研究的整个过程，促使他们对课改的目标及新的教育理念的理解。通过反复研究促使教师在实践中不断感悟，在感悟中不断提升。

在“研究课”中注重：课前设想；课后反思；执教者、听课者写课后反思，案例或教育故事。

课前设想。即教师撰写教案的过程。要求教师在备课过程中结合新课改的理念，认真研究学生、钻研教材，研究教学方法，提出本节课主要探究的问题，并说明为什么要探究，如何突破等。探究的问题可以与小课题研究结合。

课后反思。是提升教师教学能力关键所在。这一环节要求教师在上完课后与听课者进行互动式评课。执教者就本节课所提出的要探究的问题进行反思性自评，而后由听课者评课，谈感悟。

执教者、听课者写课后反思，案例或教育故事。

这样可以使教师将课前分析思考、课中实践体验、课后反思总结融为一体，也就是让教师把教学与研究融为一体，可以促使教师在实践中学习，不断对自己的教学行为进行研究、反思。在不断的反思与实践中积累经验、提升经验，并对自己的知识和经验进行重组，促使自身的专业化成长。

（4）树立特色意识，形成个性化教学。

怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动。教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果—教学结论，而看不到思维活动的过程。具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。导演对剧本的处理是一种再创造，与此同理，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和己有知识，对教材进行科学的和艺术的处理。从而形成可以操作的教学思路。这就是一个教学再创造的过程。重要的是“用教材，而不是教教材”。

其次，教学创造还体现在编制和优化教法上。各种教法各有利弊，如何传道授业，这就需要教师在吃透教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化。在教学过程中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。

再次，教学创造体现在教师富有个性的教学风格上。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。

（5）教师的成长和发展离不开教学反思

关于教师，叶澜教授从生命的高度在《让课堂焕发出生命活力》一文中提出“对于教师教学是其职业生活最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”她还提到“课堂教学对于他们（教师）而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。”她把教师的成长、发展与学生的成长、发展看得同等重要。现在，学校教师年轻化，青年教师的比例很大，如何培养青年教师成长逐渐已成为学校发展头等大事之一。

    的确，教师在完成教学任务的同时，发展自我，提高自我，是关乎教师能否在教学中完成教书育人任务的一个关键因素，也是关系到我国教育能否实现“素质教育”转向的现实问题。理解这一点，就能明白为什么叶澜教授如此高度关注教师的成长与发展。

我们应逐渐认识到一个人在生命中可以自然地成长，但一个教师的发展则需要用心去努力达成。教师必须认清这一点，具备一种自发学习和研究的意识，而不是在社会要求下的被动发展。如果教师希望进行教学反思，就要借助行动研究，不断探讨和解决教学目的，教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。只有不断进行教学反思的教师，才能成为反思型的教师，才能形成优秀的教师品质。反思，就是要求教师要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想转变为行动。就像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也要能够在反思中“学会教学”。

那么，如何才能够进行正确的教学反思呢？

我认为，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思，在某种意义上说越是好教师。通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。其实，教学反思的过程并不是那么复杂，也不是那么高不可攀。教学反思的方法和过程其实也很简单：我们可在每天的教学结束后，进行简单反思和用反思日记记载或用教后记的形式反思，这种记载不必面面俱到，抓住主要问题即可；教师之间可以相互听课观摩并相互指出优点、缺点，提出改进的方法和建议，更为重要的是，教师要对自己在教学中遇到的问题调查研究，反思来再改善自己的教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。教师教学反思要从教育观念、工作方式、教学技能、教学策略和教学研究等方面着眼。反思的目的是使教师能不断地自我变革、自我完善。

首先是反思自己的教育观念。

叶澜教授提出“未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本支点。”要建立起这些观念，首先要反思要改变长期以来形成的传统师生关系。因为这种不平等的关系使教师理所当然地成为教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师的这种角色使自己人已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，因此就会出现千方百计地将学生虽然不大规范、但却正确、甚至可能很有创造性的见解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂课后进行教学反思时，教师都要问自己：是否已经由高高在上的权威转化为“平等中的首席”？

其次是要反思我们的工作方式。

在以往我们的日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂上的所有问题，这种工作方式造成了教师之间彼此孤立与封闭的现象。我们可以和同学科同年级的老师在进行课后教学反思，和可以和其它学科教学交流，打破学科的界限，增强教师之间的互动关系，互相吸取各自的优点，互相借监有益的教学方法。一句话，就是学会与他人合作。如果教师之间能紧密合作，就能形成合力，提高课堂教学的效果。而且，教师在互动、合作的过程中也在不断地提高自己人的综合能力。这对于教师的成长与发展来说是非常重要的。

第三是要反思我们的教学技能。

作为教师传统的教学基本功（如朗读、板书、绘画）是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。然而，为适应“现代的教学的”的需要，我们在教学反思中要问自己：我是否具有教育智慧，是否能敏锐地捕捉到动态生存于课堂教学中的教学资源，并能及时地作出决策和选择、调节教育行为的能力？是否具有搜集和处理住处的能力、课程开发和整合能力、将信息技术与学科有机结合的能力？是否肯的广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力？

第四是要反思我们的教学策略。

教学策略也是我们教学反思的一项很重要的内容。我们的教学策略应该由原来重知识的传授转向重学生的学发展；由重教师的“教”转向重学生的“学”；由重结果转向重过程；由统一规格教育转向重差异性教育

最后要反思的是我们的教育研究能力。

叶澜教授说：“具有科研的意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此提高教师职业专业化水平，必须强调有研究能力-----研究能力在此主要是指研究学生及教育实践的能力。”

科研能力也是高质量教育和教师身专业能力为断发展的必要条件。教师要问自己是否有对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，是否善于从中发现问题、发现新杨界现象的意义，是否对工作保持一份敏感和探索的习惯，是否能为断地改进自己的工作并形成理性的认识。