网龙 91助手:校本教研的八种方法

重庆市南川区第三中学校/谢朝顺
摘要：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，探索出适应本校发展的新路子，促进师生共同发展、教育教学质量迅速提高的目的。
关键词：校本教研策略方法
一、自我反思教研法
英国哲学家洛克认为，反思是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反思心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉、思维、怀疑、信仰的观念等。反思是以自己的教学活动为思考对象，对自己的观念，行为决策，以及由此所产生的结果，进行审视和分析的过程，是进行创造性劳动和超越自我的过程。学会反思，是提高教师专业化水平的重要途径，教师要做到三个阶段的反思（教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思），通过系统的理论学习，反思自我教学的差距；通过分析典型案例，反思自我教育的差距；通过教研交流，在互动中提高反思能力；通过写教学日记或课后记，记录成功的经验，学生的创新，学生的问题，教学突出事件的处理，教案的修改以及教学的失误等来完成日常教学行为的反思。
二、榜样示范教研法
榜样示范教研法就是以他人的高尚品德、模范行为、精湛的教学技能、卓越成就来影响、激发其他教师，促使他们向榜样学习，改变自己言行的方法。开展校级“十佳”师德先进个人活动，先学科组、年级组推荐师德先进个人，接着在全校学生中、全校教职工进行无记名投票，确定侯选人名单（按1.5倍）由全校团员和党员进行等额投票公示，最后产生校级“十佳”师德先进个人；通过对比、讨论、评价，帮助老师深刻把握榜样的思想言行及其社会意义和价值，加深老师对榜样的认识理解，从中达到自我教育、自我提高的作用。把上级专家和骨干教师当成看得见的教育资源，让他们为教师提供优秀的教学行为示范；学校的“天天公开课”和“优质课”、骨干教师的“示范课”、使教师在真实的情境中参与讨论，建构对课改的理解,汇集大家的智慧，通过归纳总结初步形成一个相对的实践策略。
三、问题教研法
在校本教研中，引导教师从具体的教育教学工作中提炼问题，在研究问题、解决问题的过程中，提高教师的综合素质，要求教师树立一个观念，养成一个习惯。一个观念--“问题即课题，教学即教研”，每一个教师要以解决工作中的具体问题为目的进行问题研究，例如：①如何处理教师讲解和学生自主学习之间的关系，②如何在倡导探究自主学习中进行有意义的接受学习，③如何调控课堂内小组活动效果等等。当教师真正关注到这些点的研究并且探索出有成效的解决办法，这就是校本教研的价值所在；一个习惯--凡公开场所的发言和谈话，都须经过认真准备，并形成书面材料，例如：集体备课时的发言、研究课的说课、评课、教学经验交流、个人年终述职等，都要写成书面材料，这一要求旨在督促教师将自己工作中的问题加工提炼成文章，从而提高教师的写作和理论水平。
四、论坛式教研法
互动与交流是教师共同提高教研水平的重要途径。学校每学期组织一次大型的“论坛活动”，为教师提供一个切磋交流资源共享的机会。在论坛中，有演讲、有观摩、有示范、有点评、有信息发布、有教育情景模拟应对、还有热点辩论，通过论坛让教育教学实践中的新思路，新经验得以推广，让教师及时了解最新的教育教学信息，促使教师们的教学理念、教学方式、教学方法得以提高与改进，扩大教师目光视野，与时俱进，关心时代发展，关注时代的“热点”“亮点”，保持教师和学校发展的先进性。
五、案例交流教研法
教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人思考。阅读它，教师、教育研究者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践进行评价。
作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。通过教师对自己所经历的一个具体的教育教学情境的描述，引导教师对这些特殊情境进行讨论和分析，反思教育教学行为，撰写教育教学案例研究论文，最后提出最佳的应对策略。
六、主题式教研法
教师在教学中常常会遇到很多共同的问题，这些问题很难通过个别教师的教育活动来解决，这时需要教研组、年级组乃至全体教师，围绕这些共同问题开展专题式研究，其基本流程。①观摩：根据主题，教师尽可能多地观摩同质问题的课例，同行提供经验；②思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和同行共同学习，共同探索；③设计：根据思考的结果，设计解决问题的方案；④实践：根据教学设计，个人进行实际操作（上课），同行进行“临床”观察；⑤反思：根据主题要求对教育教学实践活动行为和结果进行反思。例如：怎样开展合作学习？如何提高教学的有效性？（有效备课、有效讲授、有效提问、有效讨论、有效倾听、有效评价、有效激励、有效考试、有效布置与批改作业）。
七、命题教研法
考试是伴随教育而产生，有了教育就有了考试，要考试就得要命题，命题是每个教师必须具备的技能，命题是检验一位教师把握考试说明的水平具体做法，命题是检查教师教学中的失误和学生掌握知识能力状况的一种手段。教务处提出总的要求，年级备课组长牵头，先列出双向细目表，再由学科教师各自按照细目表进行编制试卷，每位教师每一学期至少命制半期、期末两次试卷，并进行评比活动，教师互评，写出该教师命题试卷的优点和缺点。
八、评价展示教研法
教学常规是校本教研得以持续开展的基础和必要条件，当然仅仅靠遵守教学常规对教师的业务和水平提高是比较慢的，因此，学校可以通过开展一系列活动来提高教师参与校本教研的积极性，我校定期开展教学案例和教学反思的论文评比，教案的展评，课件的评比，说课稿评比，评课稿评比。
参考文献
1.《新课程校本教研》[S]新华出版社，2003.
2.张显平《对农村中小学校开展校本教研的思考》[J]《教育科学论坛》[J]2005/2.
3.钟启泉《新课程师资培训精要》[N]北京大学出版社，2002.
4.邹尚智《校本教研指导》[R]首都师范大学出版社，2000.
5.洛克《人类理解论》[M]商务印书馆1959年版.
6.《中学教育学》[M]班华主编，人民教育出版社