街头篮球sf键盘宏:课堂阅读教学改进行动

课堂阅读教学改进行动

[内容摘要]面对自己及同事真实的课堂，产生研究的行动，从明末清初金圣叹的评点获得启示，用评点法于语文阅读教学中，提高语文阅读课堂的效率。

[关键词] 批注 评点 课堂 阅读教学

阅读素养，是语文素养的核心要素之一。当前的中学语文阅读教学，大量充斥课堂的是对课文“抽筋扒骨”式的“理性”分析，七嘴八舌、热闹非凡的师生对话和交流，或明知故问的结构练习、句型操练，它们的病根都在于没有抓住语文阅读教学的根本，那就是进入文本，多诵读、多感悟、多积累。为解决阅读教学效益不高的问题，我带领我的团队自2008年开始开展“阅读教学改进行动”研究，从阅读兴趣入手，采用评点法， 合理安排课堂时间，把课堂还给学生，引发学生阅读的主动性，提高学生阅读效率。经几年的研究和探索，有效地改变了课堂阅读教学的面貌。

一、行动的缘起

近来，没有直接给学生上语文课，听课却比以往多起来，听到、看到一些现象，让人吃惊。

1、现在很多学生，你一篇文章讲完了，他还没有完整读过一遍。如果学生不读文本，或少读文本，不把文本读通，这应是当老师的失职吧。

2、一次，听了一位很优秀老师的课，听完有一点感觉：老师没有备课。下来，让教务处查，他不仅备了，而且备得很详细，但是他没有细读文本，没有在文本上钻研。

3、福建师大孙绍振教授到一个中学听课，老师讲《花木兰》，先放美国那个《花木兰》的动画片，然后放我们中国的连环画，放完后集体朗读一番，然后就开始讨论花木兰。孙教授想，这就到文本了，但和前边放的《花木兰》有什么关联，老师似乎也忘记了。

4、何为对话？《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每一个学生的个体阅读” 。可见，对话在阅读教学中的重要，可以说阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。走进教学课堂，会发现对对话教学的不同理解和做法。有的认为谈话就是对话，整节课都在老师和学生的一问一答中度过，热闹的课堂看似关注了学生的主体地位，创设了良好的课堂气氛。这有没有理解对话的内涵呢？

5、现在不读书，已成为学校一种普遍的现象。首先是学生不读书，特别不读原著，只读内容提要。现在很多中学老师也不读书，尤其没有面对白文，没有参考资料，没有注释，反复地读，反复体会的体验。

6、明末清初金圣叹，于古籍中爬罗剔抉精选出352篇文章，钩其玄而提其要，加以文前总评，文中夹批，名之曰《天下才子必读书》。《天下才子必读书》选文“精而赅，雅而畅”，批点也多是画龙点睛独有会心，语文教学的国粹存焉，构建现代化的中学语文教学，无论从宏观还是从微观上，都很有必要从中吸收精华。

为了做好“阅读教学改进行动研究”，研究小组在学习和调研的基础上，提出以“自主—互动”为灵魂，运用批注评点法，进行课堂阅读教学改进行动。自主，就是让学生真正成为阅读的主体，让学生积极主动地寻找自己喜欢的书籍，在大量阅读和个性化评点中，感悟积累，提高阅读能力。互动，是指把阅读的过程看着是生生之间、师生之间、读者和作者之间，进行生命与生命的对话，思想与思想的碰撞，把阅读评点的过程当作是一个动态的发展着的、教与学统一的交互影响和交互活动的过程。唯有自主，方可落实学生在阅读评点中的主体地位，点燃学生个体的阅读激情和阅读智慧；唯有互动，方可有效组织学生的阅读评点活动，点燃学生群体阅读智慧的碰撞。

二、批注评点阅读法

（一）评点法

评点法，是我国传统的做读书笔记的方法。在书上用不同的符号勾画就是“点”，针对勾画的文字概括内容，写体会，进行赏析，写出联想与相像甚至提出疑问等是“评”。简言之就是“圈点、勾画、批注”的读书方法。阅读时，随时记下自己的体会、感受、意见、评价，勾画出精彩词语、句子、段落、修辞方法等，通过边读边评，把读、想、评紧密地结合在一起，这样就能把书读活，养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

（二）批注法

批注读书法，就是阅读时在文中空白处对文章进行注解和写批语。

批注按位置可以分为：眉批、旁批和尾批。眉批是在文章正文上端的空白处作批注。旁批是在词、句的边上或书页右侧作批注。尾批是在文段或全文的后面作批注。 

批注按方法可以分为：注释、提要、批语和警示语。注释——具体做法是：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，通过查字典、找参考书等弄清字词义，写在空白处。提要——边看边思考，把握文章的脉络、语言特点，用简练的语言概括段落或章节中心。批语——将自己在阅读过程中对文章措词、手法、立意和篇章结构的看法，批注到相应位置，确保这些宝贵的思想火花得以保存。警示语——在读书时，发现优美语句、重要段落、新颖说法，为日后再读时提醒自己，可批注上“注意!…'重要!”“用心记住!”“抄写笔记!”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

“注释”和“提要”偏重于知识性，“批语”和“警示语”则是读者与作者思想沟通的痕迹。

批注按角度可以分为：赏析语言特色，如用词准确、修辞生动、修饰语精当、哲理深刻等；评点人物，如描写方法、人物的行为等；生发联想，如作品带给自己的思想触动等；剖析写法，如总分总、先抑后扬、点面结合、前后对比、前后照应等；质疑问难，如思想、观点是否有偏颇，事例是否确凿可信，词句是否都准确、得体，行文是否合理顺畅等。批注内容应注意语言通顺、简洁精练、准确概括，做到言简意赅。

批注按形式可以分为：文字式、符号式、纲要要、补充式。

文字式。这是运用最广泛、最普通的圈点批注方式，边看边把自己的感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地通过文字表述出来。符号式。就是对自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思要相对统一和固定，逐步形成属于自己的个性化符号圈点批注风格。纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工、整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简要化、形象化，这是一种很好的逻辑思维训练。补充式。为了解疑释难、增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充；或注明与之相关的课外材料来源；或标卜阅读的方法、步骤等。

三、评点阅读法的操作流程：三环三步。

（一）三环节

第一环节：教会学生评点，形成习惯。

点，就是对阅读材料（含课文，报刊杂志上的文章、名篇、名著等）的有关字、词、句、精彩段落、修辞手法做的各种符号。如：“.”、“。”、“⊙”、“△”、“﹋”、“—”等。评，就是对阅读材料中的字、词、句、段、篇的理解，概括感悟、评价。点与评必须紧密结合、相辅相成，达到吻合一致。

如：初中语文第一册朱自清的《春》第二段，“一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“朗润”写出了春山的光泽，“涨”写出了春水涣涣，“红”写出了春日的暖人，连续用了三个“起来了”的排比句照应“刚睡醒”、“张开眼”。学生通过这样的点评分析，就会对春回大地、万物复苏，生机勃勃的春景有一个整体的认知和感悟，为下文理解作者工笔细描的“春草图”、“春花图”、“春风图”、“迎春图”垫定感性基础。学生通过学习、实践，领会评点的方法，教师通过对学生持之以恒的点评训练，促使学生养成习惯。如，读的时候，第一感觉最重要，你读这个作品，第一感觉，最打动你的，最让人感兴趣的，最能唤醒你灵感的，最重要。你得赶紧记下来。

第二环节，拟导读提纲。

  在教学过程中，为避免评点法实施的随意性，教师对速读、精读等各阶段要有科学合理的导读提纲，并根据实际情况，拟定相应的导读提纲。

一是要把握好学习的重点。对单元提示、训练重点、预习提示等提示了教学目的、要求与重点、难点的文字要认真研读和理解，引导学生阅读、理解、掌握这些文字的提示和旨意，确定学习重点，有的放矢地评点材料，使教学的要求在其中得到体现。如：文学常识、主题、线索、精彩片断分析，重点词、句、修辞手法等都要在评点中有所体现。

二是不同文体的文章，点评重点不同。如：一般记叙文要抓住记叙要素、记叙顺序、结构进行评点；说明文要抓住所写事物的特征，说明的顺序，说明方法进行评点；小说应抓住人物形象，着重评析其典型的语言、行动，揭示他所反映的社会现实和作者对社会生活的独特感受。其它还有诸如写景、写人的散文，议论文，诗歌等都必须依据文体特点灵活应用评点法。

三是篇幅较长的课文，在速读了解大意的基础上，应依据意义段，分段进行评点，也可采用分组评点。

四是教学中不仅要考虑文章的差异，更应该考虑到人的差异。学生是阅读教学的主体。存在着十分明显的群体差异和个体差别。教师在确立评点要求时，要充分考虑到学生在分析能力，知识结构，社会感知力等方面存在的个体差异，坚持快者快学，慢者慢学，长期反复实践，使每个学生阅读评点的能力得以提高和发展。

　　　第三环节：示范引路。

以学生熟悉的文言文做示范评点，使学生有“规”可循，有“矩”可蹈，起到引路作用。

以《口技》第一段示范评点如下。（[]内文字为点评）

　　 京中有善口技者。［开篇入题，简介表演者。“善”字精当，为文章主眼。］会宾客大宴，［为下文写听众反应作伏笔。］于厅事之东北角施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。［交代演出场地、道具。］众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，［宣告开始。］满座寂然，无敢哗者。［写开场前听众表现。“寂然”写宾客静待神情，为下文制造气氛。］

　　本段写口技表演前的情况。四句话交代了表演者、时间、地点、道具和宾客。

　　指导学生用评点法阅读文言文有四点好处：一是可以帮助学生养成字斟句酌、精心阅读的习惯，有利于阅读能力的培养；二是评点练习对学生反复推敲、锤炼语言有帮助，有利于书面表达能力的培养；三是抄写原文对记忆背诵文言文中的精彩段落和佳句大有益处；四是熟悉了评点法，为学生日后阅读古代文学作品奠定了基础。

（二）三步骤

用批注评点之法，构建“自主阅读——质疑评点——反馈评点”的评点法阅读课堂模式。该模式分三个阶段：

第一阶段：自主阅读，用时10分钟，学生自选1000字左右的文章，自己设计问题自主学习。或教师选文，拟出导读提纲，学生进行批注评点。

第二阶段，质疑评点，用时20分钟，两人一组，互研质疑，或圈或点（古人读书用画“圈”断句，画“点”表示佳句），或眉批或写夹批，释疑解疑，归纳整合。

第三阶段，反馈评点，用时10分钟，核心内容是生与生、师与生组织检测，达成目标。

（三）效果

评点是古人读书时常用的方法，古人讲不动笔墨不读书。读书不是纯粹单向的被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得就随时记下来，书的天地边角空白处都是记录的地方。清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，都属于这一类读书笔记。因此，评点不仅是一种方法，更重要的是一种习惯，还是对话阅读教学中行之有效的手段。从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想象中的文本的其他读者的交流。文本是对话的第一个对象，与文本对话是构成其他对话的前提和基础。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生个体与文本最直接的接触。所以评点有着不可忽视的价值。

     一是可以引导学生推敲评点课文语言来实现对文本的深入解读。

     比如《天上的街市》第一节中“远远的”写得好，为什么写得好？可让学生联想出几个词，能不能换成“遥远的”？学生会说“不行，太远了，看不清了。”能不能换成“身旁的”？学生马上会根据自己的生活经验想到身旁的街灯与天上的明星并不相似啊。从而让学生明确只有“远远的”才能准确说明了诗人与街灯之间的距离，只有“远远”望去，街灯与明星才极为相似。并且“远远”的是叠词，富有音韵美。让学生把思考的结果写在书上。

      再比如学习《安塞腰鼓》，让学生评点自己喜欢的段落。有的学生这样评点第七段：把第一句的短语排比，第二句的明喻，第三句的排比兼比喻都画出来了，并且旁批上了运用排比比喻的好处。还有的同学把第三句比喻句中的倒装也评点出来了，旁批这样重点突出了，节奏快了，气势强了。

      评点语言就是赏析语言，学习语言的过程。因学生的感悟不同，故喜欢的词语也不同，言之有理皆可。

     二是可以通过联想和想像拓深文本的内涵与情境。。

学习《天上的街市》，可以让学生展开联想和想象的翅膀，充分想象天上美丽的街市和天上牛郎织女的自由幸福的生活。

第二节中写到“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的物品，定然是世上没有的珍奇。”街市是如何的美丽，物品是如何的珍奇？一定要引导学生充分地联想和想象。天街上的市容市貌是怎样的呢？街旁的建筑物是怎样的呢？天街上行走的人是怎样的呢？天街上人的交通工具又是怎样的呢？这些都可引导学生进行合理的联想和想象。一个学生是这样想的：天街上象牙雕刻的建筑富丽堂皇，各种奇花异草散发着迷人的芳香，各路仙人正在逍遥自在的踱步，而那轻柔的云雾就迷漫在他们的身旁。还有个学生想到美国和阿富汗正在天街上谈判呢。天街上有什么珍奇的物品呢？更要充分调动学生们的积极性，让他们尽情地去想。学生们想的非常好。他们说天上有光彩夺目的夜明珠；有用星星和月亮做成的衣服；有天使的翅膀；有包治百病的灵丹妙药；有人间见不到的珍奇，如珍珠与玛瑙合成的玉石；有摔不碎的花瓶，有用不完的没有污染的能源。通过合理的想象，在学生们的眼里，天上的街市不再是缥缈的，而是那样的真切，那样的美丽神奇，那样的另人向往。

三是可以通过自己提问题的形式来培养学生的语文能力。

爱因斯坦说过：能提出一个问题比回答一个问题更有价值。教每一篇课文，我都注意提醒学生：评点课文不要忘了提问题或用自问自答这种评点方法。有时甚至规定评点的所有问题都要以问题的形式呈现出来，这样逼着学生思考问题，提出问题，培养学生积极的思维品质。有时候，一节课就在学生提问，师生共同解决问题中渡过。当然这需要教师有较强的驾驭教材、驾驭课堂的能力。课文中学生们没有涉及的重点问题教师当然可以适时地提出来。

比如《珍珠鸟》一课 。学生们提出的问题是：珍珠鸟是怕人的，为什么小珍珠鸟那么信任作者呢？这个问题提得很好。教师可以顺势引导学生品读课文，珍珠鸟是如何怕人，课文里的描写是很细腻的；小珍珠鸟是如何一步一步信任作者的。因为问题是学生自己提出来的，所以学生探究课文的欲望很强，兴趣很浓。本文还有一个很重要的问题，就是大鸟信任人类吗？这个问题学生可能涉及到，也可能想不到。如这个问题学生未涉及，教师可适时地询问学生。通过对人与大鸟信赖关系的探讨，可以有效地深化本文的主题。

学生带着问题评点赏析课文，大大提高了学生们的读书效率，提高了我们语文课堂的教学效率。

四是可以通过质疑课文来培养学生创造性的思维品质。

学生评点的多了，自学能力强了，就不再迷信老师，盲目相信课本了，他们发现了课本中的很多瑕疵。

学习《徐霞客和〈徐霞客游记〉》，学生发现了课文中前后矛盾的地方：87页1、2行是“除去特殊情况外，他在旅途中都坚持把每天的经历与观察所得随手记载下来。”而在第10、11行是“但是无论在何种情况下，霞客在一日行程的终了，总要把当日经历与观察所得记录下来。”加点词语显然前后矛盾。

学习《斑羚飞渡》时学生又提出了这样的问题：这篇课文的第10自然段中，最后一句是“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”。学生认为“摔得粉身碎骨”在文中前后矛盾。在课文第3自然段中结束有这样的描写“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”。显然，这只老斑羚是落到水里的，不可能粉身碎骨。在课文第2自然段强调“两座山都是笔直的绝壁”，所以第9自然段“公斑羚”“在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”也应该落到水里，是不可能粉身碎骨的。第13自然段还有这样的描写：“一老一小一起坠入深渊”。《现代汉语词典》对“深渊”的解释是“很深的水”。那头衰老的母斑羚和小斑羚既然是坠入很深的水，也不可能被摔得粉身碎骨。

质疑探究中使学生的学习能力得到有效的训练，以此形成了学生积极思考的品质和遵从规律阅读的能力。

评点法是一种传统而有效的读书方法。著名的文章评点家李贽、金圣叹读《三国演义》和《水浒》就是用这种方法，它是一种符合素质教育要求，适应学生个性发展的阅读教学形式。不管语文教学如何改革，一定要尊重语文学习的规律，抓住阅读教学的根本。作为国文教师，明白这一点简单的道理并去践行便足矣。

 参考资料：

1、钱理群：《语文教育新论》，2010年，华东师大出版社。

2、王荣生：《听王荣生教授评课》，2007年，华东师大出版社。

3、金圣叹夹评选摘。