绿色瓶子的进口矿泉水:关于“先学后教，自主互助”课堂教学的几个问题与回应

　关于“先学后教，自主互助”课堂教学的几个问题与回应 　　一、“预习”与“先学”的区别在哪里？
　　传统的预习，主要是为了“老师顺利地上课”而布置的，如，认读生字新词、做读书笔记、提出问题等等，主要是为教服务。而“先学”是为了“学生自主发展”而学，为了“不需要教”服务的。学生在“预习”的基础上，自觉主动地阅读课外书、查阅资料、完成相应的练习作业、持续探究某些问题等，并且已经形成习惯。“先学”解决的是学生现有发展区的问题。如上《少年闰土》一课前，学生就想尽办法找《故乡》来阅读、甚至于阅读鲁迅等等，这是“先学”。“预习”有止境，“先学”无止境。
　　二、学生不会“先学”，或没时间“先学”怎么办？
　　首先，学生的“先学”习惯需要我们老师的培养。
　　实验的开始阶段，应先有一个教读阶段，它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。重点是教会学生思考理解课本的概念、定理、公式的来龙去脉；这个阶段一般需要通过两、三周甚至一个月的培养。
　　第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由教转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。它的特点是：教师通过设置“导学案”引导阅读思考理解课本内容，要求学生在不懂的地方画上记号，并尝试课本的例题或课后练习（老师要事先把课本的练习或问题当成作业布置），上课时发动小组成员互查互改，教师重点抽查；这个阶段一般需要通过一、两个月的引导。
　　第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。这个阶段老师要把课本的练习或问题当成作业布置，让学生阅读课本后独立完成。
　　其次，城区初中、所有小学没晚自习，学生回家不主动看书，不“先学”的问题，我想是否可以尝试把课堂时间分为两段：
　　第一阶段约30—35分钟，由学生小组互相检查前一天晚上的“先学”情况，互改“先学”作业，讨论“先学”问题，解决不了的请“小老师”或教师帮助；接着当堂作业练习反馈，最后师生归纳小结。
　　第二阶段约5—10分钟，主要由教师提出“先学”要求，点拨课本内容的重点、难点及关键，布置课本相应的作业、练习或问题，让学生回家“先学”，解决学生现有发展区问题，从而课上课下形成“循环大课堂”。
　　三、学生分组的目的是什么？
　　现实的课堂由于班级学生人数多，而且学生的学习程度也参次不齐。传统的老师上课，学生听讲缺乏针对性：成绩好的学生大多不需要听，而成绩差的学生又听不进去，因此课堂教学也就没有什么效果。“先学后教，自主互助”强调小组互助学习，其目的就是想化整为零，让不同层次的学生组成学习小组，把学生间的差异当作教学资源加以利用，促进他们的互学互教，尽可能解决他们最近发展区的问题。教师视每个小组为一个教学单位，把学习的重难点问题尽量在小组内解决，这样教学才有针对性，才有可能实现有效教学、高效课堂。
　　四、培养“小老师”是用来代替教师上课吗？
　　不！川石中学的“小老师”很多人认为是用来代替教师上课的，这其实是一个误解。我们培养“小老师”的目的是用来充当科任教师的“助手”或“助教”。由于现有班额问题，一个班级少则40多人，多则60多人，分组后一般也有7—10个小组，老师在课堂上往往顾了这边又顾不了那边，因此培养“小老师”是用来帮科任教师忙的。一般情况下，当学生小组解决不了的问题，首先请“小老师”帮助解决，只有当“小老师”也解决不了的问题时，老师才去小组帮助解疑释惑。
　　五、从操作层面说，“先学后教，自主互助”在课堂上表现为：凡能由学生提出的问题，老师不应提；凡能由学生读懂的内容，老师不应讲；凡能由学生解决的问题，老师不应教。那么，老师应该教什么？
　　打一个比方，老师在孩子“跳一跳摘果子”的“跳”的过程中助他一把，让学生爱跳、能跳、跳得高。另外，要让“果子”的味道更香甜、营养更丰富、“保质期”更久远。一句话，让“果子”更有价值，而且，还要让孩子明白、体验到。
　　第二个问题，如何“生产”这一颗颗“果子”？
　　我们认为，一是依据课程标准，增强课程标准意识。老师们要读熟、读懂课程标准，作为课题组成员还要进一步——研究课程标准；二是用好教材，符合学科特点。教材是严肃的、基本的教学资源。记住：教材不是“教条”，教材是“例子”，因为“教条”是限制人、束缚人的，“例子”是启发人、解放人的，所以“教条”要抛弃，“例子”要用好、要好好地用。所谓“好好地用”就是创造性地用，即根据教师实际、学生实际、教学目标的需要进行取舍、“二度开发”；所谓“用好”，就是得其法，学好了这个例子，学生更有兴趣、更有能力学习更多的例子，如，语文学科，无非是加强语文实践，形成、提升语文素养；三是，即使这样，“果子”也是多种多样的，因人而异的。这一点，加德纳的“多元智能”理论已经说得很清楚了。就小学语文学科来说，是培养、提升以“指导学生正确理解和运用祖国语文”为核心能力的语文素养，为学生持续发展打下坚实的基础，而不是培养考100分的学生，也不是培养语言学家、文学家、诗人，而是独立自主的“建设者和接班人”。
　　第三个问题：如果孩子“摘”不到“果子”怎么办？
　　做为老师，一是要适时调整，把“果子”降低一点，不断地去适应学生，而不是相反，要学生适应老师；二是改进助的方法，提高助的效率——针对性和灵活性；三是不管孩子能不能“摘”到果子，都要让孩子享受“摘”的过程。摘的过程要是有趣的、快乐的、互助的、合作的、主动的。一句话，是三维目标整合的多元发展。
　　六、课堂如何真正发挥教师的“指导”作用？
　　答：就数学科而言，“先学后教，自主互助”教师的角色有哪些新的特质和规定性呢？我们可以从上海“进入21世纪的中小学数学教育行动纲领”（顾泠沅编著的《寻找中间地带》）得到一些启发：数学教学要“逐步提高学生自主学习的程度，从数学概念引入到数学演练，从问题情境创设到数学交流，教师的角色从知识的传授者转到学生自主学习的指导者和促进者。学生则从提高接受知识的主动性转到初步自主甚至基本自主学习。”
“先学后教，自主互助”的数学课堂如何真正发挥教师的指导作用？
　　一是提高教师的数学素养，真正成为教材的主人。教师只有对教材读懂、读透，才能站在学科的高度，使自己的课堂拥有“学科厚度”，才能“关注、强化学科知识的概念化、科学化、规范化、学术化、逻辑化”，体现数学学科的“思维、思考和文化”的价值；也才能善于针对学生的问题和困惑，有效、有力地回应学生的质疑，明了何时应惜墨如金、何处要浓墨重彩地巧妙点拨、引导，做到游刃有余、高屋建瓴、运筹帷幄、决胜于千里之外，真正发挥“指导”的作用。
　　二是加强数学教师教学基本功的修炼。南京大学郑毓信教授对数学教师的基本功提出了“三个善于”的要求，即：“善于提问、善于举例、善于优化”。
　　就“先学后教，自主互助”而言，“善于提问”要做到：
　　第一，培养学生学会提出问题，善于发现和挖掘学生自主学习中存在的问题。要针对学生在先学即自主学习中提出和存在的问题进行教学，这是“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规定性。因此与一般的数学课堂相比，让学生学会提问，同时善于发掘学生先学中存在的问题，就成为数学课堂教师教学基本功的常规要求。
　　第二，巧妙设计导学提纲中的问题。导学提纲是学生先学的“指南针”，问题设计要有导向性，所设计的问题要突显本节课的教学目标，教师要善于把教材的重点、难点和关键点、易混的知识点、学生认知的盲点等蕴含、镶嵌在问题之中。同时问题要有思维的含量和思考的强度，激发学生的自学潜能，诸如多提一些拓展性的问题，力求根据学生的最近发展区提出学生的学习目标。如：除了教材中介绍的几种思考方法外，还有哪些不同的方法？
　　“善于举例”。抽象性常常被说成数学最为基本的一个特性。帮助学生较好地理解与掌握抽象的数学概念与数学理论，这是数学教学的一项基本任务。实现这个目标的一个基本手段就是恰当地举例——会举例，善于举例。这应当被看成数学教师的一个基本功。如在《三角形的特性》中引导学生理解三角形的定义时，教师可在黑板上适时摆出一个有两条边的端点没有相连的三角形；《异分母分数加减法》当学生提出“异分母分数加减法能不能化成同分子或小数进行计算？”时教学把握时机，引导学生通过实际例子求异存同、引导优化。
　　“善于优化”。数学思维不可能自发地得以形成，而主要是一个文化继承的过程。从总体上说，数学学习也必然地有一个“优化”的过程，或者说，数学教师的又一重要职责，是帮助学生很好地实现思维的优化。善于优化是发挥数学教师指导作用的一个重要方面，特别是“先学后教，自主互助”的课堂更加开放、学生的思维更加活跃，想法也更加丰富多彩，奇思妙想精彩纷呈。因此教师不能迷恋于“欣赏”学生多样的想法而放弃应有的引导作用。如“三角形的特性”一课学生就提出了“三角形是由三条线段围成的图形，为什么叫三角形？三角形能不能叫三边形？”，老师及时进行回应，认为三角形也可以叫三边形，但数学定义中一般叫三角形，明确数学这一自然科学语言的确定性和精确性。