对提高初中物理课堂教学有效性的反思

　今年一月初，我有幸成为参赛选手参加了“广西中学物理优质课比赛和观摩活动”。通过这次活动，结合专家谈的关于有效教育的理论，反思我们的教学，对如何上好初中物理课，提高初中物理课堂教学的有效性有了粗浅的认识。
　　
　　一、对课堂教学有效性的理解
　　
　　教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展的内涵包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的协调发展。有效的课堂教学能使学生在学业上有收获，有提高，有进步；在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性直接关系到人才培养的实际价值。教师必须根据不同的教学对象、教学内容、教学环境等，设计适合实际情况的课堂教学形式，才能提高课堂教学的有效性。
　　
　　二、提高初中物理课堂教学有效性的几点体会
　　
　　提高初中物理课堂教学有效性的方法有很多。例如，培养学生对物理学习的兴趣，营造宽松和谐的课堂气氛，适当运用自主、合作、探究的学习形式，改进和优化物理实验过程，选择恰当的教学方法、教学资源和训练内容，采用能够激励学生学习的评价形式等。我在教学实践中对下面几点体会较深。
　　
　　1.设定符合实际的教学目标
　　在义务教育阶段，学生的基础知识水平和认知能力都存在较大的差异，教师在确定教学目标、选择教学方法、设计教案时都要从促进不同水平学生的发展考虑，不能照搬书本和教参书。例如，我在设定《平面镜成像》的教学目标时，考虑到学生的实际能力和课堂教学时间(40分钟)等因素，就没有把“凸面镜和凹面镜”的知识内容作为本节课的教学目标要求，而是把重点放在“平面镜成像的特点”上，让学生有足够的时间去探究。课堂上时间相对充裕，而且通过师生合作解决了学生能力水平差异的问题，所以能完整地按照“创设情景一提出猜想—设计实验方案—进行实验—分析论证—交流评估”的过程进行实验探究，学生通过这个过程体验了自己探究获得成功的愉悦。实践证明，课堂教学设定合适的教学目标往往能事半功倍，取得良好的教学效果，而过分强调所谓的全面，常常会得不偿失，事倍功半。
　　
　　2.创设激发兴趣的教学情境
　　教学《平面镜成像》一课时，课前布置学习提纲让学生自学，课堂上引导学生交流自学的收获，再进行新课教学。采用这种教法在我校收到了良好的效果。但在上比赛课时不允许教师课前跟学生见面，于是我采用了创设隋景引入课题的方法。上课时，我在脸上夸张地贴了一些花花绿绿的纸片走进教室，在学生的笑声中我故作惊讶状，试着用手摸，但摸不着。有学生说：“用镜子照呀!”我拿镜子一照，“哦!找到了!”“同学们，镜子为什么能照出像来呢?大家想知道吗?”就这样只花一分多钟的时间，通过熟悉的生活情境就把学生引到了平面镜成像原理的主题上。有的老师通过播放视频“猴子捞月”引入课题，虽然也很有趣，但花的时间就多了，而且离生活也远了点。可见，虽然教无定法，但如果能做到因人因地，依据实际情况选择合适的教学方法就能收到立竿见影的效果。
　　
　　3.利用突破难点的物理实验
　　在教学中常发现有一些物理现象，即使老师反复讲解，学生也很难理解。这时如果设计一个物理小实验，让学生亲自去体验，往往能使学生产生“茅塞顿开”的感觉。例如，在学习《光的折射》时，有的老师为了让学生理解池水为何“变浅”，让学生用鱼叉叉玻璃水槽里浸没在水中的塑料鱼。其他学生在旁边观察，发现叉鱼的同学总是叉不到塑料鱼。由此。老师再引导学生认识到，叉鱼的同学看到的是塑料鱼的虚像!这比只讲不做的教学效果好多了。
　　
　　4.采用促进理解的讲授方法
　　初中学生对物理概念、物理原理的认识和理解，往往受制于他的生活和社会实践经历。因此，教师从学生的已有体验出发，运用生动形象的语言、通俗的比喻进行讲授，有助于学生感悟物理概念、原理的真正含义。例如，学生在学习“导体的电阻”时，往往根据公式认为导体的电阻跟电压成正比，跟电流成反比。我在讲解时采用了“水渠对水流的阻碍作用”跟水渠的长度、截面积的大小和水渠砌面的性质有关来进行类比。为了说明事物的属性只由它本身的性质来决定，还作了这样的比喻：量筒可以装多少水(容积)是由量筒本身的形状大小来决定的，放人多少水并不能改变它容积的大小，但通过放人一定量的水可以算出量筒的容积。同样道理，导体电阻是由导体的长度、导体的横截面积和导体的材料决定的，但给导体加上电压，测出电流可以算出导体的电阻。这样讲解，学生很容易接受。
　　实践证明，教师为学生的发展着想，刻苦钻研，创造性地付出艰辛的劳动。就能让学生在学习物理时感到爱学、易学、易懂，就能提高课堂教学的有效性。