编辑项目经验:快速背诵不是很难

快速背诵不是很难  

        要想学好语文，必须过好背诵关。然而，同样是背诵，有的人能事半功倍，有的人却事倍功半。这主要是由于背诵时所用的方法不同：前者灵活多变，后者呆板单调。如何让学生在背诵课文时既节省时间又记得牢固呢?那就得教会学生在理解的基础上背诵，而且对不同的文章采取不同的背诵方法。 
　　 
　　一、诵读法 
　　所谓诵读法，是指有感情地大声朗读。这是背诵方法中最基本的一种。第一，朗读可以避免默读时容易出现的跳行、停顿、重复等错误；第二，读出声来，可以震动大脑皮层的记忆神经，加快记忆速度；第三，可以排除外界的一些噪音干扰，有助于记忆准确。因此，在幽静的室内户外，在大脑得到休息之后的早晨，就可以放开喉咙，富有感情地朗读。当然，诵读时应避免敷衍了事的“望天书”。在背诵过程中，可根据教材内容采用接力背诵、小组背诵、同桌背诵、男女生对抗背诵等多种背诵形式，激发背诵兴趣，培养学生积极进取和锐意竞争的意识。 
　　 
　　二、化整为零法 
　　篇幅较长的篇目，可按自然段来背。自然段较长的，可切分成几个小层次来逐层背诵，各个击破。因为人的记忆有暂时遗忘性，对那些较长而拗口的文字，如果机械地从头到尾一次又一次地熟读，容易使大脑疲劳，记忆力减弱，会导致熟了后面却又陌生了前面的现象出现。而把它分开来记忆，最后“串联”起来，一贯到底，就会省时省力。要注意“化整为零”背诵后，需再串联起来，变“零”为“整”。 
　　 
　　三、归纳法 
　　结合肢解法使用归纳法效果亦佳。所谓归纳，是指对句群或层次进行内容上的概括和总结。比如，一般文字可分五个长句，你就归纳出每一长句的中心材料，看着所归纳出的要点进行回忆背诵。这样趁热打铁多记数次即见效果。如背诵朱自清的《春》，可先将文章具体段落内容归纳为春草、春花、春风、春雨和迎春图，再把整篇文章概括为盼春、绘春、赞春三个部分，按归纳出的结构题纲来背诵就容易多了。 
　　 
　　四、结合句子、段落特点背诵 
　　每一篇文章在语言或句式上都有自己的特点。《得道多助，失道寡助》中“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”等几句话，其结构形式同为“××非不××也”，是一组双重否定排比句式，节奏鲜明。背诵时如能抓住这个特点，就会大大提高背诵速度；背诵下面的“域民不以封疆为界……战必胜矣”，可理清这几句先排比句、再骈句、后散句的句式特点，从而加强记忆。又如《与朱元思书》中的“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世物者，窥谷望反”，这些对偶句句式整齐，读起来琅琅上口，听起来铿锵有力，掌握了这些句式特点，背诵起来就容易多了。又如背诵王勃的《滕王阁序》，可抓住该文运用骈句的句式特点，从而加强记忆。对某些具有“重章叠唱”特点的课文，我们在背诵时可以求同存异，即在背诵第一节后，找出其余各节与第一节不同的字句并记熟它们就可以了。如《君子于役》共两节，第二节只有一少部分文字与第一节不同，因此，背熟第一节后，第二节只要更换几个字就可以了。 
　　有的文章或段落，其行文非常有特点。如《过秦论》的最后几段，对比的特点尤为明显。有六国与秦的对比，有九国之师与秦国之师的对比，有陈涉与六国诸侯的对比，有秦“攻天下”与“守天下”、“得天下”与“失天下”的对比。再比如《师说》的第二段，文章运用三组对比，即古之圣人与今之众人的对比、“爱其子择师而教”与“于其身也则耻师焉”的对比、巫医乐师百工之人与士大夫之族的对比，将师道不传的原因和弊端阐述得淋漓尽致。学生弄懂了这些段落中的对比这一行文特点，背诵起来就容易得多，有效得多。 
　　 
　　五、关键词提示法 
　　这里所说的关键词，一是指句段的领头字。背诵时常常会遇到这样的情况：一篇已能背诵的文言文，再次背诵时往往在某一段的开头卡住，这时，如有人提示一下领头字，就能很快地往下背。这说明领头字有诱发思维、帮助记忆的作用。二是指容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。 
　　其做法是：其一，初读几遍后，将材料中的一些重点词如动词、形容词或每一句的第一个字(如果连续的短句较多，可以适当合并)摘录在纸上，作为提示的领词；其二，将那些不易回忆起来的词句摘录出来，而熟记的词句就用省略号或破折号等符号代替。然后根据提示背诵，重复多次即能奏效。如背诵《过秦论》中历数秦攻取天下后的守策的句子，可以抓住“废”、“焚”、“愚”、“隳”、“杀”、“收”、“聚”、“销”、“铸”、“弱”等词语；背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当重任的人遭受艰难情状的句子，可以抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等词语；又如背诵鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的第二段，可将“不必说……也不必说……单是……就……”等关联词写在纸上以便在背诵“卡脖”时提醒自己。这样多反复几次，直到最后不看这些字也能背出。运用这种方法背诵，背得快，而且记得牢。根据这个思路，不但有助于记忆，也有利于今后对材料的提取、运用。当然，此法的使用前提是对所背的内容已经比较熟悉，处于“夹生”状态是不能用这种方法的。 
　　有时也可以把背诵材料变成具体的形体图像表格，给视觉提供直观图像信息。初背时如有遗忘或疏漏，当视觉一接触到图像表格，就立刻反馈到大脑，使记忆如梦初醒。这样坚持训练，所要背诵的内容就会在大脑中留下深深的印象。当然，这里说的图像，只要求作简单的符号勾画即可。 
　　 
　　六、按照写作顺序背诵 
　　文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。如《扁鹊见蔡桓公》可以按时间顺序背诵：扁鹊见蔡桓公一居十日，扁鹊复见一居十日，扁鹊望桓侯而还走一居五日……桓侯遂死。又如《登泰山记》中日出图可以按时间顺序背诵：戊申晦五鼓——稍(渐渐)——须臾——日上——回视。或者按照日出前——日出时——日出后的顺序。对《核舟记》可以按空间顺序背诵：整船→船中→船头→船尾→船背。对《活板》可按逻辑顺序背诵：活字板的创造发明→用法→功效。掌握了这些写作顺序，背诵起来就会条理清楚、记忆深刻。 
　　 
　　七、根据课文线索背诵 
　　文章的写作线索有写人线索、叙事线索、抒情线索等。《桃花源记》以渔人的行踪为线索展开记叙，从他逢桃林、入桃花源写起，以他出桃花源再寻未果而告终，按照这一线索就比较容易记忆。背诵《陋室铭》，可按题眼“陋”这一线索来记忆，文章先写居室环境和日常生活的“陋”，再用作者的陋室与古代名室相比，写得层次分明。
        八、联想记忆背诵 
　　有些课文景物描写如诗如画，人物刻画栩栩如生，读了课文，文中的画面在头脑中就像电影镜头一样，自然而然地出现，从而产生联想记忆。如《醉翁亭记》的二、三两段，作者在这两段中分别描绘了两幅画面，一是风景画，即朝暮四季图；二是风俗画，即“滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉”。若能将这些山水风光、游人活动、个人情感等画面印记于胸，就能快速成诵。又如对李白的《望天门山》一诗，也可按诗的意境勾画出一幅山、水、日、帆组合而成的简笔画。这样不仅有利于对诗文意思的理解，也有助于记忆。又如郭沫若的《天上的街市》，按“街灯—明星—街灯—街市—牛郎织女—生活”的联想、想象的思路背诵，易于记牢，效果极佳。有些抒情意味浓厚的文段，可以联想作者的处境、心情来感悟背诵。如冰心的《纸船》，若领悟作者远离亲人的苦闷，体会对母亲和祖国的思念之情，就易于背诵。 
　　有时也可借助音乐创造情景，激起联想，兴趣盎然地背诵课文。如背诵柳宗元的《小石潭记》，可用丁冬透明的轻音乐来助背；背诵鲁彦的《听潮》，借大海的潮涨潮落的录音来记忆效果也很好。 
　　 
　　九、演示记忆 
　　有些文段的背诵可用演示法。即把要求背诵的段落形象地演示出来。如背诵《核舟记》中描述船头三人动作神态的文字，可以让三位同学分别扮演东坡、鲁直、佛印，通过表演“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“鲁直左手执卷末，右手指卷”，“东坡现右足，鲁直现左足”，佛印“卧右膝，诎右臂支船，竖其左膝”这些惟妙惟肖的动作，然后进行记忆，可收到意想不到的效果。背诵《曹刿论战》，可由三位同学分别模仿同乡人、曹刿和庄公的语气进行对话。需要注意的是，现在特别强调培养能力，体现在背诵上就是既能记忆又能理解，在记忆的同时求得理解。要想写出诗文中运用了某种修辞手法或表达了某种思想感情的句子，或主旨句、名言警句等，就必须在记忆的基础上正确地理解内容。如果仅能机械记诵而不能透彻理解，就会答非所问。因此说，记忆只是手段，理解才是目的。 
　　 
　　十、理解记忆法 
　　理解是背诵的前提，要理解关键词语、句子、课文大意，理清层次及各层次之间的关系，使学生随作者的思路而活动，从而达到使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心的程度。如陶渊明的《五柳先生传》，弄清文意，按五柳先生的性格、志趣和生活三部分来理解记忆，易于背诵。又如《济南的冬天》是老舍先生的一篇散文，语言优美，其中第三段是要求背诵的。背诵之前，我给学生出了两道阅读分析题：“这段文字描写景色抓住了什么特点?”“描写景物的顺序是什么?”学生思考之后得出结论，描写景物抓住了颜色的变化，描写景物的顺序是从上至下；描写方位的词有“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”。这两个思考题的答案结合在一起就是这段要求背诵的内容。 
　　 
　　十一、参照课文译文背诵 
　　背诵古文时，有些句子或段落绕口难读，更难记忆，如《愚公移山》第三段中的几个句子：“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子，子又有子，子又有孙。”背诵时，错背、漏背、颠倒的现象时有发生。这时，可以采取参照译文的方法来加强记忆，这样既可以落实字词的意义，便于对文章的分析；也可避免错漏颠倒等现象。如李密的《陈情表》的第一段，可以这样做：读一句“臣以险衅，夙遭闵凶”，然后译：以，因为；险衅，坎坷、罪过，即艰难祸患；夙，早时；遭，遭遇；闵，通“悯”；凶，不幸；“我因为艰难祸患，很早就遭遇不幸”。这样边读边译，译，加深了对文句的理解，理解又有助于记忆、背诵。这种方法从背诵的速度上看比较慢，但“一举两得”；而且背下来后不易忘记。有了最开始的字词句的翻译、理解，再加上熟读，这时再根据译文去还原原文，就比较容易了。 
　　 
　　十二、抄写记忆 
　　如果学生读累了，不妨让他们静下心抄写几遍。“好记性不如烂笔头”，抄一遍胜过读十遍。因此，有些很难记忆的文段，可以多抄几遍，熟悉之后再背诵。背诵时可采用先读再抄、抄完再读等多种方法，养成动手动脑的习惯，达到快速背诵的目的。 
　　 
　　十三、对背法 
　　对背，是指两人一组，约定甲背上句，乙背下句，也可在背诵前将背诵的课文转化为一个个问题，两人一问一答进行背诵，然后交换次序背。其好处是：第一，迫使学生精神高度集中，讲速度讲效益；第二，可以互相提醒、督促。 
　　 
　　十四、尝试法 
　　指导背诵时让学生尝试背诵，背诵不能进行时看一下原文，直到背完为止。 
　　以上方法，既可单一使用，又可综合使用，不过，需择善而用之。其实，背诵的方法不只这些，但是，无论用哪一种，都需要在这样一个前提下进行：精神集中，用心专一；充满信心，排除困难；趁热打铁，周而复始。否则，只能是事倍功半。同时，在记忆的过程中要透彻理解内容。如果仅能机械地背诵，而不能透彻理解，就会张冠李戴，句不达意。