合击传奇什么辅助厉害:“十六字诀”问题教学法课堂教学范式
来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/05/11 04:22:14
“十六字诀”问题教学法课堂教学范式
(2008-06-30 20:55:37)转载▼
(一) 旧教学模式存在的弊端
目前一些教师上新授课的结构,大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节:1.组织教学;2.检查复习;3.新授;4.巩固练习;5.布置家庭作业。其体现的主要精神是“先教后练”,注重知识的传授,其理论基础是知识传授主义理论。这个结构,在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律,但已不适应科学技术飞速发展的时代要求,课堂教学效率不高。这种传统结构,是为传统教学方法而设计的。如果采用以学生为主体的,以"先学后导"’为特征的问题教学法,这种结构就不适应了。
(二) 新教学模式的设计与实践
问题教学法是建立在构建主义理论基础之上的,强调学生主体,老师主导,倡导“先学后导”,注重课堂生成资源开发和利用。在问题教学法的试验过程中发现,先进的教学方法同陈旧的课堂结构产生了矛盾,影响了课堂教学效率的提高,实施问题教学法发生困难。在尝试问题教学法的同时,对课堂结构也进行了改革。下面是“十六字诀”教学法的基本教学模式:
第一:宏观英语课堂框架――英语教学课堂“十六字诀”:“集中识词,体验成功,生成问题,适时点拨”。
第二:微观英语课堂操作――英语教学课堂“六阶十五环”结构:
第一阶:预设问题 (5分钟)
第一环:知识回忆。通过提问、练习、问题质疑回忆上节主要内容。
第二环:知识过渡。根据章节之间的内在联系,将知识过渡到本节内容。
第三环:问题提出。根据本节重、难点提出问题。
提出研讨目标,整体感知课文,发现问题。活动主要包括课前演讲,告知本节学习内容,从复习旧知识引出新知识,提出新课题,艺术导课。
第二阶:探索问题。(15分钟)
第四环:知识阅读,让学生阅读教材内容。
第五环:实验操作。根据问题设置实验,亲自探索。
学生在自主学习中,通过“听、说、读、勾、划、意、译、疑”的“八”查学习法,查找问题,归纳新旧知识点,定准自己学习的起点,出示问题提纲。
第三阶:提出问题 (5分钟)
第七环:自我总结。根据学习、探索总结回答问题。
将所有问题归纳分类,回归课堂主题,布置课堂讨论基本问题。这个时候老师就要有火眼金睛,慧眼识意外,及时点拨,增加课堂惊喜,提高学生积极参与的主人翁意识。
第四阶:讨论问题。(5分钟)
第八环:观点陈述。根据探索结果,学生发言。
第九环:观点修复。根据同学回答和自我认识修正观点。
第十环:观点辨析。根据自我完善,再探索,同学间展开辨论。
实行分组讨论,在学生个人交流的基础上提出本小组共同的问题。“小组讨论,分层训练”的小组活动可以贯穿于课内课外。我上英语课的时候通常这样做觉得很有效。课堂上根据座位形成两两小组制,前后桌四人小组制;课后根据学情将全班分成10-15个小组,实行传帮带,以每一组的最低成绩同学作为奋斗的基点成绩高成绩不封顶。课内课外问题讨论都不成空白。而且课外小组活动可以根据学生能力情况,不知更多丰富多彩的任务。
第五阶:解决问题(5分钟)
第十一环:归结问题的论据,根据问题寻找论据。
第十二步:分析论据。
第十三环:得出结论。
问题分流。生成的问题有与主题有关的问题,有与主题无关的问题,课堂能解决的问题和不能解决的问题。老师及时点拨,下结论。
第六阶:引申问题
第十四环:自编同类问题,根据所学编写问题,每人一题不得重复,起归类作用。
第十五环:教师判别并评论,可留做作业,或课堂解决,也可作为下节课引言。
总结引申,带问题出课堂。这些生成的可成资源,不仅是课后学生探索问题的源泉,也是下节课开始导入新课前的契机,更是学生开始喜欢英语的课的开端。或许慢慢地慢慢地英语的课堂就真正实现了从现在的“师勤生逸”到“师懒”“生勤”的改变。
1、集中识词,体验成功――集中识词,攻破词汇堡垒,清除英语学习的障碍。
宋?苏轼《惠崇春江晓景》曰:“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。萎蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。” 绿竹萧疏,掩映着几树桃花。一江春水,鸭子首先感到了暖意。超前集中识词,不正有这样春的“暖意”吗?许多学生的英语成绩差的最重要原因之一就是词汇量太小。日复一日,生词越积越多,累积如山,令学生望而生畏。如何帮助学生攻破词汇堡垒,扫除障碍呢?我探索了张思中教学法“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教整体教学,和阅读原著相结合”,借鉴了他的“集中和循环,整体教学和阅读原著相结合”的思想提出了“集中识词,体验成功”的教学思想,在开学的前两到三周内,集中学习整本书英语单词,把原来看上去杂乱无章的单词按字母及字母组合发音、结构、词性、近义、反义、形似易混淆等规律归类,使单词无论在读音、拼写,还是意义上都能由此及彼、触类旁通。三两个礼拜学生在语音循环中巩固和强化了语音知识,识记了大部分英语单词,降低了课本单元学习的难度。在逐单元学习课本知识时,一方面强化了单词的记忆,另一方面真正地学会使用了英语语言,符合语言学习要反复循环的认知规律。学生在还没有翻开书就有了“小试牛刀”的喜欢,愿意配合老师完成布置的课内外作业。
2、生成问题,适时点拨――――自主学习,迎难而上,学中质疑,发现问题。
新课改倡导“以学生为主体,以老师为主导”的新理念,体验成功教学法能使学生尝试学习,大胆对知识进行尝试创新,有助于提高学生掌握知识、运用知识、提出问题、解决问题的能力,使学生具备辨析判断、明辨是非、发明创造的能力,从而形成智慧。成功尝试法学习是智慧的前提,是智慧的基础,智慧离不开尝试,尝试是智慧的升华,二者相辅相成,相互联系,缺一不可。尝试成功教学大胆给与学生探索的空间,使学生从原来的“厌学”、“苦学”变成现在的“乐学”和“会学”。我们知道教育的最高境界不是“授人以鱼”,而是“授人以渔”,更是“授人以欲”。现在的教师不仅是“传到授业解惑也”,更主要使帮助和促使学生能力的发展。所以老师手上握的不再是一根粉笔,而是“一根点金棒”,优秀的老师要会点,还要点的适时,高明。
3、问题教学法课堂模式―――动态生成课程资源的发掘与利用。
新型的课程资源观念要转化为教师正确的教学行为,在实践中关注教学过程中动态生成的课程资源,及时地捕捉、激活和利用,这就需要教师通过不断地将课程资源观念与教学实践相结合,具备对动态生成资源的发掘与利用的能力,而这种能力的形成不是一蹴而就的,教师必须要经过长期教学实践的沉淀累积而成。因此,通过教学实践中进行教学前预设、教学中把握、教学后反思,建立提升课程资源开发能力的良性循环是十分现实和必要的。这个过程并不是一种机械的操作步骤,需要我们智慧的对待教学过程中动态生成的课程资源,具体包括:
结束语
参考书目:
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《对小、初、高中英语教学模块衔接的探讨研究》(三)
“十六字诀”问题教学法理论初探
问题教学法课堂教学范式