想把uc的搜索换成百度:《教师关注学生学习状态的策略研究》课题工作报告

关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”要时时体现在教学中。在教学中如何真正地体现这一核心理念，文苑小学实施的课题“教师关注学生学习状态的策略研究”，正是针对这一方面进行探索的。

一、明确阶段目标，做到长期规划

学期初，我给课题实验教师传达了课题实施计划。使教师明确了本学期的研究目标、研究内容以及研究的方法。强调了课题研究中注重的“四大特性”和“六个一”活动的开展，以此推进课题研究工作的顺利进行。“四大特性”即真实性、实效性、整合性、针对性；“六个一”活动为：

1、每两周至少写1篇教学札记。

2、每学期至少写1篇听课反思。

3、每学期至少写1篇教育叙事。

4、每学期至少写与课题有关的至少3000字的读书笔记。

5、每学期至少写1篇教学设计。

6、每学期期末要写出课题小结。

二、注重理论学习，加强反思研讨

老师们在平时的教学过程中，注重课题的时时渗透，注重及时的反思与交流，并且不断地加强理论读书学习，并且把读书与平时的教学结合起来，与课题研究结合起来，老师拜读了叶澜教授的《让课堂焕发生命活力》，《关注后进生的教学策略》《孩子们，你们好吗？》等书籍，增强了读书的有效性，课题研究的时效性。加速了课题研究的顺利进行。

3月20日和6月7日，我们又分别召开了“走进名师，感受名师”的听课反思交流会和“关注学生，抒发教育真情”的课题札记交流会，大大增强了教师课题研讨的积极性。

在“走进名师，感受名师”的听课反思交流会上，老师们激情满怀，人人述说着听名师于永正课后的体会，感受着名师的博大情怀与精湛的教学艺术，对教师的教学无不是一大冲击，对课题课例的借鉴，又给教师提供了很大的示范作用。

尤其是在课题札记交流会上，课题实验教师人人结合自己的教学实际，畅谈了自己在平时教学中，关注学生不同学习状态的一些点滴做法。有的老师在教学中，注重关注孩子的参与状态，激发孩子参与的兴趣，提高学生的参与度，从而提高了课堂的学习效率。有的教师在教学中，注重关注学生的情绪、情感状态，时时注重创设不同的学习情境，如实物演示、角色表演、音乐渲染、语言激励等方法，唤起了学生的学习动力，延长了学生保持学习兴趣的长度，提高了学习效果。还有的侧重关注学生的思维状态，结合学生善于发问的兴趣，注重创设质疑的环境，培养学生的创新思维能力。

程俊红主任在关注学生的表达、倾听和评价方面，采取了一些有效的举措。如：优化课堂心理环境，关注学生的情绪状态；优化学科有机整合，关注学生的多元智能。她在教学《我的家乡真美丽》时，发现学生认为本学科和其他学科的联系不大，在学习中容易提取本学科的知道储备进行学习。她注重引导学生观察、参观和访问，让学生了解家乡正在进行的建设项目及未来的发展规划，并进行师生和生生交流。在充分交流的基础上，设想家乡的明天会是什么样子。这时，她便安排艺术活动：1.画一幅家乡未来的样子。2.写一首赞美家乡的诗歌，配上乐曲。

把学科进行有机整合，借此让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中获得真知，充分发挥学生的潜能和个性，让课堂焕发生命的活力，让学生的多元智能得到挖掘与培养。

如这是我校的牛玉钗教师在讲《小摄影师》一课时，他由于关注学生的思维状态，出现了下面孩子精彩的一幕：她重点抓住了人物对话，让学生反复朗读，从中体会高尔基对小男孩的关爱，以及小男孩对伟人的崇敬之情。同学们讨论了之后，有的说：“高尔基工作这么忙，还能抽出时间让小男孩给他拍照，说明高尔基非常关心下一代。”还有的说：“我从小男孩给高尔基鞠躬可以看出，小男孩很有礼貌。”这时有一个学生马上站起来说：“老师，我发现一个问题。课文第一自然段说：‘1928年夏天，……’，说明这个故事发生在夏季，而课文的插图，高尔基和小男孩却穿着很多衣服（注：人物穿的衣服至少可以称得上是秋装了。），他们不热吗？”正在我要表扬这位同学善于观察，认真思考时，突然有一位同学大声说：“不对，这个故事发生在列宁格勒。那里的夏天可能并不像我们这里这么热，也许，就应该穿那样的衣服！”……还有的侧重关注学生的生成状态，把课堂学生的生成资源，有效合理的运用，使其拓展、链接、融合、提升，加大了学生学习的密度，提高了学生的综合素养。

李华娟老师在情感交流方面，注重抓师生平等的“对话”，达到实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。通过本课题的研究,她以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的机制，促进学生主动学习，独立思考，全面发展。

赵洪霞老师在英语中注重关注学生的学习情感、情趣，在如何创设情境方面作了大胆的尝试，如：实物演示、角色进入、音乐渲染、音色变换等方法。激发了学生学习英语的兴趣。

李建梅老师在着眼学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，也有自己的大胆尝试。马建华老师在关注学生知识储备状态，优化教学导入；关注学生有意注意状态，优化教学情境；巧建学习小组促进生生互动。做了大胆的探索。陈克薪老师在关注学生参与状态方面，注重对学生参与性的指导，以次提高数学学习的效率。卢兴芳老师在语文教学中，注重在尊重学生的同时，发挥学生的主动性，培养学生的再思考能力。

课题实验教师还在开学初与学期末，对实验班级分别进行了“学生学习状态发展的调查”，通过观察分析，普遍认为学生的参与效率、交往能力、学生看问题的角度等都有所提高。

老师们激情洋溢，各自讲述着自己的教育故事，人人抒发着自己的教育真情。

三、在叙事研究中，推进课题的实施

《抚慰心灵》《老师，我珍惜这个称号》《不妨空手进课堂》《诚实的实验》《让课堂充满思考》《平均数的探索》《纯真的颜色》《赏识与宽容》《好可爱的孩子》等一篇篇生动形象的教育叙事，一个个生动感人的教育故事，记录着教师教学生活的酸甜苦辣，记录着教师课题研究的历历足迹。

这样教师在认真激情抒写教育故事的同时，也就带动了课题研究。

四、借助学校网站，加强信息交流

自从我校去年11月份，建立了“文苑之家”博客群后，我们课题实验教师也迅速建起了博客，我们并且把它当作课题交流的平台，教师及时上传学习的资料“教育叙事研究的有关内容”，“与课题有关的专家经典论述”，在平时研究中教师的困惑以及需要注意的事项，教学札记、教育叙事、教育随笔等，真正发挥博客平台的作用。

    五、及时提升理念，反复付诸实践

    教师在自己的课题研究中，不断地总结提炼，反复的付诸实践，相应的也提高了自己的教学水平。

尽管我们教师接触的课题较晚，但是我们有饱满的工作热情，和认真的工作态度，相信我们在区教研室领导的关怀指导下，我们这一课题的研究会结出累累硕果。

2007年6月