幼儿园教师团队展示词:【楠蓉书香】布鲁纳的认知——发现学习法

布鲁纳的认知——发现学习法
布鲁纳是美国当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家。他非常重视人类课堂情境中的学生学习问题的研究。他根据自己的研究结果提出的认知——发现学习与教学理论，是当代认知学习与教学理论的主要流派之一。
1．布鲁纳的认知——发现学习理论的基本观点。(1)学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。(3)强调学习的内部动机。他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。
2．布鲁纳的教学论思想。(1)要求以学科的基本结构组成螺旋式的教材，尽早让学生掌握学科的基本结构。布鲁纳主张把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习的迁移，促进智力和创造力的发展，并可激发学生学习动机和提高学习的兴趣。    布鲁纳还主张，在儿童的早期学习中就应该使用突出学科基本结构的教材。强调早期学习，使学生尽早尽快学习学科的许多重要知识．是布鲁纳设计学校课程计划的一个重要指导思想。他认为儿童的认知发展经历了动作式、映象式和象征式三个阶段。在动作式阶段，儿童主要通过运用适当的动作来认识、再现外界事物的特征，只能从做中学；在映象式阶段，儿童显示出将环境中的经验构成内在表象的能力，他们通过形象，包括视觉图象或其他感觉表象对世界进行表征。象征式阶段的儿童能够借助语言或其他符号系统来储存或提取大量信息，借助符号进行推理、解决问题,并最终能提七假设，使用比喻及条件性命题。另外,课程设计和教材编写应重视学科的基本概念或原理的连续性。通过螺旋式的课程概念。可以打通中小学和大学同一学科的界限。(2)要求用发现法进行教学，让学生积极主动地通过探索去发现知识结论与规律。发现学习就是要求学生利用教材或教师提供的材料自己独立思考，自己发现知识，掌握概念、原理与规律的过程。布鲁纳明确指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为。正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”又说：“不论是在校儿童凭自己的力量所做出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现，按其本质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而己。”与其他形式的学习相比，发现学习具有以下一些特点：①发生较早。学前儿童就有发现学习，而且这种学习是他们获得初级概念的主要手段，是概念形成的方式；②学习内容是以未有定论的材料为主，不是现成的结论。学生根据教师提供的材料或事实去独立发现事物的意义或规律，从而解决所面临的问题。因此，发现学习也是一种解决问题的过程和方法：③学习过程较为复杂。学生首先要将教师提供的材料或信息进行重新组织和转换，使之与已有的认知结构统一，并发现其中的隐蔽关系，然后再将它们整合，纳入认知另构之中。从整个过程来看，必须先独立发现，而后才整合内化。
布鲁纳提出的发现式教学法的一般步骤是：第一，从儿童的好奇心出发，提出和明确使学生感兴趣的问题。学生在面临新问题、新情境时，在思维中产生了某种不确定性，于是就会出现试图探究的动机；第二，围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实；第三，协助学生对有关材料与事实进行分析，让学生通过积极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设；第四，协助和引导学生审查假设．通过比较，选定正确的或者最佳的答案，使问题得以解决。布鲁纳认为，发现式教学不仅有利于学生所学知识的保持，有利于培养学生发现的方法与技巧，而且有利于培养和激发学生内在的学习动机，有效提高学生的认知能力。
教学实例
（一）实验
布鲁纳和数学家迪因斯(Z.P.Dienes)合作设计了一个发现教学法的经典例子。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学中首先让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块(见图)。儿童可以玩弄这些积木，以获得知觉经验。
图１表示数量的迪因斯积木块
在儿童熟悉这些积木块以后，布鲁纳向儿童呈现一个由积木拼成的正方形（见下图），并告诉儿童，这个图叫正方形(即由x乘x个积木块构成)。接着问：你们能拼成比这个正方形更大的正方形吗?儿童轻而易举地拼出了另一个正方形。接着要求儿童描述他们拼成的图形。他们说“我们拼成的这个正方形是一个x正方形加上两个x长度，再加上一单元。”在此基础上，布鲁纳告诉儿童：“我们还有另一种根据边说明你们所拼成的正方形的方法，即(x+1)(x+1)。”由于这是表示同一个正方形的两种基本方法，所以可以写成x*x+2x+1＝（x+1）(x+1)。依此类推，下右两个图可分别写成(x+2)(x+2)＝x*x+4x+4和(x+3)(x+3)=x*x+6x+9。
(二)理论依据
布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定，学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。
此外，布鲁纳提出发现教学法有四个优点：第一，提高知识的保持，因为学生需要以有意义的方式组织知识；第二，增加智慧潜能，因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息；第三，激励学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励；第四，获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程。