中财网校园生活满意度调查表:创造力教育
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创造力教育[ 13/01/2006 17:25:00 | By: 大漠孤烟 ] 创造力是我们与生俱来的能力，如果我们因为不知道它的存在而没能好好地运用它，那就大大浪费了这个宝藏！
（ Masatoshi Yoshimura ，引自 McDonough & McDonough ， 1987 )
慈济大学师资培育中心 陈昭仪教授
本文想与大家谈谈创造力教育的重要性以及中小学教师所能着力之处，兹分就创造力时代、创造力教育白皮书以及在校园中推动创造力教育三方面进行探讨。
一、创造力时代
全球的科技与经济不断地往前推演，然而，丰富、有创意的心灵与深邃的智能，却才是人类真正进步的动力。 Guilford(1967) 认为创造力与问题解决能力是人类心智中最为复杂的两种能力；特别是在知识经济时代，「创造力」被认为是人类最珍贵的资产。 Sternberg （ 2001 ）认为智能（ wisdom ） 是在新潮 与保守之间的对话找寻平衡；有智能的人兼具智能与创造力，在处理问题时能够依其所属的社会文化在稳定与改变之中找寻问题解决的最佳模式。从 美国到新加坡，从欧洲到联合国，提升创造力，几乎已成了每个人的共识（洪懿妍，民 90 ）；廿一世纪也已进入了所谓的「创造力时代」 (Creative Age) （ Florida,2004) 。而台湾，在此时此刻是否也意识到这样的趋势了呢？国科会及教育部在近年来的研究及政策推动方向上都颇重视「创造力」此一主题，可见政府重视创造力的决心早已展现。
二、创造力教育白皮书
教育部积极塑造「知识创新的教育环境」，顾问室通识教育推动小组于民国八十七年九月将创造力教育列为推动重点之一。九十年依据行政院知识经济方案「检讨现行教育体系，加强创新及再学习能力之培养」暨行政院第六次全国科技会议「培养具创造力之人才」等议题，以创造力与创新能力之培育为国家展之重要关键，亦为教育工作之未来推动重点；为具体贯彻此一任务，教育部顾问室研推动了两项计画：
1. 撰写创造力教育政策白皮书，从整体制度层面规划创造力政策；
2. 提出创造力中程计画（ 91-94 年度）。 教育部在民国九十一年颁布了「创造力教育白皮书」，旨在定位创造力在教育改革与知识经济中的角色，整合相关政策，全面推动创造力教育，其施行范围涵括幼儿园到大学各教育阶段。具体而言，白皮书希望完成以下五大愿景：培养终身学习勇于创造的生活态度、提供尊重差异活泼快乐的学习环境、累积丰硕厚实可亲可近的知识资本、发展尊重智财知识密集的产业形貌、形成创新多元积极分享的文化氛围。
而 91-94 年度的「创造力中程计画」则规划了六项先期行动方案，包括：
1. 创意学子栽植列车；
2. 创意教师成长工程；
3. 创意学校总体营造；
4. 创意生活全民提案；
5. 创意智库线上学习；
6. 创意学养持续扎根。
这六个行动方案的启航，即象征着「创造力教育时代」的来临。自九十一年起，教育部整合部内各司处室相关资源与计画，并结合政府各部门与民间力量，以前瞻性、整体性、国际性、永续性为考量，有系统的规划、执行、考核有关创造力教育之计划，以逐步落实「打造创造力国度 ROC 」（ Republic of Creativity ）之愿景。此中程发展计画的实施，从全国幼儿园到到大专院校已经涌起一股「创新潮」，从教学方式、学习的方式、校园的空间等，都不断上演各种创新的实验（蓝丽娟，民 93 ）。
三、在校园中推动创造力教育
创造能力的发展与培育是近半个世纪以来已开发国家教育改革的重要趋势与具体的教育目标； 教育改革最重要的一点，就是让学校成为培养创造力的地方。 美国人沈迷于诸如 Michael Dell 这类课余时间在宿舍或车库建立新企业的年轻创造者的传奇故事。问题在于：他们为什么要在课余时间做这样的事？难道这不是创造力时代中教育所应该着重的大计吗？ Florida （ 2004 ）提出如此的质疑。那么，在校园中应如何推动创造力教育，让学校能成为培养创造力的基地呢？以中小学教师而言，最直接可着力的重点即是在教学与辅导过程中进行融入式的创造思考教学。
以下先就创造思考的「五力四心」说明创造思考的内涵，接续探讨创造思考教学的意涵 。
（一） 创造思考的「五力四心」 创造思考是一种能力，在此 先就创造思考的「五力四心」说明创造思考的内涵 ：五力（能力）是指敏觉力、流畅力、变通力、独创力及精进力；四心（情意特质）是指想象力、挑战性、好奇心以及冒险性（陈龙安，民 89 ）。
兹分述如下：
1. 敏觉力：是指一个人能够敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常及未完成的部分的能力，也就是对于问题或事物的敏感度。具有高创意的人常常都能发掘问题的所在以及困难之处。
2. 流畅力：流畅的关键词是多样性，亦即能想出很多可能性或答案的能力。流畅就是点子源源不绝，亦即反应观念的量。在任何会议中，当一个人对讨论的主题提出其看法和构想时，就能观察其流畅力的表现。
3. 变通力：变通力的关键词是调适，是指一种改变思考方式、扩大思考类别以及突破思考限制的能力；看看我们是倾向于停留在习惯性的想法，或是自动地扩展到新思考的方向。变通力即是能以不同观点来作不同的分类或不同的思考，从某一思考列车转换到另一列思考列车的能力，或是以一种不同的新方式去看问题。变通的思考意味着你有能力去发现方法来改变观念、事物、思考方向与习惯。
4. 独创力：独创的关键词是与众不同的或独特的，是一种能想出不寻常反应的答案与新颖想法的能力，能做出别人意想不到的事情或是与别人不同的想法。独创力是由某一项反应在全体反应中所占的比例来决定，与别人雷同越少，则独创力越高。
5. 精进力：精进的关键词是添加，是一种补充概念，在原来的构想或基本观念再加上新观念、增加细节，和组成相关概念群的能力。
6. 想象力：想象力的关键词是可视化或具像化，是指善用直觉推测，能在脑中将各种意象构思出来，并加以具体化。
7. 挑战性：挑战的关键词是从混乱中理出头绪，是指能在复杂混乱的情境中，寻求各种可能性，找出问题的头绪。挑战或复杂性是一种处理复杂问题或混乱意见，以寻求解决问题的能力。它将逻辑条理带入情境中，并洞察出影响变动的因素。
8. 好奇心：好奇的关键词是疑惑，是指面对问题乐于追根究底，以求彻底了解其结果，明白事理的真相。
9. 冒险性：冒险的关键词是猜测，是指面对失败及批评，还能鼓起勇气再接再厉，能够勇于探索，包括坚持己见及应付未知情况的能力。
Sternberg 及 Lubart(1995) 指出在他们的研究中，发现到人们认为有创造力的人多半具有冒险性，因此他们主张冒险性是创造力的主要关键。
在这些能力当中，我认为 其中的「变通力 — 弹性与包容」是最有其意义的，教师要能弹性运用各种教学方式（不独尊创意教学或任一种教学方法）以适应不同学生的学习风格，并包容学生的个别差异及想法，使得各类型的学生能有充分的时间与机会去开展各自的潜能（陈昭仪，民 91 ）。
（二）创造思考教学的意涵 Beetlestone （ 1998 ）认为促进学生创造力的环节在于：学生 - 老师 - 背景，亦即学校教育 - 课程 - 社会教育，形塑成一个坚固的金三角。
Swartz 指出应将创造思考融入教学中，亦即重新建构直接教思考的课程内容，以提升学习效率，是未来教学的重点。因此，教师若能在教学时融合思考的教学与教学富创意，才能让学生有最佳的学习（ 林雅玲，民 91 ）。
Swartz 和 Perkins 指出融入式的思考教学法，系指在教授专门科目时，同时教授思考策略，并示范如何在专科背景下使用思考策略，如此可促使学生将所学专科内容转移运用到课堂以外的情况（苏惠明、黄瑞美，民 90 ）。
以下分述创造思考教学的目标、基本原则以及教学策略：
1. 创造思考教学的目标
创造思考教学的主要目标即是在培养学生的创造思考能力；教师透过课程的内容及有计画的教学活动，并运用创造思考的策略，在一种支持性的环境下，激发和助长学生创造行为的一种教学模式；同时教师亦能在生动的教学中享受到教学的愉悦及成就感。创造思考教学具有以下几个特征：以创造力为目标，以学生为本，以民主为导向，以策略为运用（毛连塭，民 78 ；张玉成，民 83 ；陈龙安，民 89 ）。
2. 创造思考教学的基本原则
创造思考教学的基本原则如下：鼓励学生的创造力、营造和乐安全的上课气氛 、采用多样化的教学、 善用教具和教材、 把握激发学生创造思考的基本原则、 利用各项相关 资源等 （ 王瑞，民 91 ；陈龙安，民 87 ； Feldhusen & Treffinger,1980 ）。
3. 创造思考教学的策略
而创造思考的教学策略颇多，较常用的方法如下： 发现问题、检核表、创造性问题解决、构想结合、批判思考策略、自由联想、型态分析、属性列举法、 希望点列举法、创造性发问技巧、 脑力激荡、 六 W 检讨法、六六讨论法、 六顶思考帽、六双行动鞋、六三五思考法、曼陀罗法、 KJ 法、鱼骨图法、心智图法、方案评估、发明专利之申请等。
这几年我担任了一些创造力教育相关活动的评审工作，如创意教案、创意教师及创意学子等方案及计画的审查，在其中学习了很多；更高兴的是看到很多教师能乐在创意教学工作中，不断推陈出新，设计出新奇、有趣、有内涵、能提升学生学习兴趣的各种教学方案及策略。
然而我们在设计课程及相关活动时，还是要记得回归到教育的本质与核心价值，我常在看学生设计的创意教案时提醒他们：「创造力的课程并非只是活动与活动的堆砌，只是热闹一阵、如流星骤雨，让学生尽情玩乐一阵后，真正问他学到什么？似乎不知所以然，无法有思考、认知或能力上的学习或提升。」我并不认为基础能力与创新思考是矛盾的，二者绝对是可以兼容并蓄的，但端赖教师的引领与学生的学习态度来相辅相成。
Florida （ 2004 ）对于创造力有一个比喻，他说创造力是一个「共有的利益」 (common interest) ，就像是自由或安全，它是属于每个人的必需品，而且必须持续给予滋养、更新和维护 — 否则它就会溜走。因此，具有人文关怀的教师不仅要不断地发展自身的创意，更应将能增进学生创造力的方法与策略带进教室中 (Esquivel,1995) ； Karnes 等人亦指出，提升学生创造力最有效的方法是教师本身愿意去创新且使自我具备扩散思考的特质 (Fasko,2001) 。
期待老师们能善用、活用各种创意教学策略 ，至盼能将我们的教学品质向上提升，使学生能将脑中的创造潜能好好挖掘、开发、珍视之，此乃学生之幸，更是社会之福也！（参考文献请洽作者）
（ Masatoshi Yoshimura ，引自 McDonough & McDonough ， 1987 )
慈济大学师资培育中心 陈昭仪教授
本文想与大家谈谈创造力教育的重要性以及中小学教师所能着力之处，兹分就创造力时代、创造力教育白皮书以及在校园中推动创造力教育三方面进行探讨。
一、创造力时代
全球的科技与经济不断地往前推演，然而，丰富、有创意的心灵与深邃的智能，却才是人类真正进步的动力。 Guilford(1967) 认为创造力与问题解决能力是人类心智中最为复杂的两种能力；特别是在知识经济时代，「创造力」被认为是人类最珍贵的资产。 Sternberg （ 2001 ）认为智能（ wisdom ） 是在新潮 与保守之间的对话找寻平衡；有智能的人兼具智能与创造力，在处理问题时能够依其所属的社会文化在稳定与改变之中找寻问题解决的最佳模式。从 美国到新加坡，从欧洲到联合国，提升创造力，几乎已成了每个人的共识（洪懿妍，民 90 ）；廿一世纪也已进入了所谓的「创造力时代」 (Creative Age) （ Florida,2004) 。而台湾，在此时此刻是否也意识到这样的趋势了呢？国科会及教育部在近年来的研究及政策推动方向上都颇重视「创造力」此一主题，可见政府重视创造力的决心早已展现。
二、创造力教育白皮书
教育部积极塑造「知识创新的教育环境」，顾问室通识教育推动小组于民国八十七年九月将创造力教育列为推动重点之一。九十年依据行政院知识经济方案「检讨现行教育体系，加强创新及再学习能力之培养」暨行政院第六次全国科技会议「培养具创造力之人才」等议题，以创造力与创新能力之培育为国家展之重要关键，亦为教育工作之未来推动重点；为具体贯彻此一任务，教育部顾问室研推动了两项计画：
1. 撰写创造力教育政策白皮书，从整体制度层面规划创造力政策；
2. 提出创造力中程计画（ 91-94 年度）。 教育部在民国九十一年颁布了「创造力教育白皮书」，旨在定位创造力在教育改革与知识经济中的角色，整合相关政策，全面推动创造力教育，其施行范围涵括幼儿园到大学各教育阶段。具体而言，白皮书希望完成以下五大愿景：培养终身学习勇于创造的生活态度、提供尊重差异活泼快乐的学习环境、累积丰硕厚实可亲可近的知识资本、发展尊重智财知识密集的产业形貌、形成创新多元积极分享的文化氛围。
而 91-94 年度的「创造力中程计画」则规划了六项先期行动方案，包括：
1. 创意学子栽植列车；
2. 创意教师成长工程；
3. 创意学校总体营造；
4. 创意生活全民提案；
5. 创意智库线上学习；
6. 创意学养持续扎根。
这六个行动方案的启航，即象征着「创造力教育时代」的来临。自九十一年起，教育部整合部内各司处室相关资源与计画，并结合政府各部门与民间力量，以前瞻性、整体性、国际性、永续性为考量，有系统的规划、执行、考核有关创造力教育之计划，以逐步落实「打造创造力国度 ROC 」（ Republic of Creativity ）之愿景。此中程发展计画的实施，从全国幼儿园到到大专院校已经涌起一股「创新潮」，从教学方式、学习的方式、校园的空间等，都不断上演各种创新的实验（蓝丽娟，民 93 ）。
三、在校园中推动创造力教育
创造能力的发展与培育是近半个世纪以来已开发国家教育改革的重要趋势与具体的教育目标； 教育改革最重要的一点，就是让学校成为培养创造力的地方。 美国人沈迷于诸如 Michael Dell 这类课余时间在宿舍或车库建立新企业的年轻创造者的传奇故事。问题在于：他们为什么要在课余时间做这样的事？难道这不是创造力时代中教育所应该着重的大计吗？ Florida （ 2004 ）提出如此的质疑。那么，在校园中应如何推动创造力教育，让学校能成为培养创造力的基地呢？以中小学教师而言，最直接可着力的重点即是在教学与辅导过程中进行融入式的创造思考教学。
以下先就创造思考的「五力四心」说明创造思考的内涵，接续探讨创造思考教学的意涵 。
（一） 创造思考的「五力四心」 创造思考是一种能力，在此 先就创造思考的「五力四心」说明创造思考的内涵 ：五力（能力）是指敏觉力、流畅力、变通力、独创力及精进力；四心（情意特质）是指想象力、挑战性、好奇心以及冒险性（陈龙安，民 89 ）。
兹分述如下：
1. 敏觉力：是指一个人能够敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常及未完成的部分的能力，也就是对于问题或事物的敏感度。具有高创意的人常常都能发掘问题的所在以及困难之处。
2. 流畅力：流畅的关键词是多样性，亦即能想出很多可能性或答案的能力。流畅就是点子源源不绝，亦即反应观念的量。在任何会议中，当一个人对讨论的主题提出其看法和构想时，就能观察其流畅力的表现。
3. 变通力：变通力的关键词是调适，是指一种改变思考方式、扩大思考类别以及突破思考限制的能力；看看我们是倾向于停留在习惯性的想法，或是自动地扩展到新思考的方向。变通力即是能以不同观点来作不同的分类或不同的思考，从某一思考列车转换到另一列思考列车的能力，或是以一种不同的新方式去看问题。变通的思考意味着你有能力去发现方法来改变观念、事物、思考方向与习惯。
4. 独创力：独创的关键词是与众不同的或独特的，是一种能想出不寻常反应的答案与新颖想法的能力，能做出别人意想不到的事情或是与别人不同的想法。独创力是由某一项反应在全体反应中所占的比例来决定，与别人雷同越少，则独创力越高。
5. 精进力：精进的关键词是添加，是一种补充概念，在原来的构想或基本观念再加上新观念、增加细节，和组成相关概念群的能力。
6. 想象力：想象力的关键词是可视化或具像化，是指善用直觉推测，能在脑中将各种意象构思出来，并加以具体化。
7. 挑战性：挑战的关键词是从混乱中理出头绪，是指能在复杂混乱的情境中，寻求各种可能性，找出问题的头绪。挑战或复杂性是一种处理复杂问题或混乱意见，以寻求解决问题的能力。它将逻辑条理带入情境中，并洞察出影响变动的因素。
8. 好奇心：好奇的关键词是疑惑，是指面对问题乐于追根究底，以求彻底了解其结果，明白事理的真相。
9. 冒险性：冒险的关键词是猜测，是指面对失败及批评，还能鼓起勇气再接再厉，能够勇于探索，包括坚持己见及应付未知情况的能力。
Sternberg 及 Lubart(1995) 指出在他们的研究中，发现到人们认为有创造力的人多半具有冒险性，因此他们主张冒险性是创造力的主要关键。
在这些能力当中，我认为 其中的「变通力 — 弹性与包容」是最有其意义的，教师要能弹性运用各种教学方式（不独尊创意教学或任一种教学方法）以适应不同学生的学习风格，并包容学生的个别差异及想法，使得各类型的学生能有充分的时间与机会去开展各自的潜能（陈昭仪，民 91 ）。
（二）创造思考教学的意涵 Beetlestone （ 1998 ）认为促进学生创造力的环节在于：学生 - 老师 - 背景，亦即学校教育 - 课程 - 社会教育，形塑成一个坚固的金三角。
Swartz 指出应将创造思考融入教学中，亦即重新建构直接教思考的课程内容，以提升学习效率，是未来教学的重点。因此，教师若能在教学时融合思考的教学与教学富创意，才能让学生有最佳的学习（ 林雅玲，民 91 ）。
Swartz 和 Perkins 指出融入式的思考教学法，系指在教授专门科目时，同时教授思考策略，并示范如何在专科背景下使用思考策略，如此可促使学生将所学专科内容转移运用到课堂以外的情况（苏惠明、黄瑞美，民 90 ）。
以下分述创造思考教学的目标、基本原则以及教学策略：
1. 创造思考教学的目标
创造思考教学的主要目标即是在培养学生的创造思考能力；教师透过课程的内容及有计画的教学活动，并运用创造思考的策略，在一种支持性的环境下，激发和助长学生创造行为的一种教学模式；同时教师亦能在生动的教学中享受到教学的愉悦及成就感。创造思考教学具有以下几个特征：以创造力为目标，以学生为本，以民主为导向，以策略为运用（毛连塭，民 78 ；张玉成，民 83 ；陈龙安，民 89 ）。
2. 创造思考教学的基本原则
创造思考教学的基本原则如下：鼓励学生的创造力、营造和乐安全的上课气氛 、采用多样化的教学、 善用教具和教材、 把握激发学生创造思考的基本原则、 利用各项相关 资源等 （ 王瑞，民 91 ；陈龙安，民 87 ； Feldhusen & Treffinger,1980 ）。
3. 创造思考教学的策略
而创造思考的教学策略颇多，较常用的方法如下： 发现问题、检核表、创造性问题解决、构想结合、批判思考策略、自由联想、型态分析、属性列举法、 希望点列举法、创造性发问技巧、 脑力激荡、 六 W 检讨法、六六讨论法、 六顶思考帽、六双行动鞋、六三五思考法、曼陀罗法、 KJ 法、鱼骨图法、心智图法、方案评估、发明专利之申请等。
这几年我担任了一些创造力教育相关活动的评审工作，如创意教案、创意教师及创意学子等方案及计画的审查，在其中学习了很多；更高兴的是看到很多教师能乐在创意教学工作中，不断推陈出新，设计出新奇、有趣、有内涵、能提升学生学习兴趣的各种教学方案及策略。
然而我们在设计课程及相关活动时，还是要记得回归到教育的本质与核心价值，我常在看学生设计的创意教案时提醒他们：「创造力的课程并非只是活动与活动的堆砌，只是热闹一阵、如流星骤雨，让学生尽情玩乐一阵后，真正问他学到什么？似乎不知所以然，无法有思考、认知或能力上的学习或提升。」我并不认为基础能力与创新思考是矛盾的，二者绝对是可以兼容并蓄的，但端赖教师的引领与学生的学习态度来相辅相成。
Florida （ 2004 ）对于创造力有一个比喻，他说创造力是一个「共有的利益」 (common interest) ，就像是自由或安全，它是属于每个人的必需品，而且必须持续给予滋养、更新和维护 — 否则它就会溜走。因此，具有人文关怀的教师不仅要不断地发展自身的创意，更应将能增进学生创造力的方法与策略带进教室中 (Esquivel,1995) ； Karnes 等人亦指出，提升学生创造力最有效的方法是教师本身愿意去创新且使自我具备扩散思考的特质 (Fasko,2001) 。
期待老师们能善用、活用各种创意教学策略 ，至盼能将我们的教学品质向上提升，使学生能将脑中的创造潜能好好挖掘、开发、珍视之，此乃学生之幸，更是社会之福也！（参考文献请洽作者）