中财网ansi550什么意思:（之十）教学情境有哪些主要类型--余文森的博客
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/28 01:17:18
根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：
（一）借助实物和图像创设的教学情境
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。如一教师在教《珊瑚》一课时，展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，这便是通过实物创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……。”
实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，以化学实验为例，从仪器装置到药品配制，从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象。学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观察。如讲氯气时，一般先由教师演示实验(或学生实验)，学生观察实验现象后，再通过学生看到的直观形象，概括出氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图，让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗，如镜的湖水，翠绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文奠定了基础。
图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握(见图1)。
专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图1改为图2呢?孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图2改成图3吧!根据“减数、被减数与差的和等于90"，有△+△△△+△△=90，就可知道△=15，那么差等于30。可以认为，这三张图形是一种特殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”
（二）借助动作（活动）创设的教学情境
教师在教学中以姿式助语言，打手势，比如讲“这个孩子这么高”、“这根棍子这么长”，对人“高”和“长”，用手比划一下，这也是形象性。但是，这里我们所要强调的动作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。
（1）操作
教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。如一位教师在教学“平均问题应用题”时，先让学生把4根、5根、7根、8根四堆火柴棒分成每堆“同样多”，使学生通过直观操作领悟“移多补少”的“平均思想”，然后将四堆合在一起(总数量)，要求很快地平均分成四堆(总份数)，每堆多少根(每份数)，得到求平均问题的通法。操作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。
皮亚杰曾经描述过这样一个“故事”：四五岁的孩子为了数清楚一些石头，把它们摆成一行，然后从1一直数到10。数完后，又从另一端开始数，发现也是10。他接着把石头摆成一个圆圈，依次数下去，发现了同样的结论。他究竟发现了什么呢？他没有发现石子的性质，而是发现了排列顺序的动作的性质。因为这些石子是没有顺序的，是他的动作使之成为直线顺序或圆形顺序或任何一种顺序。所以，从这里获得的经验与石子的物理性质没有关系，确切地说，与石子可以毫无关系，而完全可用数学符号来代替。这就是逻辑数学经验的获得，一个依赖于外界事物而又超越其具体形态的抽象过程。了解这个过程，将有助于我们给纯粹的数学“穿”上合适的生活外衣，然后将它呈现给儿童，而不是将数学“外科式”地改造得适合生活。[1]
（2）表演
表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。一位教师教学《守株待兔》，很快就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生“劝”自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来：“老师，你等不到兔子啦”……“老师，再等下去你会饿死的!”老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的意思。教学中除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。语文教材中有些篇幅戏剧因素浓厚，语言的动作性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。
（3）活动
学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。一位数学教师在教行程问题时，感到学生对“同时”、“不同地”、“相遇”、“相遇时间”等概念难于理解，于是他组织学生活动，通过活动帮助学生理解。他组织两队学生分别在操场两边竞走，老师哨子一吹，两人同时从两地对走。这时，老师让学生理解“同时”、“相向”的含义。要求两人碰上时停止，告诉学生这是“相遇”。然后让同学们看在相遇时谁走的路程多，让学生理解在同一时间内两位同学各走多少距离。活动后，老师在讲授这部分知识时，学生想起活动的情景，以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，便掌握了相遇问题的知识。
（4）演示
演示也能创设直观情境。一位数学教师在讲授“数学归纳法”时，便是通过模球演示，引入归纳法的。一上课，教师从袋子里摸出来的第一个是红玻璃球。第二、三、四、五个均是红玻璃球，问：“这个袋子里是否全是红玻璃球?”学生：“是”。继续摸，摸出一个白玻璃球，问：“是否全是玻璃球?”学生相互争论，高度兴奋(少部分)：“是”。再摸，摸出一个乒乓球(大笑)，教师问：“是否全是球?”学生：“不一定”。小结：“这个猜想对不对：若知道袋里的东西是有限的，则迟早可以摸完，当把袋里的东西全摸出来，当然可以得到一个肯定的结论。但当东西是无穷的时候，那又怎么办?”(静)“如果我约定，当你这一次摸出的是红玻璃球的时候，下一次摸出的也肯定是红玻璃球，那么袋子里是否全是红玻璃球?”学生：“是”。……这种直观有助于学生真正地理解数学归纳法的实质。
（三）借助语言创设的教学情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。如讲丰收，决不仅仅是亩产多少增产多少，更应高梁乐红了脸麦穗笑弯了腰。这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：
（1）朗读——声情并茂
声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。语文教材中许多课文描写的景物亲切宜人，表达的感情细腻温馨，可谓情文并茂，文质兼美。这些课文光凭教师讲解是不足让儿童领略文章的奇妙之处的。只有通过声情并茂的朗读，才能使学生唤起课文中美的形象，从而撩拨学生心灵的琴弦，在思想深处产生共鸣。除有表情的朗读外，声音的模拟也是形象性，而且是层次更高的形象性。比如朗读《
（2）描述——绘声绘色
教师绘声绘色的描述，也能够把抽象概念变得生动形象。例如，有一位数学教师讲“点的轨迹”时，高高举起手中的一块蓝色粉笔头，别开生面地对学生说：“我这里有一个刚从墨水瓶中爬出来的‘小虫子’，在保持不定点A距离30厘米处不断爬行，爬呀爬，身后留下点点墨迹。你们看，这就是‘小虫子’运动的轨迹。”学生听着教师绘声绘色的描述，人人发出会心的微笑。在理科教学中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述与想象。
（3）比喻——贴切精彩
比喻就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。善用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。有位化学教师特别善于运用比喻，从而在教学中收到了奇特的效果。例如，催化剂对于初中学生来说，是个十分难懂的概念，在教学中他使用以下比喻：一个人要隔着一条河从甲地到乙地，共有两种走法：一种是先沿着河岸到很远处过桥，路远费时(比喻反应本身会进行但速度慢)；另一种走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快(比喻催化剂通过改变反应途径使速度加快)，而化学反应使用催化剂就像人坐船从甲地到乙地，路近速度快。这里的船相当于反应的催化剂，它加快了从甲地到乙地的速度，参与了这一过程(比喻催化剂本身参与了反应)，但船本身在人上船与下船后，质量和性质不变。对于负催化剂则可以反其意而用之。初二课本有一段关于血压的知识：“正常成年人的收缩压为12-18.7千帕，舒张压为8-12千帕。如果一个人的舒张压时常超过12千帕，则被认为是高血压。如果一个人的收缩压时常低于12千帕，则被认为是低血压。”这段课文，即使让学生读上五遍，学生未必能掌握。教学中就可以用拳头(情景)来比喻：拳头象心脏，收缩时有劲，产生的压力大。舒张(拳头松开)产生的压力就小。分界线在12。收缩压应当高，该高不高谓低，如果低于12则是低血压。舒张压该低，而该低不低谓高，如果大于12则是高血压。怎么记这个12呢？我们平时说，十分高兴，就有人说十二分的高兴。所以，这是个最佳数字。这样描述情景，学生容易掌握血压的知识。[2] 这样通过运用大家所熟知的具体形象的比喻，使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受，理解深刻，而且把机械记忆转化为理解记忆，不易遗忘。
（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境
学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。
美国教育心理学家奥苏伯尔的研究进一步提出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性(清晰性)三个特性(统称为认知结构变量)来具体影响有意义学习的行程和效果。所谓可利用性是指：学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的相互作用(同化)就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。例如，学生没有“商不变性质”、“除数是整数的除法法则”等旧知识，则他们对“除数是小数的除法”这一新知识的学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指：旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。例如，只有当学生清晰地意识到“除数是小数的除法”与“除数是整数的除法”两者之间的相异时，他们对“除数是小数的除法”的学习才是有意义的，否则就会导致学习上的负迁移，从而产生机械学习。所谓稳定性和清晰性是指：原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。显然，如果学生对“除数是整数的除法”这一旧知的掌握是模糊和不牢固的，那么对“除数是小数的除法”这新知的学习就不可能是有意义的、顺利的。
具体来说，在讲解除数是小数的除法时，首先复习商不变的性质和被除数是小数而除数是整数的小数除法，出示37.5÷15=2.5说一说你是怎样计算的？让学生充分说出算理，再出题3.75÷1.5=？375÷150=？被乘除和除数发生了怎样的变化，商是几？学生根据商不变的性质（被乘数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变）确定答案还是2.5。学生这样想，正是我们要教的方法，揭示出除数是小数除法的运算方法。这时教师再引导正确的竖式计算方法与格式，进一步深化算理，学生就掌握了计算方法。教师根据知识的内在联系，利用知识的迁移，创设情境，让自己探索出计算方法，学生乐学、会学，真正成为学习的主体。
（五）借助“背景”创设的教学情境
所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。
课堂教学的背景知识主要包括：
（1）“作者介绍”
俗语说得好，文如其人，对人（作者）的介绍必定有助于促进对文（作品）的理解。因为作者要“想写出雄伟的风格，他也就要有雄伟的人格”（歌德语）。所以“作者介绍”最重要的一点，便是让学生了解作者的人格，从而更好地观照、鉴赏作品的风格。这样不仅有助于促进学生的有意义学习，而且有助于对学生进行品德教育。
（2）“时代背景”
时代背景有助于学生深入理解课文的内在含义。教《凡卡》一课，可在课文分析完时要学生谈谈凡卡受了哪些苦？为什么这么小的年纪受那么多苦？通过教师引导——讲解文章时代背景，使学生领会从小凡卡的悲惨学徒生活，看到受尽摧残的旧俄罗斯人民生活的缩影。
（3）“历史典故”
课堂教学中恰当地引入那些趣味横生的文学掌故、数学史趣闻、科学家轶事等，对促进学生的有意义学习是很有益处的。一位小学语文教师在教学古诗《草》时，便是通过一则文学故事导入新课的。一上课，教师对学生说：“今天我们要学习一首古诗，老师先给同学们讲讲这首诗的作者白居易的故事”。教师边板书诗作者“白居易”边娓娓道来。故事是这样的：白居易是我国唐朝人，他出身贫寒，但从小热爱学习，特别喜欢写诗。16岁那年，白居易离开家乡到京都长安后，仍不断写诗。为提高写诗的水平，他到处求名师指点。有一次，他去拜访当时的老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑的人，当他得知眼前这个年轻人叫白居易时，又想开玩笑了。他说：“唉呀!你这个名字可起得不妙啊。”顾况摸着胡须道：“你的名字叫居易。现在长安城里米价昂贵，租屋困难，要想在这里住下来，可不太容易啊。”白居易听了这句话，想想自己到长安后经常愁衣少食，四处借债的情景，不禁深有感触地说：“你说得好，在京都居住可真不容易啊!”顾况见眼前的年轻人谦虚好学，就说：“好吧，把你写的诗念给我听听。”白居易开始读诗了。(放录音《草》朗诵)白居易刚读完，顾况便连声赞道：“好诗好诗，你能写出这样的好诗，前程无量。居易这名字取得真好哇!”白居易不解地问：“老先生，刚才您还说我的名字取得不妙，现在又说我的名字取得好，这不是自相矛盾了吗?”顾况笑着说；“刚才不知道你会写诗，所以才说你居住长安不容易，名字取得不妙。现在看你能写出这么好的诗。所以说你居住长安很容易，名字起得真好。”说完就热情地指点起来。从那以后，白居易更加勤奋起来，终于成为我国唐朝三大诗人之一(其他两位是李白和杜甫)。故事讲完后，教师接着说：“下面我们就来学这首诗，看看自居易写的诗到底好在哪里?”教师开始讲解新课，学生兴趣盎然地投入新课的学习。这则故事巧妙地介绍了诗人及创作诗的时代背景，既自然地揭示了本课教学内容，使学生对新课大意有初步的感知，又缩小了时空差，解决了学习古诗由于年代相隔久远而无法产生共鸣感的大障碍，让学生轻松，愉快地进入诗人创设的意境中去。
（六）借助问题创设的教学情境
教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。
案例：围绕问题展开教学，“嗟来之食”[3]
在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。
在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答 “因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？
在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”……
上述类型并没有穷尽教学情境的外延，总之，教学情境是多种多样、丰富多彩的，因而对其也就有多种的解读和定义，如乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《数学教育再探》一书中也提出关于情境的理论，他认为情境可以是以下几种：场所（即一个有意义的情境的堆积）；故事（即它可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别例子）；设计（即被创造的现实）；主题（即一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支）；剪辑（即从各种印刷品上发现大量数学的人们遇到的麻烦）（贲友林、张齐华“少些‘追风’，多些思辨”，《人民教育》2006/8）。对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能：促进学生的有意义学习！
[1] 余慧娟：“教育对于学科的改造”，《人民教育》2006.3-4，P46
[2] 王尔：“课堂教学的情景设计”，《中小学教师培训》2006/2，P32-33
[3] 《中小学管理》，2002年第5期，P10。
昨0周1
共9
) | 编辑- 上一篇：（之九）为什么要创设教学情境
- 下一篇：（之十一）当前教学情境创设存在哪些误区
看后感觉我们要不断提高自己的专业素质,在理论的依据在,在实践中进行不断的磨练,这样才能不断的为学生创设出好的有效的教学情境.个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.38 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型06教育学 张书城(游客) 2008-6-19 2:07:00余老师指出的这些情境类型,具有直观、生动、活泼等特点，与生活联系的比较紧密，可以帮助学生更好地理解知识和掌握知识。而且可以增加课堂的趣味性，让学生在欢声笑语中、不知不觉中，就把知识记住了。这些好的教学情境的设置无疑可以更好地促进新课程提出的“三维目标”的实现。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.37 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型雷巧珍 06教本(游客) 2008-6-18 17:36:00教学情境的作用在于学生而引起积极学习情感反应，充分发挥学生的主动性。无论情境的外在形式还是情境内容都会使学生生产积极的情绪反应。根据这点我认为教学情景可分为：1、问题情境 创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。 2、真实情境 创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。 3、模拟真实情境 例如法律专业的学生创建模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助 4、合作性教学情境 教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。
个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.36 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型06教育学 张书城(游客) 2008-6-18 0:44:00教学情境依据不同的标准可以分为很多种，当然它们有各自的优点和不足，关键的是在教学中能，根据具体情况，综合地运用各种教学情境，从而达到理想的教学目标。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.35 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型06教育学 杜建国(游客) 2008-6-17 23:11:00“三维目标”的实现是教学情景创设的根本目的。教学情景的创设可以使知识具体，形象化，容易是学生进入情景，进入课本知识的学习当中。在文中的六种教学模式，都有自己的的优点和适用范围，合理的教学情景的创设，要考虑到教学内容，教学目标、教师的特征，学生的特征，现实特征，等等条件……个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.34 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型郈梦菊（06教本）(游客) 2008-6-17 21:13:00教学情境的类型是多种多样的，教师应该根据不同的课程、不同的内容创设与之相适应的教学情境，注重学生的发展。有一句话不是说没有最好只有适合吗？所以教学情景的创设也一样。我觉得最好的教学情境应该让学生更多的参与到其中，亲身体验或者说是体会！个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.33 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型06教育学112012006043张清清(游客) 2008-6-17 19:22:00教学情境的创设目的在于实现对学生“三维目标”的培养。教学情境是丰富多彩，多种多样的。它包括实物的应用、图象的创设、活动的创设、语言的创设、新旧知识和观念的联系和矛盾的创设、问题创设等教学情境，。它们的共同特点都是为启发学生或激发学生的学习兴趣，并引导学生积极参与学习而创设的。作为学生假如老师只是看着课本和看着教案，干巴巴的讲课，即使课本内容再精彩，学生也提不起学习的兴趣。教学情境的出现，给老师的教学课堂提供了很大的趣味性与益智性，使学生不在昏昏欲睡、难以指挥，反而是跃跃欲试。面对着这么多丰富多彩的教学情境，教师要学会正确的应用，使教学活动能够取得预期的教学效果。否则再好的教学情境，也只是摆设，毫无用处。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.32 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型李吓琴（06教育学）(游客) 2008-6-14 23:03:00余老师列举的几种教学情境，让我们这些专业知识还不够深厚的“初生牛犊”又真真切切的长了知识。
我认为教学情境的选择和利用要考虑到所传授对象的认知特点和学习水平。比如，低年级的学生就可以使用“借助实物和图像创设的教学情境”以及“借助动作（活动）创设的教学情境”，因为他们的认知水平相对较低，学习水平也很低下，就应该适合此类较易被理解和接受。对于高年级的学生更适合“借助问题创设的教学情境”“借助“背景”创设的教学情境”，在问题与背景下思考，引入，与该年龄阶段学生学习能力发展特点相符。
只有将教学情境针对性有目的性的应用在学生的身上才能收到更好的教学效果！
个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.31 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型戴小彬Z07002(游客) 2008-6-13 23:28:00余教授所列举的六种主要教学情境，对于一线教师很有借鉴意义，给他们提供如何创设教学情境的途径和方法。
然而，教学情境有的可以预设，有的却需要在师生互动生成中去创设，这就需要教师的教学智慧。此外，作为教师，要记得无论创设何种类型的教学情境，其作用是服务于教学，促进学生更好更形象更直观地学习，教学情境是方法是手段，应服务于教学内容，应考虑学生身心特点。我们要谨防情境泛化的现象。
总之，教师创设教学情境，应力求服务知识，贴近学生生活体验、提升教学有效性和激发学习兴趣。
个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.30 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型傅焰金(07教育管理)(游客) 2008-6-10 22:33:00“抓住教学情境的实质和功能：促进学生的有意义学习！”教学中除了可以创设问题情景外，还可以创设课内活动情景，尽量给学生以动口、动手动脑、动情的机会，尽量使学生的多种感官协同活动。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在教学过程中精心创设教学情境，营造教学氛围，能激发学生学习的兴趣，拓展学生学习和探究问题的空间，培养思维能力，陶冶情操，启迪智慧。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.29 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型06教育学 张苗(游客) 2008-6-10 16:29:00情景教学模式在新一轮课程改革中被专家学者推崇，教学情境模式的类型多种多样，内容丰富，不同的教学情境给予学生不同的情感体验。但是他们的出发点都是为了能够调动学生的积极性，吸引学生的眼球，把学生的注意力集中到课堂上来，以便于教师能集中引导，激活课堂。
个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.28 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型06教育学(游客) 2008-6-10 16:18:00情景教学模式在新一轮课程改革中被专家学者推崇，教学情境模式的类型多种多样，内容丰富，不同的教学情境给予学生不同的情感体验。但是他们的出发点都是为了能够调动学生的积极性，吸引学生的眼球，把学生的注意力集中到课堂上来，以便于教师能集中引导，激活课堂。
个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.27 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型薛日英（06教本）(游客) 2008-6-9 21:24:00其实，现在的教师在教学过程中创设教学情境是非常普遍的，如创设借助实物图像、动作（活动）和语言等的教学情境。就我个人而言，我比较喜欢和重视问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不平衡，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这种“不平衡—探究—深思—发现—解决问题”的过程，有助于学生在固定背景之上理解问题，使其注意、记忆、思维有机的凝聚在一起,得到高度发展，也有助于学生发现问题、思考问题、解决问题能力的培养。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.26 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型06教育学 李敏(游客) 2008-6-9 17:26:00教学情景的类型余老师概括的讲了六种，但是在具体运用中其方式是多种多样的，有单一的，有交叉的，还有混合的。但是在运用中必须遵循一定的原则：目的性原则，类型的选择与其教学的目的是息息相关的。趣味性原则，趣味性的教学情景可以激发学生的探究的欲望。现实性原则，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活。问题性原则，创设情景的最终目的还是要有此提出问题，引发学生思考。情感性原则，情景的创设要让学生有一定情感体验……我们在创设教学情景的时候不仅要注意类型，更要注意他的原则。这样才可以避免出现一些偏差。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.25 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型江诗玉06教育学(游客) 2008-6-8 12:03:00余老师讲了六种主要的教学情境的类型，不管他们是否已经全面了，我觉得最重要的是他不仅提供了一种分类方式，更是为我们提供了如何创设教学情境的途径和方法，比如何时借助实物和图像，何时用动作或活动，何时适合借助背景或问题进行创设情境等个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.24 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型杨琳（06教本）(游客) 2008-6-7 14:52:00教学情境形式丰富多彩，有些可以是教师事先设计好的，但是有一些却是教师在课堂上临时生成的，比如问题意识情境。
在教师创设的教学情境应该通过调动学生的各种感官使其形象具体地理解抽象的教学内容。总而言之，无论何种类型的教学情境，其作用都是为了促进学生更好地学习。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.23 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型06教育学 贺尚印(游客) 2008-6-7 14:26:00在课堂中，教师和学生组成了一个群体；同时教师和学生又是一个群体中有着有着不同的个性的两个个体。教师要想创设一个合适的教学情境，必须对自己和学生的性格特征作充分的了解，并在了解的基础上，找到共同的语言和兴趣，以便达到的真正的“学习共同体”。在具体的教学中，如果只注意对教学内容、教学形式把握，而忽略了对学生心理和自己心理的合理调控，就会导致学生与教师产生不同的知觉和思维形式，导致学生兴趣的减弱和降低，导致教学情境创设的失败。反之，教师能主动创设一定的情境，将学生的情感和注意力牢牢地控制在教学内容上，并不时地根据学生的反应，接受各种不同的反馈信候，适时调节和变化教学情境，将会收到极好的教学效果。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.22 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型06教本陈娇(游客) 2008-6-7 11:13:00教学情境在课堂中的使用还是很普遍的，尤其是借助实物和图像创设的教学情境，相对来说这对教师的要求并不高，只要有合适的实物或图像即可。情境的创设更有利于教学的顺利进行，可以激发学生的学习兴趣，但应该注意的是情境的存在不是为了调节课堂气氛，它的目的在与把知识形象化，使学生能更贴近所学的内容，情境是围绕知识的，不能脱离这个中心。我们要谨防把情境泛化的现象，不要把一些调节课堂的环节当作情境。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.21 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型06教本 罗燕华(游客) 2008-6-2 10:19:00教学是一门科学还是艺术，这个问题是现在还在争论的问题，但不论结论是什么，教学需要一定的艺术手段进行是无可厚非的，即教学艺术。创设教学情境是教学艺术中的一种有效的方法，良好的教学情境可以帮助学生更有效地进行学习，达到良好的学习效果。所以在教学过程中，老师需要一定的艺术修养，要有一定的表演技巧，总之，要有教学技能。教学情境是多种多样的，不一定每一样都是好的，关键要合适，要恰当，老师要根据自身以及学生的特点，并且根据具体的教学内容进行选择最优的教学情境。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.20 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型芦晓娜 06教本(游客) 2008-5-30 21:42:00在教学的过程中教师要尝试选择合适的种情境，但是常常出现为了特意设置教学情境而盲目设置教学情境，结果却事与愿违，不但没有达到预期的效果，反而影响了教学的进程。
教学情境的设置上时常存在一些误区，影响了教学情境的设置，教师要正确区别对待，掌握科学的方法，从而提高的课堂价值。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.19 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型06教本陈翠颖(游客) 2008-5-30 18:01:00余老师根据情境创设的依托点的不同，把教学情境分为了六种，可以看到每种教学情境的创设成功无不需要教师对教材的深度挖掘，对学生认知特点的准确把握以及教师本身的教学机智。
教育即生活，生活即教育。生活作为教育内容的来源，是一部活生生的教科书。
我认为，教师不仅仅是课堂的主导者，更该是生活的强者。创设成功的教学情境要求教师是一个社会人，拥有丰富的生活经验，把生活还给课堂，为课堂增添光彩，让学生在熟悉的“生活环境”中愉悦的蜕变。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.18 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型范佳美（06教本）(游客) 2008-5-6 22:52:00每种教学情境都有其适用的学科，在一门学科的课堂上，不能只凭借单一的教学情境，教学情境的多样化，有利于学生接受教师所传授的新知识。但教师应谨记：不能够以教学情境的多样化作为衡量课堂有效性的标准，教学情境的设置应当适可而止。“借助问题创设的教学情境”是其中的一个重点，问题的创设有利于启发学生思考，教师同样可以借助问题和学生进行对话，从问题中发现学生的需要，引导学生向一个新的知识高度迈进。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.17 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型陈洪玲０６教育学１２０１２００６０３(游客) 2008-5-2 8:49:00教学情境的创设可以说是引导课堂教学是否容易进入，导课是否容易，是否能引起学生求知欲和上这堂课兴趣的关健。同时又要求教师应是一个机智的人，有心的人才能做到这一点。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.16 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型陈若君（06教本）(游客) 2008-4-27 23:31:00在上述的六种教学情境中，“借助问题创设的教学情境”最为重要，因为它是最能激发学生自主思考的一种教学情境，对教师的思维水平要求也最高，教师应秉持促进学生思维能力发展的心态设置问题，并对学生的反馈情况有所估计，做好应对学生可能出现预想之外的反应的准备。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.15 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型张芳（07教管）(游客) 2008-4-26 21:13:00余教授非常详细且条理清晰的给我们展示了教学情景的几种主要类型，它们的共同点都是根据各科不同的教学目的和要求，通过不同手段来创设教学所需的情境，以人为本、回归生活，目的是激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。情境设计的方法很多，无论哪种方法，教师设置情景的核心应该是充分调动学生的学习积极性，使教学达到事半功倍的效果。
个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.14 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型林芳（07教育硕士 小学教育）(游客) 2008-3-22 20:59:00创设教学情境要力争把抽象的知识形象化，理性的内容感性化。它只是教学过程中的一个手段而不是目的。我们不能为了情境而情境，而要根据不同的教学内容创设适当的情境，或声情并茂的朗读；或绘声绘色的描述；或精彩贴切的比喻，让学生怡然入情，幽然入境。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.13 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型王茗衡（07教本）(游客) 2008-1-22 17:36:00借助实物与图象创设的教学情境以直观的形象的东西呈现给我们，我们很轻松地掌握了所学的知识。实物与图象是老师教学过程中得力的帮手。教学情境中，动作扮演着重要的角色。动作的产生需要老师与学生的互动。这不仅有利于老师的教学水平的提高，还有利于学生思维的开发。新旧知识和观念的关系和矛盾的训练极大 地锻炼了学生的自主能动性。学生在以此为基的教学情境中发挥了主观能动性，去探索，发现以及解决问题。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.12 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型王茗衡（07教本）(游客) 2008-1-22 17:36:00借助实物与图象创设的教学情境以直观的形象的东西呈现给我们，我们很轻松地掌握了所学的知识。实物与图象是老师教学过程中得力的帮手。教学情境中，动作扮演着重要的角色。动作的产生需要老师与学生的互动。这不仅有利于老师的教学水平的提高，还有利于学生思维的开发。新旧知识和观念的关系和矛盾的训练极大 地锻炼了学生的自主能动性。学生在以此为基的教学情境中发挥了主观能动性，去探索，发现以及解决问题。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.11 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型王茗衡（07教本）(游客) 2008-1-22 17:36:00借助实物与图象创设的教学情境以直观的形象的东西呈现给我们，我们很轻松地掌握了所学的知识。实物与图象是老师教学过程中得力的帮手。教学情境中，动作扮演着重要的角色。动作的产生需要老师与学生的互动。这不仅有利于老师的教学水平的提高，还有利于学生思维的开发。新旧知识和观念的关系和矛盾的训练极大 地锻炼了学生的自主能动性。学生在以此为基的教学情境中发挥了主观能动性，去探索，发现以及解决问题。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.10 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型丁远锋(游客) 2008-1-21 20:04:00生活即教育！做为老师要善于观察生活，体验生活的点滴，把教学知识融入到生活中，创设出精彩的教学情景。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.9 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型07(教本）苏雪冰(游客) 2008-1-18 18:39:00创设教学情景方法可以很多种。关键是方法要得当，学生心喜接受。
邓小平说过“黑猫、白猫，只要抓到老鼠就是好猫。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.8 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型蓝双青（07教本）(游客) 2008-1-18 11:37:00教师要做的是针对不同的知识去创设教学情境的类型有很多适宜的教学情境，将平面的知识立体化。因此，教师们总是别出心裁地创设不同的情境。
因此教学情境的类型有很多，但是我觉得教师应该去创设一些很使用的但有不是很花俏的教学情景个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.7 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型林娥（07教本）(游客) 2008-1-15 16:30:00教学情境是丰富多彩，多种多样的。它包括实物的应用、图象的创设、活动的创设、语言的创设、新旧知识和观念的联系和矛盾的创设、问题创设等教学情境，而这些教学情境又类似于教学策略或教学方法。它们的共同特点是启发学生或激发学生的学习兴趣，并引导学生学习。面对着这丰富多彩的教学情境，要学会正确的应用它们，才能够取得预期的教学效果。否则再好的教学情境，也只是摆设，毫无用处。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.6 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型岳丹（07教本）(游客) 2008-1-14 15:57:00作为一名最先接受新课程改革的学生之一，不能不说三年的高中的生活多多少少也因为新课程发生了一些变化，上课的模式变了，课程也变了，多了选修课，多了 实践颗，也多了选择，关于课堂上的变化，我就不一一列举了。但给我的印象最深的一节数学课却不得不说。
借助实物和图象创设的教学情景
“上课！同学们的白萝卜，胡萝卜，小刀准备好了吗？老师问到，也许你会感到奇怪，上数学课为什么要带这些东西吧！呵呵！告诉你吧，今天我们上的数学课要化一个物体的三视图，所以老师就叫我们带来了萝卜，先把物体的模型作出来，然后根据立体的模型去画三视图，由于模型 的直观性，我们很快就掌握了画三视图的方法。
这就是新课改给课堂教学带来得第一个变化。老师们开始从单调的教学模式中走出来，开始创造一定的教学情境，课堂开始活跃起来。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.5 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型刘晓倩（07教本）(游客) 2008-1-14 15:50:00文章所列举的诸多教学情境的创设方法在我高中时几乎每堂课上都会经历到，只是那时只沉醉于老师的匠心独运中，而没有分析到老师教学情境的层面上来，似乎每一个学生都很关注于教学情境中的具体实物、图象和教师的语言动作，因而他们会在老师的逐步点拔中去思考一些问题。学生在期末评价老师的时候都会特别地表扬那些上课生动形象到位的老师，但他们并不知道用“教学情境”这个概念去系统地概括。当然，初高中学生也没有必要去了解教师是如何创设教学情境，因为他们的最终目的是获得知识而不论教师用何种情境去授课。
余老师阐述了一系列关于教学情境的类型在很大程度上丰富了我对教育的认识，非常值得我们这些未来的“准老师”借鉴和思考！同时也让我学到了一种从多个角度分析问题的思维方法！个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.4 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型刘文彬 07教本(游客) 2008-1-14 15:39:00要想上好一堂课，备好一堂课则是前提，那么要备好一堂课，我们首先要解读的就是教材内容，对教材进行分析，了解该课所授内容的重难点，关键要解决的问题，本课内容的上下衔接的知识点，根据已学习的旧知作为本课新知识点的铺垫，通过旧知为新知搭桥，在新课的设计中，还需考虑本课知识为下课所起的作用。由此可以可见，除了解读教材外，我们更多的还要思考新授内容的设计，情境在课堂教学中能起到极为重要的作用，好的情境，可激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，但情境不可盲从，不要偏离学生生活，不要偏离学生已有的经验，情境要为学生，为知识服务，不要只为情境而情境。
个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.3 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型胡蓉（07教本）(游客) 2008-1-11 15:13:00教学情境的创设是为了是抽象化的知识变为具体化。作为学生，最喜欢的莫过于是上带有情境的课。若老师只是在讲台上看着课本，看着教案，干巴巴的在讲课，即使课本内容再如何精彩，也是白搭。教学情境的出现，给老师的教学课堂提供了很大的趣味性与益智性，学生不在昏昏欲睡、难以指挥，反而是跃跃欲试。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.2 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型林冰冰（07教本）(游客) 2008-1-10 17:22:00在我的想法中，教师在选择教学方法是应该尽量贴近学生的生活，尽量容易理解不要太抽象。因为创设的方法太多了，但如果学生接受不了又或者接受了但却没有达到预设的目标，学生没有得到发展，也只是做无用功而已。个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复No.1 讨论:（之十）教学情境有哪些主要类型07级教育学~庄玉虹(游客) 2008-1-7 21:14:00教学情境的创设的目的在于实现“三维目标”。而，如何创设适于教学的教学情境就是我们所要关注的。余老师提出的六类教学情境，我想不同学生对不同教学情境的反应不同，因此，在课堂上，老师可以兼顾，同时使用不同的教学情境。或者，变换使用教学情境。这样，我想更能达到教学目标哦！个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复::查看所有评论::