中财网no function:数学课上如何创设情境
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/12 07:43:37
那如何创设数学情境呢？我认为首先要符合以下两个条件：
1、数学课上创设的情境首先要符合小学生的年龄特点和心理特点。数学课程标准指出，要尊重孩子的生活经验和已有的知识基础。所以情境的创设不但要贴近孩子的生活，尊重孩子的生活经验，更要考虑到孩子的心理特点，让孩子感到亲切，容易引发孩子强烈的求知欲。比如说在学习《长方形的面积计算》这一课时，一位老师创设这样一个情境：老师买了新房子了要装修，客厅的形状是长方形的，要铺地板砖，请同学们帮忙计算面积。看看这个情境，用成人的思维去考虑应该是很好的一个情境，可是我们面对的是8、9岁的孩子，他们对装修房子感兴趣吗？显然创设这个情境时没有考虑到孩子的年龄特点和心理特点，这样就不能引发孩子的求知欲，达不到我们预期的效果。
2、创设情境以前一定要吃透教材，深挖教材，创设的情境要紧紧围绕这一节课的教学目标服务。不要为了情境而情境。情境创设不但要激发其孩子的学习兴趣，更要从学生的内心引发孩子学习的内驱力，从而真正让孩子在情境中学习数学，明白数学来源于生活并应用于生活。比如说：在教学《统计》这一课时，老师可以用动画片的情境来学习统计知识。在上课的时候可以先放几部动画片，然后统计哪一部动画片最受孩子们欢迎。这样的情境紧紧围绕着本节课的教学目标，更能让孩子在不知不觉中学会统计的初步知识，让孩子从内心深处渴望学会本节课的知识。
有了以上两个条件，那么情境的创设类型是不是单一的呢？我想不是的，情境的创设可以根据需要划分成不同的类型。我认为主要有以下几种类型：
1、生活化的情境。比如说：在学习简单的乘除法或者是加减法时，我们可以用学生在生活中买东西的情境。在教学人民币的认识时，更可以用买卖东西的情境。
2、故事化的情景。小学生由于年龄特点都喜欢听故事，有些数学课我们可以用故事的情境导入。比如在教学《商不变的规律》时，我利用了猴王分桃的故事：猴王先把8个桃子平均分给4个小猴子，小猴子不高兴，于是猴王又说把80个桃子平均分给40个猴子，小猴子开始有点满意了，猴王又说把800个桃子平均分给400个猴子，小猴子都高兴得跳起来。讲完这个故事让学生从里面找数学知识，学生很容易找出来。并且很容易从故事中学会商不变的规律。
3、动手操作。在数学课上让学生动手操作是锻炼学生动手能力的重要手段，而动手操作我们也可以作为创设情境的一类。比如说在教学《长方体和正方体的认识》时，我们可以在课前给学生找大量的立体图形，上课后先让他们分类。这也是一种好的情境创设。
4、直接用数学问题创设情境。情境的创设未必一定要与生活相联系，我们可以直接用数学问题作为情境导入新课。比如在教学《平移和旋转》时，我们可以直接问学生：你们知道生活中哪些物体在平移？哪些物体在旋转吗？
总之，我认为数学课上情境创设的终极目的必须是为教学数学知识服务。正确处理好两者之间的关系，才能让情境的创设为教学目标服务，才能创造出水乳交融的效果。