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初入职幼儿教师适应策略

作者： 来源： 上传时间：2011-08-10 08:59:42 关键词：初入职幼儿教师,适应,策略

教师的职业适应是指在积极的价值观指导下，所形成和维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。初入职幼儿教师一般是指入职三年内，教育经验缺乏，教育能力尚未形成，特别是教学监控能力不具备的教师。因此初入职幼儿教师必然面临职业适应的问题，职业适应不良在相当多的初入职教师身上不同程度的存在着，会使其职业活动呈现为低效、消极的心态。例如: 教师对所从事的职业意义、地位认识不足，不安于一名教师; 或是专业知识水平和能力欠缺，工总力不从心; 或是与儿童、家长、同事和园所领导关系紧张，等等。但是，对于刚刚迈入教师领域的幼儿园初入职教师来说，能否实现良好的职业初期适应决定着他们今后的职业发展和园所的发展。正如国际教育大会第 45 届会议提出的建议书《加强教师在多变世界中的作用之教育》中提出的那样，“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注，因为他们的最初职位以及他们将要进行的工作，对其以后的培训和职业具有决定性的影响”。因此，如何正确的帮助初入职幼儿教师顺利度过职初阶段，实现良好的职业适应，成为每一所幼儿教育机构急需解决的问题。笔者认为，可以从内外两方面来实现初入职幼儿教师良好的职初适应。一、外部策略1. 高校建立良好的实习机制。幼儿教师在进入正式的职业岗位前如果进行了完备的教学实习，开展了多种形式的职前培训，那么在成为一名真正的幼儿教师之初就会表现出更好的职业适应，因此，高校必须要建立良好的实习机制。目前很多高校都基本建立了一套比较完备的实习计划，比如华中师范大学的本科生在大四的上半学期会有一个半月的幼儿园教学实习，研究生在二年级的上半学期会有一个月的幼儿园教学实习，同时学院配备了实践和理论经验都很丰富的教师带队，针对学生在实习过程中遇到的一些问题给予指导。此外，该校还在大三大四阶段开展了模拟课堂比赛，板书设计大赛等，使学生在正式成为一名教师前进行教学技能技巧的锻炼，并且对毕业生开设了就业指导课程，这都为该校的学前专业学生能够更好的适应幼儿园的教育教学奠定了一个坚实的基础。2. 园所内构建学习型组织。学习型组织是美国著名的管理学家彼得圣吉( P． M． Senge) 在他的《第五项修炼———学习型组织的艺术与实务》一书中提出的新概念，他这样描述学习型组织: “在其中，大家得以不断突破自己能力的上限，创造真正向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。概言之，学习型组织是能够充分发挥组织中每个成员的创造力，努力形成一种学习氛围，将学习与工作融合，建设一个具有内在的持续发展动力的教师集体。在园所内构建学习型组织对于初入职教师度过适应阶段是大有裨益的，幼儿园可以从以下几个方面着手：第一，建立教师组织共同的愿景，形成良好的组织文化。建立共同的愿景，就是建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。而共同的愿景的建立是在全员参与讨论的基础上的。幼儿园在新教师入园之初就要对其将本园目前的共同愿景进行介绍，初入职教师在此基础上针对自己对个人职业发展的期待，设置职初三年的工作目标，并设计具体的实施步骤。幼儿园要针对初入职幼儿教师的实际情况，为其选择合适的“师傅”，发挥传帮带的作用，为初入职教师提供有效的辅导和援助。最好的方式是将师傅和徒弟放入一个班，分别担任主班教师和辅班教师，在日常的教育教学活动中实现师徒制的最大功效。第二，优化组织资源，营造研究氛围。幼儿园还要注意提供有利于集体学习的条件，构建良好的人际关系，和相互信任、共同理解的组织氛围。学习型组织非常注重协作学习，比如很多幼儿园开展的园本教研活动，要求初入职教师每个月都要上一堂公开课，让全园的教师针对这堂课发表意见，对教师所取得的成效和存在的问题进行讨论，并提出相应的意见。这样对于新教师的职初适应和专业成长都是大有裨益的。第三，园所内实行发展性评价。发展性评价不是某一种特定的评价方式，而是指一系列能够促进教师专业成长和发展的评价方式的总和。它代表了一种评价理念，即教师评价不仅仅是管理的手段，而且也是促进教师成长和专业发展的途径和条件。它是基于以人为本的管理思想核心的教师观而提出的: 人的能力是处在变化中的，受过较高成度教育的教师有根据情境的变化调整自己行为的能力; 当教师获得足够的信息和有用的建议后，他们就可能达到预期的水平; 作为专业工作者，教师对自己的工作具有高度的热情，具有发展的内在需求; 要相信教师的能力，保护教师的热情，把对教师的外在压力和内在发展动力相结合，并通过评价引导教师确立其适合自己专业发展水平的奋斗目标。发展性评价是在充分尊重教师的前提下进行的以促进教师专业发展为目的的评价。它是主题取向的评价，是重发展而非功利的评价。实施发展型教师评价，旨在构建一个促进教师主动和可持续的发展平台。发展性评价在园所中可以以多种形式开展，而且将教师分为三级或三类，即成熟期，经验期，人格期，有的幼儿园也分成老、中、青或青、黄、蓝，等等。针对不同层级教师的实际情况，制定相应层级的评价指标体系，以适应不同专业发展阶段教师的评价需要。具体的评价方式如以教师的成长档案袋为载体的教师的自我评价，园内教师之间的互评以及园领导对其工作勤绩的考评等。幼儿园通过采用发展性评价方式对教师进行评价，能够帮助初入职幼儿教师在承认差异的基础上更好的认识自己，找准自己的位置，最大化的提高自己的专业水平。也有利于初入职教师获得职业上的满足感，更加有自信，以更加饱满的热情投入到教育教学活动中。二、内部策略马克思主义哲学告诉我们，外因必须要通过内因才能发挥作用，在外部条件已经非常长完备的前提下，教师主观能动性的发挥是解决职初适应中存在问题的根本途径和方法。1. 教师人格的塑造。有一位当了十几年的园长曾经说过: 我认为初入职教师刚走上工作岗位，学习重点应该放在端正工作态度和文化融合上，即先学做人，养成良好的师德，才能自觉的提高各种教学技能，积极主动的教幼儿怎样做人，怎样学习，怎样生活。所以，作为一名刚刚进入教师队伍当中的新教师来说，塑造自己的人格就显得尤为重要。教师的人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中体现，核心是教师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师个人担负起教师角色的品质”，从而可以较好的履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。虽然气质是个体天生的，但是人格个性特征则是可以通过培养而改变的，因此初入职教师应该注意形成符合职业要求的个性特征。幼儿教师有效的个性特征主要包括教师对幼儿、教师对同事、教师对工作，教师对专业发展所应有的职业品质和人格修养。其一，幼儿教师对幼儿热情，热情可以使幼儿喜欢幼儿园的生活，对幼儿园的活动感兴趣。热情的教育教学活动可以使幼儿的情绪情感受到感染，热衷于参与教学活动，激励他们持续的进行教学活动。同时幼儿教师要对幼儿保有合理的期望，研究表明，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多。虽然幼儿年龄小，但他们对教师的期望确实很敏感的。研究还指出，年龄越小，处于转折期的、或者是很喜欢教师的幼儿，越容易受到教师期望的影响。幼儿教师应该是有爱心的，教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，爱是幼儿身心健康成长的重要基础。这种爱表现在教师对全体幼儿一视同仁，必须保持无偏见、无歧视原则，不论其社会经济地位、智力发展水平、个性特征一律平等对待，细心爱护。此外，教师应尊重幼儿的立场、主张，用孩子的眼光来理解与尊重他们。在幼儿眼里，整个世界充满着活力、新奇和未知，他们的思维方式与成人也不同，因此教师必须学会换位观察和思考，设身处地的想幼儿之所想，感幼儿之所感。其二，教师对待工作要认真，执着，忠诚于教师职业要赋予教育责任感，并以创造的精神对待工作。在实践工作中，要严格自律，为人师表。比如幼儿的社会性发展水平不高，自我控制能力低，难以有效控制自己的情绪，往往表现出不讲理的行为，教师在面对幼儿的冲动行为时，要注意以沉着冷静的方式解决问题，教师要时刻保持积极乐观向上的良好情绪。2. 加强理论知识和实践知识的学习。当今是一个知识爆炸的时代，知识的更新速度越来越快，这就要求教师在任职之前既要具有专门性的学科知识，还要具备教育性知识，即关于儿童发展的年龄特点和规律的认识，以及教育教学技巧等知识。同时，教师在入职之初常常会遇到理论知识贫乏的困境，因此，教师不应满足于已有的学历和知识水平，要有更新知识的意识，要有强烈的求知欲，开阔的视野，培养广泛的兴趣、爱好，丰富自己的精神世界。这个时候，幼儿教师就要通过参加各种各种培训( 园内和园外) 或者是阅读专业理论书籍来提高自己的理论知识，加强理论修养。教师在增强了自身的理论知识的基础上，还要注重将自己的个人理论“显性化”，要让教师指导自己的理论“是什么样的”，教师可以通过记教育笔记、教学日志等方法来将自己的个人理论指导实践。同时，对于教师来说，实践知识更是不可缺少的。叶澜教授在《教师角色与教师专业发展新探》中指出: “个人实践知识一般是指教师关于课堂上如何处理遇到的困境的知识。”张燕教授认为实践性知识亦称个人实践知识，是指向于教育教学行动，与教育实践紧密结合的一种知识形态，是实践工作者及教师行动或实践的知识基础。实践性知识具有个体性、实践性、经验性、情境性、行动性的特点，笔者认为新教师在职业之初更应该加强自身的实践性知识，因为理论性知识是一般原理，但是我们知道每一个幼儿都是不一样的，具有个别差异性，教育实践知识是与教师实践紧密结合的，是真正帮助教师解决真是课堂中发生的一些事件的根本。3. 进行行动性反思。美国研究者波斯纳 1989年提出了一个教师成长公式: 教师成长 = 经验 + 反思。这表明，教师对个人的教学经验进行科学反思，能够很好的促进自身的专业成长。对于初入职教师而言，行动性反思即借助行动研究来进行反思是一个最有效的学习方式。行动研究就是指由社会情境( 包括教育情境)的参与者，为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其以来的背景的理解，进行的反省研究。行动研究充分肯定了实践者在实践中的作用，同时充分肯定了实践对理论、方案、思想、计划的检验作用。也就是说是教师、教育行政工作者等实践人员为了改进教育实践工作，提高教学质量与效益，在日常的学校生活与真实的教育环境中，研究教育实践中亟待解决的问题的行为。行动性研究之所以有助于教师的专业成长，其关键作用的就是反思，行动研究以实践为基点，引导教师以问题为中心，积极进行教学反思。教师通过反思，可以增强自身的理性自主功能，从而使自己从被动、随意机械重复甚至麻木放任的状态下解放出来，增强自己对实践活动及各种影响因素的自我意识，逐渐根据各种教育教学情境，采取适宜而有效的教育措施和策略，立足实践，学用结合，不断有所领悟，增强责任感，提高职业道德水平。目前很多幼儿园都强调教师要进行行动性反思，主要采取专业阅读，教学日志，工作笔记等方式开展。比如常州市鸣珂巷幼儿园开展的“流动笔记”活动，将其内容分为“读书笔记”和“心得体会”，初入职教师按工作年限分组，轮到的教师每天写一篇。由于流动笔记是大家轮流写，对所有教师公开，每一位教师都特别重视，观察更细，反思更深，质量更好。初入职的幼儿教师是幼儿园未来发展的主力军，因此解决好初入职幼儿教师的适应不良问题对于幼儿园以及我国的幼儿教育事业的健康、快速发展都是大有裨益的。要实现初入职幼儿教师的职业适应，不仅仅要依赖幼儿园和社会的支持和帮助，更重要的是教师自身的努力。