激励机制对员工的意义:多读多写，构建开放性语文教学体系——课题实施方案

多读多写，构建开放性语文教学体系——课题实施方案     随着新一轮课程改革的快速推进和素质教育的迅猛发展，语文教学越来越受到人们的重视，语文教师也越来越重视探索语文学科的教学规律，研究教学方法。但是，农村中学重视的焦点依旧是教师的“教”，学生的“学”处于次要地位。在教学过程中，重读轻写，重课内阅读轻课外阅读，重课内写作轻课外练笔，重教师单向评价轻学生评价，教师主宰语文课堂，学生成为接受知识的“容器”。语文教学“少慢差费”成为必然。如何改变这一现状，还学生应有的权利，从而培养学生主动、高效学习的能力，构建开放性语文教学体系，我们寻求理论支撑。    理论启示之一：中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出“要以培养学生的创造精神和实践能力为重点”实施素质教育。素质教育的核心问题就是培养学生的各种综合能力，而语文素养在其中占有举足轻重的地位。    启示之二：主体教学理论。1999年联合国教科文组织提出：支撑现代教育理论的整体思想的主干是构建学生在教学过程中的主体地位，主体教学思想是现代教学论的精髓，是教学改革的原则。    启示之三：创新教育理论。江泽民同志一再强调培养学生创新精神创造能力的重要性，要求我们将这个问题提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。他还指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。在第三次全国教育工作会议上的讲话中，明确要求“每一个学校都要爱护学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，营造崇尚真知追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一个宽松的环境”。启示之四：语文课程标准。“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”这为在多读多写的实践中构建开放性语文教学体系提供了理论依据。    “多读多写，构建开放性语文教学体系”变“封闭”为“开放”，变“重读轻写”为“多读多写，读写并重”，变“教师单一评价”为“师生多向评价”形成课内课外优势互补、双轨运行的格局，课堂教学抓根固本，课外读写补偏救弊，师生多向评价使学生被动为主动，充分发挥师生的主导、主体作用，构建开放性语文教学体系，实现大语文的教育思想，为语文教学带来无限的生机与活力，为素质教育背景下的农村语文课程改革寻找一条高效、低耗的途径。在实践中将产生良好的教学效果。    首先，“多读多写，构建开放性语文教学体系”能促进初中学生语文知识结构的变化。由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读。在学生掌握知识总量中，课本知识约占４０％，是知识的核心部分；课外知识占约６０％，是知识的外围部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”与“博”是知识大厦纵横两部分的构件，是知识的最佳结构。现代科学技术的发展已出现“通才取胜”的局面。所谓“通才”，是具有一、二门专业知识，而又知识面广博、基础扎实的人。美国曾对１３１１位科学家的论文、成果、晋级等方面情况作了五年调查，发现很少有人是仅仅精通一门专业的“人才”，而多数是以博取胜的。杨振宁、李政道两位博士指出，知识面窄是我国青年的一大缺点。    其次，“多读多写，构建开放性语文教学体系”能大面积大幅度地提高语文教学质量。学生在多读多写和多向评价过程中，他们感到轻松、自然、有趣、和谐，精神压力消除了，心理状态改善了，就能变“苦”为“乐”，变“难”为“易”，有利于学生的身心健康。由于学生语文积累丰富，语文素养不断提高，教学质量必然大幅度提高。    第三，“多读多写，构建开放性语文教学体系”能扩大学生的知识背景和智力背景，有效地提高学生的认识能力。 大量阅读和写作对发展学生的智力是大有裨益的。正像苏霍姆林斯基在谈到转化“差生”时曾经说过的：“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的－－这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，思维变得更加迟钝。我曾经用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一个结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读写作范围。”    第四，从情感角度看，“多读多写，构建开放性语文教学体系”能使全体学生如饥似渴地博览群书，探求事物的奥秘，思考人生的价值，树起崇敬的人物形象，追求远大的奋斗目标，并在写作和生活之中自然表现出来。     “多读多写，构建开放性语文教学体系”的课题研究旨在通过探索课内外阅读、写作、评改的教学模式，构建开放性语文教学体系，促进教师与学生同步成长，提高学生语文素养，摸索农村中学语文教学改革的途径。具体目标及内容为：㈠语言训练方面：1、强化“主渠道”（课堂）：精读课文名篇，写模拟作文。课文是学生模仿写作的范文。要先帮助学生整体把握课文，学习其语言和技巧，让学生通过思考和模仿，转化为写作能力。学习课文后，都精心设置相应的写作训练。2、利用“图书馆”（课外）：研读课外读物，写笔记心得。①开设阅读课，指导学生选择自己的课外读物，防止搞成消遣性的阅读。鼓励学生课内学节选、单篇，课外读全篇，读选集。②推荐适合中学生阅读的期刊和名著，供学生寒暑假阅读。重点篇目以中学生读名著为主。3、开发“语文实验室”：深读生活无字书，写鲜活文章。语文学习的外延和生活的外延相等，我们要树立“大语文观”，指导学生读好另一本无形的书，即生活。感悟人生，抓住生活的瞬间，写好鲜活文章，培养创新思维。4、进行课前三分钟口头作文训练。㈡书写训练有了键盘，忘了钢笔，是现代教育的新问题，中考作文越来越重视书写、卷面，而初中生的书写水平越来越差，甚至没有小学时美观、工整，因此，重视书写训练，开设书写课，指导学生练字，让学生把字写得工整、规范、好看。重点练写钢笔字，每日一页。首先，强调书写在作文中的重要性，采用多种方法激发学生练字的兴趣，调动学生的积极性。其次，为学生选择一本合适的字贴，进行楷书练习。宜选择《初中必背课文钢笔字贴》，既能练字，又能背书，一举两得。再者，定期举办书法知识讲座，介绍书写方法，纠正错误的书写姿式，讲清利害，教给方法，要求学生临贴仿写。第四、确定适宜的练习量，定时收缴批改。量过大，加重学生负担；量太小，又收不到练字的效果。要求每天写一页，约10分钟左右。第五、每学期组织一次实验班的钢笔、毛笔字比赛，按年级评奖。指导学生办好手抄报、黑板报，协同文艺组办好书画展。开设书写课，既提高了学生的书写水平，又培养了学生的高雅情趣，增强了他们的审美能力，也能为中考作文获高分提供了有力保障，可谓一举多得。㈢写作训练写作水平能反映阅读实效，广泛阅读又能促进写作能力的提高。注重读写结合，注意精读课文学习名家的优美语言，模仿名家的遣词造句，进行语言训练，提高学生的语言表达能力。运用多种作文评改方法反复修改自己作文，促进写作水平的提高。1、精读课文，模仿名家优美语言遣词造句，进行语言训练。为做好这一点，我们在教学过程中，注意教材中名家作品的语言虚析、遣词造句的方法，教会学生学会欣赏优美语句，并进行模仿训练，特别更突出语言方面的模仿，从而使学生的语言运用在模仿中提高。2、加大学生的课外阅读量，扩宽学生的视野，促进写作能力的提高。我们在处理好教材和《语文读本》的同时，着重指导学生加大阅读量，扩宽视野。在每学年都要安排好每一节课外阅读课，指导学生到图书馆或阅览室进行课外知识阅读，另一方面指导学生订阅《读写天地》、《中学生阅读》、《语文周报》等报刊，从而拓宽学生的知识面，提高学生的写作水平。3、以读带写，进行读写结合综合训练。我们在指导学生阅读的同时，还注重指导学生进行综合训练。4、鼓励学生进行多种形式的课外练笔，达到平均每天不少于150字的写作量。    5、运用作文点评、自评、互评等方法，通过学生评改学会修改文章，使作文达到较高水平，推荐学生作品在各级报刊上发表。 “多读多写，构建开放性语文教学体系”课题实施步骤设计和保障条件一、课题实施具体步骤如下：第一阶段（2006.1 ——2006.7）：搜集资料，申报立项。主要任务是搜集相关资料，论证课题的可行性，填写课题申报表；建立课题研究组织，制定课题研究的各项规章制度；确立实验学校、确定实验教师及班级；写出课题实施方案并下发到实验学校。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。 第二阶段（2006.8 ——2009.8）：研究实施阶段。首先，进行学生阅读及写作情况的调查，写出分析报告，针对学生阅读写作实际修改实施方案。其次，落实“多读多写”三年、学年及学期计划，     １、时间、地点落实。把多读多写课列入课程表，阅读时间、地点不变选好阅读内容。２、读物落实。教材、语文读本、课外读物，品种齐全，档次结构合理。建立学校图书馆和班级图书角，严禁不健康的读物流入学校。３、读写目标落实。“多读多写”主要包括课内外阅读，课内外写作四项内容。（１）三年课外阅读总量共300万字（比普通学生多40万字），平均每天阅读近3千字（比普通学生每天几乎多400字）。通过多读，要求学生掌握朗读、默读、速读、浏览的方法与技巧。（２）三年写作总量不少于16.2万字，是教材规定写作量(约5.1万字)的3倍多，平均每天写作不少于150字。４、辅导落实。（１）激发阅读与写作兴趣。充分利用课堂教学教给学生阅读、写作方法，总结规律，激发兴趣；其次，要通过各种形式的竞赛、展评等活动，检查课外阅读的质量，保持阅读与写作兴趣的长期性和稳定性。（２）推荐优秀读物。（３）指点读写方法。在读的方面包括怎样朗读、默读、速读、浏览、记忆、复述等；在写的方面包括怎样写摘抄、写提纲、写感想、写评论、写鉴赏等。５、活动落实。主要形式是“三会”、“三赛”、“两评”。“三会”是故事会、佳作欣赏会、读书报告会。“三赛”是朗读比赛、速读比赛、读写知识竞赛。“两评”是优秀习作展评和课外练笔展评。通过这些活动，激发学习兴趣，提高读写质量，活跃学习生活。再次，探索课内外阅读、写作、作文评改的课堂教学模式，构建开放性语文教学体系，适应课程改革的需要，提高学生语文素养，大面积提高实验班级学生的学习成绩。 第三阶段（2009.9 ——2009.12）：经验总结及课题验收阶段：将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。接受省课题鉴定小组检查、验收。二、保障条件1．建立课题研究组织，规范课题管理制度。2. 课题组成员年富力强，有教强的科研能力。课题负责人现任围场县初中语文教研员，市级教学标兵，曾主持承德市“十五”规划重点课题“作文自评法的研究”，发表省级以上论文9篇，具有一定课题研究经验，能胜任主持人工作。其他教师均为校级以上骨干教师，多人参加市评优课获特等奖，多人评为市教学能手、学科带头人，其研究能力保证课题研究顺利完成。3．每学年至少召开一次研讨会、交流会，对先进个人和实验校进行表彰。4．课题组成员写好研究记录，并利用“围场初中语文教学家园”网页，实现资源共享。5. 县教研室及课题实验学校从公用经费中划拨专项科研经费，确保课题研究如期完成。