部队半年总结大会:教师何不给学生“护短”

教师何不给学生“护短”

           ——中学生心理健康教育点滴

                             沈晓洲

    初中学生是未成年人，是发展中的人，也是未定型的人。任何一个班级群体之中都有弱势的成员——“问题生”，他们由于这样那样的原因，在各方面的发展上和其他同学有差距，极容易产生自暴自弃的情绪，理应得到他人更多的关爱。许多学生在品行、学习、个性心理锻炼中，时冷时热，一次或几次考试的失败，就心灰意冷，有的学生昨天才受批评，今又犯错误，这些都是学生成长中不可避免的反复或倒退。我们要多给他们一些爱心，不歧视、不嘲弄，正确引导，允许学生犯错误，让他们在失败中崛起，在曲折中走向成熟。

然而现实却不尽人意，“问题生”往往会成为被取笑的对象，被遗弃的角落。所以，我们要细心体察他们的内心世界，尊重、了解、贴近他们，把握他们成长的规律，充分利用多种活动，为他们搭建心理自我展示、沟通与调整的大舞台，从而调动他们进行自我教育的主动性、积极性。要帮助问题生甩掉自卑的包袱，追求一种健康向上，积极达观的生命态度与精神状态，使之能勇敢地面对生活，面对学习，面对周围的每个人，善待自己，善待他人。

扬长避短，挖掘学生身上的闪光点，适当“护短”， 实为扬长避短。不论怎样的学生，在其身上总会有优点可寻，老师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。

1.“当官”自律。例如我班王某很是调皮，上课经常捣乱，但是体育方面很是突出，我便选他做班级的文体委员，为取得师生的信任，“当官”之后，王某开始自律，情况大为好转。诸如此类有“特色”的问题生，完全可以让他们发挥特长，“当官” 自律。不但便于管理，也锻炼了学生，可为一举两得。

2.善意的“绰号”。例如张某，厌学情绪较严重，但是唱歌却很好听，我在一节课上有意安排让她唱了一支歌，又给她起了一个“绰号” ——小百灵，并鼓励“小百灵”，不但要歌声动听，学习也会很好的。就是这样一个小小的“绰号”，使她信心倍增。

3.“抬杠”的开发。很多喜欢在课堂上“抬杠”让老师难堪的学生，他们这种逆向思维的能力完全可以开发利用到学习中，启发他们把这种挑毛病的习惯用在做题上，挑出别人的毛病，通过这种方法理解出别人的意图，从另一个角度去看所学的知识结构，从而发掘这些学生的潜能。

4.“明星”的启发。我班一女学生李某学习成绩极差，但酷爱乒乓球，而且一心想学乒乓球名将邓亚萍，我便给她讲了很多关于邓亚萍的故事，鼓励她将来争取做一个德智体全面发展的“明星”，并让她组织开展了班级乒乓球比赛，使她把大部分心思转移到她爱好、感兴趣的事情上。结果她组织的相当出色，老师的信赖、同学的支持使她的学习态度也发生了很大的转变。

5.“消极”关注。那些存在各种缺点或有心理障碍的学生往往比较敏感，害怕受到伤害，所以既渴望受到关注又排斥他人，一些教师常用的激励手段通常不起作用。比如赏识和表扬，这样的学生听到两三次比较夸张的表扬就会心生警惕，认识到自己并不像老师表扬的那样好，继而怀疑自己以前受到的表扬有多少是真实的，从而加重内心的自卑感，产生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情绪。这种情况下要选择恰当的时机进行表扬帮助他重拾信心，我称之为消极关注，即表面漫不经心，背后下足文章。比如：我希望让这个同学从回答简单的问题开始建立信心，寻找机会表扬，但是直接扔给他一个简单的问题会让他感到难堪，加重内心的自卑感，这就需要营造一个看似偶然的环境。例如这个同学坐在第四排第四座，我就把最容易的问题放在第四个来提问，第一个问题让第一排第一座的同学来回答，第二个问题看似漫不经心的让第二排第二座的同学来回答，以此类推，这样让他回答第四个最容易的问题就顺理成章了。

6.转变心态。教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问。

7.真诚倾听。当学生在课堂上发表出人意料的言论时，教师不能简单的认为他是在故意和老师作对或者是在哗众取宠，简单粗暴的训斥教育，也不能一味的采取“冷处理”，把学生晾在一边，而应该看到他背后隐含着的心理符号：“我太孤独了，我太需要理解了，他们都不理解我，快来关注我吧”。应该寻找机会多和他们沟通，多听听他们怎么说可以减轻他们的压力，增加他们被认同被肯定的感觉。

当然，师生心理交融的基础是感性的交流，也是爱的投入。那些存在各种缺点或有心理障碍的学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。所以教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，充分挖掘学生身上的闪光点，用老师真诚的爱给学生“护短”，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。