骂人不孝顺的名言:先学后教 当堂训练

先学后教 当堂训练

——永威的课堂教学模式初探

    永威学校教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素质化。课堂教学改革犹如永威初中腾飞的翅膀，也是永威经验的精髓所在。

一、课堂教学目标素质化

课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。有位著名的教育专家听了永威初中老师的课后问：“你们初一的学生怎么会学习、爱学习、能力强、你们用了多长时间培训出来的？”蔡林森说：“没有占用课外时间，着重抓一条，把素质的教育任务写进课堂教学目标。”教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。永威中学大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。不仅如此，还对教材中凡学生通过自学就会了的，也大胆不教。这样极大地压缩了传授知识的时间，冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。明确并追求培养能力的目标。这是文化课教学中实施素质教育的主要任务。过去，不少教师以为上课就是教书，教学目标就是传授知识，课文讲完了，例题讲结束学生听懂了，就万事大吉。永威人认为，教师从上课讲课到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就达不到大纲的要求，在不知不觉中欠了“债”因为大纲明确规定不少知识都要达到掌握、运用的程度，也就要形成能力。而学生听懂了，仅仅理解，与形成能力还相距甚远。就如仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。永威初中教师在制定课堂教学目标时，都注重明确学生能力的培养应达到什么要求，注重让学生学生动脑、动口、动手注重读、写、算能力的提高，明确并追求德育、健康卫生等目标。这里也是课堂教学中实施素质教育的重要任务。永威初中教师在制定课堂教学目标时，都要考虑如何把爱国主义教育、行为习惯养成等德育目标写进教学目标。在课堂教学的全过程注重通过组织竞争赛、检查、评比等方式，培养学生的竞争意识，规范行为。养成良好的写字、用眼、读书、发言等习惯。这既提高了教学效率，又促进了学生全面素质的提高。

二、课堂教学结构素质化

课堂教学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学环节。经过多年探索，永威中学冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，把“练”压到课堂教学，普遍的灵话运用，“先学后教、当课训练”的教学模式，即教师在课堂上先揭示教学疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，并培养能力。如在数学课上，先教导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助学生解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作业指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时教师巡视，发现问题，及时点拔，解决作业中主要倾向性的问题，最后再让学生独立做作业。这样课堂教学的过程由过去教师教的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了学生探索、追求、创新的过程。学生主体地位得以体现，素质教育目标得到了较好的落实。

当然，在“先学后教、当堂训练”的教学过程中，每一步都离不开教师。蔡林森说，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥、路标，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。教师的主导作用主要表现在：

1、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是独立围饶思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，过解决疑难问题等等。

3、加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用主要表现在：(1)明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。(2）明确教的要求，要不折不扣地达到大纲的要求。教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。准确估计学生运用时可能出现的问题。（3)明确教的方式，先让己掌握的学生讲，教师给予肯定补充、更正。这样，教师讲的时间就很少，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。

5、当课训练检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，教师的主导作用是：（1）保证训练的时间不少于15分钟，确保学生能够把刚学的知识转化为能力。（2）训练的内容重在应用知识解快实际问题和培养能力，不搞死记硬背。（3）训练的形式像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质很有作用，它能够检测课堂教学的效果，能及时反馈准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。

总之，采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥而且使课堂教学发生根本的变化；教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。

三、课堂教学评估素质化

为了确保在课堂教学中有效地实施素质教育，永威初中在实践中建立和完善了课堂教学的评估标准，着重抓了三个“转向”。

1、评估目标从“单一”转向“多元。从单一的评、传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评课堂教学的全过程中怎样培养学生能力，怎样有机地渗透德育、健康卫生等，评学生精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了哪些提高，评教师是如何全面提高学生素质的。通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂教学目标，按照”先学后教、当堂训练“的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学，素质得到全面提高。

2、评估主体从”重教“转向”重学“。从主要评教师怎样教，转向重点评价学生怎样学，看学生自学的情绪、方法、速度、效果。对教师的“教”则通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果如何来评价，这样，评估主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且学会学习。

3、评估重点从“形式”转向“效果”。教师讲的时间根据疑难问题的多少而定.。疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题少，讲的时间就少一点，永威初中课堂教学的结构“三段式”的运用视实际情况而定。

由此，就涉及评课的标准问题，实践是检验真理的唯一标准，同样，效果也是检验优劣唯一标准，课堂上能实现素质教育的目标，能最有效提高学生的素质就是好课，相反，教师讲的再好，形式再美也不是好课，永威初中要求教师备课讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。

在运用素质教育的课堂教学评估标准时，永威初中还采取了阶段性评价和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。主要是通过当堂完成作业这各检测方式来评价一堂课的效果　。如当堂完成作业正确率高，就说明效果好，否则就相反。对学生思想，行为。习惯等方面的评价，也通过阶段性评价和终结性评价相结合进行。

总之，他们以极端认真和审慎的态度备课、上课、批改作业、进行课后辅导和客观公正评价，精益求精地对待任何一项工作。永威初中教师通过自己的辛勤劳动，教好了每一个学生，不仅对家长负了责，对社会负了责，更是对孩子的终身发展负了责.我们将以学习永威经验为契机，力争让每一个学生学好，全面推动我校课程改革的深入发展。