日式咖喱的正宗做法:另类的教育惩罚

另类的教育惩罚

经常不交作业，经常迟到早退，经常上课说话或搞小动作，经常打架骂人，经常说来则来、说走则走，经常在社会上参与违法犯罪活动……“唉，这样学生可怎么办呢？”经常可以听到老师对这类孩子教育的无奈感叹，经常可以听到年轻教师向老教师无奈的求教关于这类孩子的教育方法。

孩子犯点小错误是正常的，尤其是偶尔一次的犯错误——或许这里还有其他特殊原因，倒也情有可原。然而当学生经常性的犯错误，又屡教不改，常规性的教育惩罚措施已经不起丝毫作用的时候，作为教育工作者的我们该怎么办？寻求和尝试非常规的教育惩罚措施或许可以“别有洞天”。

例如，经常不交作业，常规性的教育惩罚措施往往是中午或晚上放学后留下补写、罚抄数遍；给家长打电话，让家长来把关作业，联合批评教育等。非常规的教育惩罚措施就可以尝试罚扫操场30分钟；让家长带回补写后再来上学；没有完成作业就不能来上学等。

又如，经常迟到早退，常规性的教育惩罚措施往往是写500字以上的检讨、保证书；站在外边训话，不准进课堂等。非常规的教育惩罚措施就可以尝试给家长打电话，让学生和家长一同来写保证书；迟到早退达到一定次数就让家长接回教育等。

再如，经常上课说话或搞小动作，常规性的教育惩罚措施往往是调座位，把说话者放到不愿说话且不好动的异性中间；把说话者放到第一排教师讲台下等。非常规的教育惩罚措施就可以尝试戴口罩上课，举手摘口罩发言；家长陪同听课等。

至于“经常打架骂人，经常说来则来、说走则走，经常在社会上参与违法犯罪活动”等就属于比较严重的问题了。不仅要靠教师、学校的常规性的诸如写800字以上的反省式说明书，警告、记过处分等教育惩罚措施，还要尝试非常规的教育惩罚措施，例如给班级打扫三天以上卫生；不允许参加课外活动，只能在旁边看；回家反省，每天由家长陪同来学校向老师汇报思想；转换班级，或者改变学习环境；由派出所协助处理；移送相关单位或司法机关处理等等。

常规性的教育惩罚多使用精神类惩罚、教育性惩罚、主动惩罚，而极少使用行为类惩罚、强迫性惩罚、被动性惩罚。非常规的教育惩罚就是要适当地尝试使用这类常规性的教育惩罚所不常使用的，但又可以达到常规性的教育惩罚所达不到的预期教育目的的惩罚措施。

使用非常规的教育惩罚应遵循一定的原则

1、约定性。《惩罚的条例》要由班级全体同学讨论确定，经家长委员会讨论、通过才能实施，必要时还要经学校领导班子讨论、通过。

惩罚的条例既要体现自下而上的民主，又要体现自上而下的集中；既要体现学生的集体意志，又要体现法律、政策、条例的权威。惩罚的条例一旦获得通过，就不应随便改动。

2、关爱性。惩罚必须以尊重学生为前提，以关心和爱护学生为根本。没有对学生的充分尊重，惩罚就失去了教育意义。因为惩罚的终极目的在于惩前毖后，使违纪学出产生惭愧感，从而重塑其对纪律规范的忠诚、尊重的情感和态度。所以使用惩罚时要明确目的，懂得惩罚只是一种手段而绝非是最终目的。如果目的不明确，就可能滥用惩罚，就可能带有个人的情绪，甚至是抱有偏见，就可能有教训学生的心理，结果就会演变成体罚。

3、理据性。惩罚要恰到好处，以客观事实和规章制度为依据。在证据不确实或没有弄清事实真相之前，不能过早下结论，草率予以惩罚，或采取高压手段强迫学生认错。更不能泄私愤、图报复，道听途说、无中生有。

惩罚不仅要有理有据，还要公平公正。要统一惩罚尺度，惩罚方式应由学生所犯错误的性质与程度而定。不能厚此薄彼、因人而异，不能感情用事。

4、时效性。一是要及时，要善于将错误消灭在萌芽之中，发现孩子犯了错误应及时指出其错误所在和应该承担的后果，不能时过境迁再来实施惩罚；二是要适当延时，在学生犯了错误以后，根据情况可适当延长一段时间后再进行惩罚。这有助于学生充分认识自己的错误，引发思想上的醒悟，也有助于教师避免因情绪失控而滥用惩罚。

5、适度性。惩罚必须掌握分寸，注意火候。轻描淡写的惩罚，触及不到学生的心灵深处，起不到应有的教育作用；过度的惩罚，又会使学生产生不当的心理超限效应，引发学生的消极情绪和逆反心理。同时注意惩罚不应演变成体罚或变相体罚。惩罚要以不损害学生的身心健康为前提。要就事论事，一事一罚，切忌 “秋后算总帐”。

惩罚要尽可能少使用或不使用，尽可能从轻处罚。切忌惩罚过于严厉，甚至是严酷。要建立一个多种强度等级的梯次顺序，每次惩罚都要取下限，而不取上限。

6、灵活性。要针对不同的时间、场合、违规程度，以及被惩罚对象的性格类型，机智灵活地选择不同的惩罚方式，而不能一成不变、千篇一律。在实施的过程中，要根据故意违纪与过失违纪，初犯和屡犯，性格外向和内向等不同类型和情况，区别惩罚的程度及方式。需要注意的是，对于犯了错误的学生，在暗地里进行批评惩罚要比当众批评惩罚效果好。

另外，不能孤立地使用惩罚手段，必须与其他多种教育手段结合起来，尤其应该与说理、沟通、感化、激励等教育方法结合起来使用，这样才能取得显著效果。

使用非常规的教育惩罚需要注意的问题

1、防止走极端。不敢惩罚和滥用惩罚都是要不得的。一方面，高呼实施素质教育的今天，惩罚似乎被人们视为异端，被视为对人权的侵犯，使教师不敢使用惩罚这个武器；另一方面，受教师素质的影响，不分青红皂白、程度轻重，滥用惩罚的武器，以至于造成惩罚的过激、过重等问题，进而产生不良影响。

心理学家研究表明，学生的学习动力有时的确是来自于对不利事件的担心和惩罚的惧怕。尽管惩罚对学生学习有好处，但是在一般情况下学生还是不愿意接受惩罚，因为它毕竟不像奖励那样能够使人身心愉悦。为此，惩罚仍然是一种迫不得已的方法，一般不应鼓励使用。但是，只要不是任性“发挥”，惩罚在教育中还是有它一定的行为约束力的。

2、正确区分体罚和惩罚。体罚就是通过罚跪、击打学生、长时间地罚站、罚学生机械性地抄写不包含任何智力内容的作业几遍甚至是几十遍等方式来处罚学生的教育方式。体罚是对学生实施身心上的严重伤害的有悖于道德的侵权行为，是一种简单、粗暴、落后、愚蠢的教育方法，是落后、陈旧教育思想的具体体现，更是一种无知无能的表现。

惩罚即惩戒，是通过处罚来警戒。正确教育固然重要，然而对那些屡教不改，影响及危害较大，所犯错误带有典型性和普遍性的学生，又是需要采取严厉的惩罚措施的，以教育本人，警示他人。

从出发点看，惩罚和体罚看起来有相似之处，都是为了纠正学生的错误行为，但实际上却有本质的不同。教育的惩罚要“以人为本”，这是现代教育人性的回归，体现的是对人的个性的尊重。而体罚在纠正学生错误行为的同时也造成了对学生的身心伤害，忽视了学生是平等的个体，更忽视了学生的尊严。

3、惩罚要讲究方法。首先，惩罚要与严肃的思想教育紧密结合，一味、单纯的惩罚，只会激化师生矛盾，成为学生生成逆反心理的土壤，这种教育的“副作用”远远大于它的“正面作用”。尤其对待“叛逆生”，更要慎用惩罚。要多寻找他们身上的闪光点，以扬长避短。

其次，惩罚切忌简单粗暴，要采取大多数同学能够接受的多种多样的方式和方法。例如把写检讨书改成写说明书，把自己犯错误时的心理变化过程梳理一遍，深刻认识其危害，对今后的改正很有好处，这比单纯的表个决心、下个保证的效果要好。再如，写完说明书后用信封装好，并且任何人都不得轻易打开它。只有在学生又重犯相同错误或多次犯同类错误时才将他拿出来与学生一起阅读……效果也比较好。

再次，惩罚成功的关键是惩罚后的跟踪教育。惩罚，其实只是“纠错教育”的一个最初的环节，而惩罚之后的相当长的一段时间内的对犯错误学生的上课行为、日常表现、思想波动、精神状态等的跟踪观察、辅导与纠正，才是纠错教育的关键环节。因为养成良好行为习惯的过程，是一个渐进的、长期的、容易出现反复、退步的过程。

最后，教师要为犯了错误的学生创造和谐、愉悦的同学关系、师生关系。同学的热情关心、帮助、鼓舞，是使学生改正错误，进而养成良好行为习惯的肥沃土壤。

《义务教育法》有“不准体罚学生”“ 不能开除学生，不能勒令学生退学”的规定，《教师职业道德规范》有“不体罚或变相体罚学生”的规定。可是，无论是国家的《教育法》还是《教师法》，无论是《学生守则》还是《学生行为准则》，无论是《学校规章制度》还是《学生管理制度》，都没有对于学生的什么错误行为应该进行怎样行为类的惩罚的明文规定，也没有明确的具体操作细则。这就给人们造成了即使是教师正常的惩罚行为也是违法的印象，大大的制约了教师强制性的教育惩罚力度。

非常规的教育惩罚是一把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，搞不好就会演变成体罚和殴打。为此，正确的非常规教育惩罚不应是教师的个人行为，而应是一种教育的法规要求，这种法规要求应该是国家保障教育工作的意志体现和学校教育工作必须遵循的准则。我国应借鉴美国、英国、韩国、新加坡、台湾等国家和地区的教育惩罚措施，例如不上学读书，要判刑入狱；老师有权使用直径在1厘米左右，长度为50厘米的棍子来惩罚学生；可以打手、屁股等脂肪丰富的地方，并有专门的教具公司制作“教鞭”配发给老师；对于犯严重错误且屡教不改者，女生可以打小腿5下，男生打小腿10下或者罚不准吃饭、罚跪；学生打架可停课一个月，而且每天被要求写1000字的反省文章，并每隔一周来学校汇报思想，如果认识不深刻，还要继续受惩罚；罚假日辅导补课；家长或监护人带回管教；关禁闭……这些“法规”的实施，有效的遏制了学生在校园中的“违法犯罪”活动的发生。

教育现实，呼吁我们要尽快立法确立中国惩罚教育的地位和权威，保障学校教育管理过程中惩罚教育的权利与义务，规范惩罚的具体形式与内容，明确操作细则，明确追究、惩处有害于学生身心健康的体罚的有关规定，以使教育惩罚有法可依、有章可循。

（本文刊发于《教书育人·教师新概念》2011年第8期，总第392期，作者：武宏伟）