黑客马拉松 上海 2017:我国教育存在的问题是家教和智慧教育的缺陷

我国教育存在的问题是家教和智慧教育的缺陷
    我国的教育存在什么问题？从人的大脑功能与四大素质教育谈起
　　人的素质问题是心理智力科学函等解决的客观问题，人们对它的认识有些模糊，以致于成了一个泛泛的词汇，从而导致人与人之间许多矛盾的发生和教育的盲区。根据我们的研究认为，人的大脑功能应包含如下几个内容：1、生理素质；2、心理素质；3、智力素质4、智慧素质。一个人的一生和教育都因此而发生，下面我们就有关内容和关系作一个介绍。
　　一、 人的大脑功能与心理学
　　心理学就是研究人的大脑功能的科学。人的大脑功能至今似乎还没有研究彻底，所以，心理学也就无法完善。但是，人类社会已经进入高级发达阶段，人类的大脑也已经显示出高级智慧的特征，如果我们还不能认识人的大脑功能，这是讲不过去的。根据人类已经表现出来的明显的大脑功能，我们可以分为：1、生理功能；2、心理功能；3、智力功能；4、智慧功能。
　　生理功能是指人的身体方面与人的思维有关的各个方面，与人的思维有关的生理基础主要有：耳、眼、嘴、四肢及大脑神经功能，生理功能是人的思维的基础，我们知道，我们每个人在出生以后，只有视觉和听觉是先天性的本能，而其他功能都是后天开发出来的例如语言功能，行走功能，所以，这也是我们人类思维的生理基础。
　　心理功能是指人的记忆心、兴趣心、注意力、上进心、理解能力等五大要素构成的学习能力，我们知道，我们每个人出生之后是没有记忆力的，通过语言能力和行走能力的综合开发，我们才有了思维的能力。
　　智力功能是指我们每个人在心理能力即学习能力的基础上，所掌握的文化科学知识的多少及广度和深度，有的人没有上过学，有的人小学毕业，有的人高中毕业，有的人大学毕业，等等，这样也就表现出智力能力的差异，即便是同等学历的人也存在这种差异。
　　智慧功能是指人的应用知识的能力和创造能力，人的智慧能力都是通过具体的劳动能力体现出来。关于人的智慧能力也是比较客观的现象。
　　这四大功能存在着这样的关系，生理功能决定心理功能，心理功能决定智力功能，智力功能决定智慧功能。人的这四大功能不是天生的，都是后天开发出来的，如果人类有记忆力，生下来就会行走，就会讲话。
　　二、 人的大脑功能与教育的关系
　　如果我们没有完全认识人的大脑功能，我们能知道心理学吗？我们进一步研究人的大脑功能之间的关系，我们还会发现，人类的思维能力的建立和发展始终离不开教育。
　　第一，生理教育，人类在出生以后是没有思维能力的，就是行走和语言能力都是经过一年以上的教育开发出来的，如果没有视觉和听觉这两个生理基础，我们的语言能力是无法开发出来的，没有语言能力，我们也就没有思维能力的基础。人的思维是通过对婴幼儿的生理功能及语言功能的教育完成的。
　　第二，心理教育，婴幼儿的哑哑学语要经过一年多的时间才能被教育开发出来，实际上，婴幼儿的哑哑学语实在开发他的记忆能力，如果人类生下来有记忆能力的话，当妈妈教孩子学说话， 只要教一遍他就记住了，实际不然，而是通过一年多的时间才开发出来，在培养语言能力的同时也在开发幼儿的记忆能力，当孩子有了记忆能力，也就才有了语言能力；有了语言能力，他才有理解能力，他的记忆能力才得到极大的开发。这就是是心理因素和心理教育。心理因素是指人类没有差别的学习能力，即记忆力、兴趣心、注意力、上进心和理解能力。心理教育和生理教育是分不开的。
　　第三，智力教育，当我们有了学习能力之后，才能够学习更多的文化科学知识，当我们学习一个阶段，我们的智力能力就提升一个层次，小学学习只是学习能力的加强，因为我们对教育和人的大脑认识的不完善，对小学教育的要求也就无法完善，实际上，许多小学教育毕业的人的学习能力非常差，几乎没有学习能力。在智力教育的过程中，人的心理因素也在逐步得到加强和完善。智力教育和心理教育也是不可分割的，只要到中学及大学教育完成以后，人们才有了完善的自我学习的能力。
　　第四，智慧功能及教育，也就是人的应用知识的能力和创造能力。我们学习的目的是为了应用知识，即劳动，劳动能力不是天生的，是通过教育之后才具有的四肢活动能力。创造能力有两种形式和内容：一种是劳动，劳动本身就是创造；一种是新的发明和创造。我们每学习一个词语，就要会应用这个词语，我们在具体的劳动中，学习和应用的连续性更加明显，几乎没有单纯的学习，而是一边学习，一边应用，这样，学习的效果才会更好。所以，智慧功能教育和智力能力教育也是分不开的。
　　 由此可见，人类的思维发展与教育是分不开的，我们接受哪个层次的教育，我们的思维及智力智慧能力，才能达到哪个层次，我们的劳动能力才能达到哪个层次。
　　三、 教育的内容与层次
　　长期以来，教育问题及教育学的问题一直得不到根本解决，其主要原因就是心理学的研究不完善所之。我们从以上的分析中可知，人类的大脑功能不是独立的科学，我们每个人的思维的产生以及发展始终离不开教育。教育开发了我们的生理语言功能，教育开发了我们的心理学习功能，教育开发了我们的智慧劳动能力。没有教育，也就没有我们大脑的各种功能。我们认识了心理学与教育学的关系，教育的内容才能够完善。教育分如下四大内容和四个层次：生理教育、心理教育、智力教育和智慧教育；婴幼儿教育、少年教育、青年教育和成人教育，也就是家庭教育、中小学教育、大学教育和社会劳动教育。
　　家庭教育，主要针对零岁至三岁婴幼儿的生理和心理方面的基础教育，通过对婴幼儿的语言能力的开发，一方面充分的开发了人的视觉和听觉神经；同时也开发了人的语言功能和语言神经。这个过程是完全生理性的。在开发的过程中，强迫性的又开发了人的记忆力和理解能力，当幼儿有了一定的记忆力，如果没有理解能力，他是很难记忆父母所教予的简单语言。家庭教育的施教者是父母，作为父母是人类的第一个教师，他的水平和能力决定者婴幼儿的生理、心理素质的完善与否。有的孩子为什么学习不好，其主要的原因就是生理、心理教育的不完善所之。
　　中小学教育，三岁至十八岁，主要是智力教育，我们的心理因素不是一下可以完善的，而是通过学习和掌握更多文化科学知识的前提下，得到进一步的完善。
　　智慧教育也就是劳动教育，只有很少数的人才能从事创造性的劳动，对大多数人来说就是把学到的文化科学知识应用和发挥出来。过去，我们把劳动当作一种特殊的行为，这是认识和理论上的缺陷，我们任何一个人首先要具备劳动的能力，在实际劳动中并不是完全应用我们在学校里学习过的知识，我们几乎要重新的学习专业劳动知识，而且，我们的劳动内容也是不断变化和发展的。事实上，我们在劳动中还要不断的学习劳动。
　　由此可知，我们每个人的一生就是不断学习和完善的一生，当一个人不学习了会如何？他的思维也就停止了。
　　四、 我国教育存在的缺陷
　　我们从以上的分析中可知，我国的教育主要存在以下两方面的缺陷：一是家庭的婴幼儿教育；二是智慧教育。
　　第一， 家教是一个人一生的基础教育，他主要包括对人的大脑的生理教育和心理教育，我们人类之所以有思维能力，主要是通过对人的大脑的生理教育和心理教育完成的，就是因为我们的教育存在这方面的不足，所以才存在这样一种现象，也就是有的孩子学习正常、有的孩子学习不好及不太正常的现象。关于人的许多问题，都与幼儿教育的不完善有关，例如青少年的犯罪以及各种心理疾病，等。
　　第二， 智慧教育，在我们的教育词典中，似乎还没有智慧教育这个词汇，但是不等于没有智慧教育，例如各种劳动教育，都属于智慧教育，我们的社会实践和工作，都属于智慧教育的范畴。
　　我们从小学教育开始，一直到大学教育为止，我们教育的重点一直在注重和强调智力教育，很少智慧教育的内容，这就是我国教育存在的最大的问题，我国的高中教育是智力型的，大学教育还是智力型的，硕士教育和博士教育几乎还是智力型的，中国的教育最终就是为了取得一个文凭。
　　我们的分析不仅完善，但都是事实。
　　西方国家的大学教育似乎也是在进行智力教育，但是，大多数学生可以打工挣钱，这又似乎与教育无关，实际上，西方国家的大学教育方式和内容，都不是以智力教育为主，而是以智慧教育为主，西方国家特别注重对人的理解能力和创造能力的培养，再加上大学生已经进入成年，通过打工不仅可以养活自己，更重要的是通过劳动在检验自己的智力能力和水平，也在极大的开发学生们的智慧能力。
　　这就是我国与西方国家教育的不同之处。