主桅的读音:3.4 观课议课的能力训练——以学论教

模块三：教学评价的技能与方法 话题四：观课议课的能力训练——以学论教.ppt
各位老师大家好，这一讲我们将和大家讨论观课议课能力训练，观课议课最重要的能力是什么呢？我想就是以学论教的能力，通过以学论教追求和实现有效教学，什么是以学论教？观课议课的以学论教有什么样的内含呢？首先观课议课、以学论教强调因材施教，因材施教主要在两个过程中要体现出来，第一就是在教学设计、教学安排的时候要调查和了解学生的基础和需要，根据学生的需要来设计教学，为了更好的体现以学论教，我还主张在教学设计的过程当中一定要为自己的教学活动留下空白，只有留下一些空白实际上教学当中不能够满，这样才可能有时间、有精力把时间留给学生，让课堂上生成一些东西，这是课前就要做好一些准备，以学论教；第二、以学论教在课中的表现就是要根据学生的状态处理好预设和生成的关系，有些时候我们需要按预定的程序教下去，有时候需要根据学生的实际反应做出调整，纵使生成，这是第一个以学论教的问题，要因材施教。
第二、在课中我们要学会以学考察教、以学思考教，过去我们一般情况下，观察课都坐在最后，我们关注的焦点是看老师，现在我们主张要把观察的视线和视角更多的投放到学生身上去，要根据学生的学习来思考如何教，研究应该如何教。比如说有一个做观课议课的老师就写了一个聪明男孩的故事，实际上他就讲到一个在我们一般老师看来这个学生该批评的，但实际上学生的情况不是这样，比如他这样说的，在宋老师执教的人教版第二册第九课两只鸟蛋的课堂上，我注意到一个很有特点的男孩子，他叫陈金言一个长得虎头虎脑的调皮男孩，他在老师提问的时候打开了自己的橡皮盒，拿出了尺子和橡皮玩起了切橡皮的游戏，在观察中我发现这个孩子很好动，一会儿玩橡皮一会儿玩铅笔，一会儿还跟前面的同学说话，我们初步的印象，这个同学是什么样的同学？这是一个听课不认真，听课不认真到底懂了内容还是本身听不懂没有兴趣呢？当时上课老师看到孩子就这么想：难怪他会被老师安排在最后一排，一个人单独坐，因为这样一个调皮好动的孩子自己不听还会影响周围的同学，只能让他一个人坐，可是陈金言在课堂上也不是一点儿也不听讲，而是边玩边学，这个学生水平很高的，是一边玩一边学，当老师请学生仿照凉凉的鸡蛋进行词语搭配练习的时候他急不可待的高高的举起了手并声音洪亮的说出了正确的答案，在别人回答问题的时候他一边用手中的笔在桌子上胡乱的画着，一边自言自语的将答案脱口而出，这个时候才意识到学生真的很聪明，老师提问的时候他可以一边画自己的一边也不干扰其它学生回答，他在下边小声就把答案说出来，脱口而出。在玩的过程当中，他的笔掉了下来，我看到他钻到桌子底下捡铅笔，由于铅笔滚远了没能捡到，他开始嘟哝着铅笔怎么拿呢？我提醒他要安静不要影响他人，下课再捡铅笔，这时候他才停止捡铅笔，后边一个举动，当老师请同学们根据大屏幕上的提示练习背诵课文，他又一次高高举起了手，老师请他试着背诵课文的第一小节，他流利准确的背诵了下来，老师夸他记忆力很好，他高兴的坐了下来，下课我走到他跟前，我说你很厉害啊，课文背得这么流利，他得意的说这篇课文我早就学会了，我故意用吃惊的目光看他：“是吗？你给我背一下吧？”他二话不说就将全篇课文流利的背了下来，我好奇的问：“你什么时候会背的呀？是在家爸爸妈妈要求背的吗？”他说不是的，我在家看了几遍课文就会背了，说着他从书包里拿出一本关于宇宙天体和生命科学的科教画册津津有味的看了起来，我又问了关于课文理解方面的问题他都能一一回答起来，看来这个孩子的记忆力很好，还很爱看课外书，后来我就想到一个问题，对于这样的学生，老师应该怎样引导他们有效的进行学习呢？是不是需要给他们安排特殊的学习内容和特殊的学习活动，既不让他在课堂上白白浪费学习时间也不让他无所事实的影响其它同学的听讲呢？到底该怎么办呢？这也是我们老师值得研究的问题，这个老师在课堂上观察到了这个学生，他提出了一个什么问题？我们在课堂上怎么去兼顾那些先有学过，然后又比较聪明的孩子？这是一个问题，而且如果我们没有对他进行深入的了解，我们对这个学生的评价是什么？这个同学不守纪律。当我们深入了解学生以后我们才知道不是他不守纪律，而是他早就懂了，老师再去教他已经懂的东西他感到很无聊，他是用这些活动打发他无聊的时间，这就是观察到学生以后我们有可能了解教学以学论教；第三是要以学讨论教，就是把学生在学习过程中发生的故事和现象作为教学讨论的基础。比如说我们举一个例子，我去观察有一个四年级的学生，我看到学生作业本上造了这样的句子：妈妈生病了，我叫她到医院去看病，妈妈说比较忙不愿意去，我斩钉截铁地对她说不行，你们觉得有问题没有？我就觉得有问题，在家里对妈妈说话怎么能够用斩钉截铁呢？到底这个问题在什么地方？课文当中回到自己的祖国去，有一句是主人翁对自己妻子斩钉截铁，现在以学论教就会发现有些课文没有教学生好好说话，这就是以学论教。现在有一个问题，我们强调观课议课要以学论教就有一个前提条件，必须坐到学生身边去你才能够发现学生是怎么学习的，我们主张要做到学生身边去，观察学生好处多。为什么要进教室去观察学生呢？我举一个例子，说说我的故事，过去我观察课也坐最后，我要向各位老师汇报，我是82年中师毕业的，92年我就当到了高万中校长，当校长以后我还是比较喜欢进教室去听课的，那个时候也坐最后一排，但是各位老师我给你们交流分享我的体会，如果你是一位优秀的教师，就不要想着教导主任什么时候退休，我好当当教导主任，当教导主任的时候不要心总想着怎么把校长弄下台，我好当校长，当校长是很辛苦的，我那个时候当校长经常休息不好，休息不好就很疲倦白天就没有精神，没精神走到教室里去听课就会遇到问题。如果这个老师上得很好，你可以精神饱满的听一节课，如果老师上得不好有些时候实在忍不住想睡觉，现在有一个问题是你睡还是不睡？不睡觉生理反应快睡吧，要睡觉，大家都知道有校长来听课上课老师心态早就变了，我不是给学生上是给校长上的，一会儿他眼睛看你一眼一会儿看你一眼，如果睡觉了让上课老师多么失望，我今天真有本事在课堂上把校长弄睡着了。所以那个时候就练了一项基本功，经常坐在学生旁边这样撑着做出做笔记的样子，20秒钟可以睡一觉，开始也没什么，后来发现这一招也不灵，因为人长胖了会打鼾，有一次在课堂上就一声鼾声把自己惊醒，抬头一看发现上课老师满脸尴尬，周围同学表情也奇特，这个时候该做什么了？该做教育研究了，我刚才讲什么叫教育研究，教育研究是用思想和行动结合起来的力量让自己的教育生活变得更舒服，当校长不能够不听课，听课听到不好要睡觉，睡觉老师对你印象不好，周围同学的印象也不好，这就叫生活当中有了麻烦，就要研究，我是怎么研究呢？一开始也没有想到办法，有一天晚上看电视，拿摇控器，这个频道不好看，但是看十几秒有可能，转过来第二个频道垃圾节目也不好看，第三个频道已经看过的也不好看，换过七八个频道，换到第八个频道你有什么想法呢？第一个频道的广告会不会完了，跳回去又是第一，又这么转一圈，10多分钟过去，突然恍然大悟，这就可以用到课堂上去观察，上课老师一个频道好看就多看一阵，现在老师不好看怎么办？找频道，把凳子往前边移一点，就看左边这边有四个同学，这几个同学刚才他们这个时候在想老师提出的问题吗？老师让他们读书他们为什么不读？刚才老师提到让他起来回答问题，老师让他坐下他这个时候心情怎么样？感受怎么样？老师对他的评价效果怎么样？看完这个频道看第二个频道第三个频道第四个道看完这四个频道，转过身来，这边又有四个频道。这四个频道看完又转过来老师，这样换一下，让自己不睡觉了，这叫什么？教育课研究取得了成果，自己不睡觉了，这是第一；第二当我走到教室里去观察学生学习的时候，我开始慢慢意识到学习到底是怎么发生的，比如举个简单例子，老师提到一个问题：同学们现在这里有五朵小红花，我们再加三朵小红花，请大家用自己喜欢的方式算一算有多少朵小红花，一会儿有个同学把手举起来，这个同学说8朵，老师说同意他的意见的请举手，这句话本身有问题，你说全班同学怎么好意思不举手，只好都把手举起来，老师一看都会了，现在手放下，刚才我们学到5+3＝8下边学习5+4＝9，教学是不是这么简单？不是。当我把凳子移到学生身边时，我发现有同学拿起笔在本子上画花朵一样的图案，也有同学想画得多麻烦，拿出小棒12345、123，各位老师请你判断一下从画花朵到数小棒学习程度有差异没有？学习水平有差异没有？我以为是有的，会用小棒的同学学会了会抓关键信息，五朵红花、三朵红花，红花不是最重要的，最重要是5和3，当抓出关键信息以后，他还有了一个另外的印象就是转换和替代数学思想，可以用小棒代替红花，这是有了转换替代的思想，也有的同学在想为什么要用小棒，我身上就带着运算器，数手指，数手指也有两种数法，有同学要数一遍，有同学把手伸在这儿不数了，直接6、7、8这个学习有差异没有？也有差异，一只手五根手指有了初步的集合概念，有了整体观念，至少为学习五的乘法奠定基础，一五得五、二五一十，也有同学根本没做这些事情，他就在这个过程当中写出8，然后这个时候注意，就需要问一问，所以不能只听，需要用嘴巴问：“某同学你怎么就知道8呢？”他跟你说：“老师你看昨天学到4+3＝7、这里5+3，5比4多一个比7多一个8朵。”更高水平的运算。我问各位老师，如果不深入学生当中，你知道学习是怎么发生的吗？所以要深入学生当中。我走到教室里面发现改善师生关系的主要责任者在教师身上，我也举个例子，有一次我到一个地方去观察课，三年级的数学课我找到一个位置刚要坐下，一个小朋友跑过来说陈教授请你出来一下，我向各位老师汇报，你要享受童年的快乐就要把小孩子的话当圣旨，这个同学一说陈教授你出来一下，我赶紧屁颠屁颠的跑过去，然后我问他：“你要对我说什么？”他指着我位置旁边的两个同学说：“陈教授我跟你说那两个同学上课反应有点儿慢，基础有点儿差，等一会儿有什么问题你不要见怪。”这个三年级小朋友知不知道我的目的？他清楚的知道我到教室的目的是观察这个老师上课情况怎么样，但是她太爱自己的老师了，害怕我以这几个同学学习情况的不好评价他的老师，影响对他老师的评价，预先给我打招呼开后门，等一会儿有问题，不是老师的问题是他们几个同学的问题。我说：“我知道了。”回到座位，老师提出一个问题，提出第一个问题这个同学就高高的举起了手得意的看了我一眼，我这个时候拿了一个不正确的手势朝他比了一下，你真棒。老师也误会了他的意思，这个同学的举手是什么？是虚张声势的，是云造声势的举手，不是要回答问题的举手，老师一看举起手来回答，两句话没说到点子上老师心中就充满了抱怨，你不懂把手举那么高干什么？不是捣蛋吗？还有这个同学两句话一时想不起来，老师就把他凉在那儿不理他了，然后你来回答，这个同学站在那儿，站也不是坐也不是，等了一会儿红着脸坐下去，我猜他为什么红脸，他心里在想“我刚才说他们几个是笨蛋结果我比他们还要笨。”下来我和老师讨论课，我说我把这个同学下来给我打招呼然后课堂上举手的动机、坐下去红脸，我的想法告诉了他，告诉他以后我就说了一句话：“现在我们很多老师经常说这句话，现在的学生真不懂事，从我的课堂观察不是学生不懂事，而是我们的老师变得麻木了，不解风情了，你不知道学生多么爱你。”坐到学生身边还有一个好处就是可以让你教学改进的意见变得更加真实、更有价值，不信请听我报告的老师下学期回去做实验，可以去试，下一学期教研活动，你开始运用这样的话语说，我觉得你的课上的很棒，体现了新课程的理念，符合课标精神，注意上课老师的表情和动作，他会干什么？他在那里面无表情的、装模作样的做笔记，为什么面无表情？因为他知道你说这些话也是正确的，但是是无用的废话，现在请你转变一种说话的方式，你这样一说，刚才你在黑板上写了一个题，我观察了周围8位同学他们做题是这样做的，你会发现观察课老师上课的老师马上就把眼睛抬起来了，他更关注这样的信息，所以要让你的意见变得更有价值。请你去说学生的学习，这就是我们讲的观察学生学习的好处，现在就有一个问题了，要观察学生学习就要坐到学生身边去，坐什么位置？我第一个建议是根据目的和需要选择观察课的位置，比如说我曾经观察有个老师上数学课，上课之前我就问他，某老师我想问一下你让我观察这节课你想研究什么问题？这个老师说：“陈老师，在我的数学课堂上有很多同学听课不认真，你能不能够帮我观察一下在我的课堂上学生为什么不认真？有多少同学在进行紧张的数学思维活动？”我一听他要这样的要求马上就改变了观察课的位置，原来我坐在后两排学生中间的过道上，现在我马上把凳子移到了最前边，为什么要移到最前边呢？因为要观察有多少同学在进行比较紧张的数学思维活动，我必须面向学生，这个老师上的教学内容是5的乘法，那么开始是先复习2、3、4的乘法，同学们参与其中非常踊跃非常积极，新课是五的乘法，新课是怎么上的呢？这个老师拿出了粉笔“同学们看这儿，这是一把小伞的五根小棒，一把小伞五根小棒，请同学们拿出小棒来向老师在黑板上画的这样摆一摆，你观察一下你用了多少根小棒摆了多少把小伞？”各位老师现在观察一下觉得这样有问题没有？告诉大家我们都不会认为他有问题，但实践当时问题出来了，问题在什么地方呢？我们看学生的小棒长度是一样的，上边三角形是摆不出四根小棒，因为他们小棒是一样的，学生都是摆的三根小棒，所以他们一把小伞只能排出四根小棒，老师怎么处理呢？老师说：“同学们现在请大家把小棒收起来，再看老师画，老师这儿已经画了一把小伞五根小棒了，现在老师画第二把小伞注意看。”我注意到以后的教学有三分之一的同学听课都不认真了，有同学就在想我怎么一把小伞摆不出五根小棒呢？他就在继续摆，有些同学就在用小棒在玩其它东西，有两位同学的小棒掉在桌下捡起来，有一个同学是农村孩子，小棒掉了他就用他的竹签做的小棒，一节课就在用小刀把比较粗的这个竹签从中剖开，让他的小棒数量变得更多一些，下来讨论课，我和这位老师交流，我说某老师，你想过没有一把小伞排不出5根小棒？这个老师说从未想过，教材上就是这样写的，怎么会出这样的问题呢？我说由此看来今后教学当中凡是要让学生先做一番，要让他操作的，我建议你先操作一番，不操作课堂上发生什么我们心中有数。
第二、对小学二年级的学生说：“同学们请你把小棒收起来。”人家就那么听话吗？各位老师比如说你们去参加听报告，校长跟你说请大家把手机持于震动状态？你是不是换成震动状态了？恐怕也未必，那么对小学二年级你需要干什么？请同学们把小棒收起来不要着急去画，而要用眼睛巡视一下，我来教我就会说，找一个榜样，这一个同学听老师的话听得真是认真，他把小棒很快的收了起来，又快又静，这就让其它同学知道，我要把小棒收起来又快又静，再找一个榜样，这个同学很不错，他很聪明，他知道老师让收小棒就是不再玩小棒了，他把小棒放到桌子里去，再巡视大家都把小棒收起来了，这个时候再去一把小伞五根小棒，我说你的问题是什么？看来主要问题还是课堂管理的功夫不到位，这就是根据一课需要选择观课位置，在没有特殊需要的情况下，我们主张观课的时候不要干扰正常教学你的位置，什么叫不干扰正常教学？第一、你所坐的位置不要影响老师和学生在课堂上的交流和走动。第二、你在课堂上去观察课的时候，不要在课堂上过多的活动，我刚才说看左边看右边或者站起来，实际上在干什么？我都是动作一定会非常静悄悄的，你不能抢了上课老师的镜头，这就不合适了，这就是我们说不干扰正常教学。
当我们进教室想坐在学生身边去的时候你会意识到什么？我现在问各位老师，你要想坐到学生身边去看他的学生愿意不愿意，你们的经验是什么？他愿意吗？告诉你，很多时候不愿意，同学们会想：“我才不希望一个老师坐在身边去呢，来的可能是警察。”我就曾经和我的学生去实习，就到学校里面去观察课，下来我的学生就跟我说，陈老师我告诉你我也想坐到学生身边去，可是学生不愿意让我坐，有一天我就要坐到学生身边去的时候，那个学生说不要坐到我身边，我就只好找另外一个同学，我刚要坐下，他说我也不要你坐，你是怎么做到的？你坐到课堂上的时候，那些同学就说老师你帮我看看我这个题到底做对没有，我这样做到底好不好？你是怎么做到的？我说这就需要功夫，第一、提前三分钟进教室，各位老师我给大家听课的老师有一个建议一定提前三分钟进教室，不要铃声响过以后老师已经上课了，然后匆匆忙忙进教室，不要这样。争取提前，提前三分钟进教室干什么？是和学生建立一种信任关系，我一般情况下找位置，找到位置后看什么地方适合自己观课，如果那个地方已经有了同学坐下我会放凳子之前，我都会征求一下意见，我可以坐在你身边吗？学生怎么回答？一般说可以，这一下是你请我来的我可以心安理得的坐下，但是也会遇到例外，在深圳我两次问：“我可以坐在你身边吗？”这个同学摇头不行，我只好重新找位置，下面听课的老师说，陈教授万一我们老师都不让我们坐身边怎么办？那就把你打回原形去，你坐在最后。我想这说明一个观点，我们所有的课堂教学研究都是服务于学生成长的，在课堂上学生是最需要关爱的弱势群体，所以进教室以后学生的利益是最高利益，他不愿意坐，你坐在他身边他不舒服了，你就不要坐到他身边去，当然大多数同学都会说可以，就坐下，坐下干什么？我们会和周围同学沟通：“你叫什么名字？几岁？爸爸妈妈干什么？你上学是走路还是骑车？要多少时间？”也可以坐一些社会调查，“春节过后我们会问压岁钱赚了多少？怎么用啊？”在农村里面可以做计划生育调查，“你几子妹他几子妹？”看一下我们的计划生育政策在农村效果怎么样。你在做这些调查过程中就会发现有些同学脸慢慢就缓和了，那些紧张情绪开始得到释放，但是也有些同学还是很紧张，这个时候你可以开玩笑可以逼着他说话，比如说我曾经到一个学校观察课的时候，我问他你叫什么名字？他说我姓陈，陈什么什么，我马上说你知道吗我们是自家人，我也姓陈，他说那你叫什么名字？我说我叫陈大伟，他们学校里面那个电子板上面，公告栏里面就写着，热烈欢迎陈大伟教授莅临我校指导观课议课，他一听他知道，当我一说陈大伟，他马上做出一个惊奇表情，我就跟他开玩笑，表情到位了语言还没到位，可以这样说，真是有眼不识泰山，这个同学哈哈一笑这样我们就共通关系了，当有了这样比较和谐的关系以后你就可以说，某同学我可以看看你的教材吗？上什么课？学生把教材打开给你，你才发现什么？第一就是去发现上课老师是不是忽悠你，当然由此也让我们意识到很多教学导入是假的，为什么？因为老师花了很多功夫最后只为了引出一句话，今天我们学什么？其它老师早就知道学什么了。第二、你在看学生教材的时候，你要了解学生预习的基础，比如哪些生词他们已经会组词了，他们是否知道了作者？他们是否已经在批注过程当中把有些东西掌握了？了解了这些以后给教师的建议就有了一个很好的起点，可以给他说起始课从什么地方开始更好，看完教材得寸进尺，我可以看看你的作业吗？一般情况下到这个时候人家也只好把作业不好意思递给你，看作业两个目的，第一看这个同学到底是属于基础比较好的还是基础不太好的，避免你在和老师讨论教学的时候以偏代全，明明人家成绩不太好，你弄一个成绩不太好的然后你说，老师你看你还没有教懂。这就不公正。第二、看作业的第二个目的是千方百计找出学生一点优点，然后鼓励他、欣赏他传递一个信息，老师是朋友，比如说我就曾经翻到一个同学的数学作业本，我就说：“唉呀，我看你真厉害，你怎么做到本子写了一多半了居然没有一个叉，你是不是你们班成绩最好的呀？”这个同学不好意思摇摇头，：“我不是，他们是最好的。”我马上把这几个同学的位置标出来，等一会儿老师提问看是不是提他们的比例占多大？上课了，注意所有学生在课堂上的表现你都不是去否定他，而是鼓励他、关心他，你就将赢得学生对你的信任，我向大家汇报一下，由此所享受的幸福生活，比如说我曾经在成都市14中观察课，要下课了，有个同学说了一句：“诶呀，要是有个老师天天在身边就好了。”这对我是一种鼓励，我在成都市宏光小学去做观课议课，有一学期去的时间稍微多一些，我连续去了6岁，当我去到第三次的时候，那个小朋友一个一年级小朋友跑过来对我说，“陈叔叔你要不要钱？”“要啊，给我多少？他跟我说，我给你一块八毛九。”我还没想明白一块八毛九是怎么回事，他扑在我怀里小手朝我脸上轻轻一拍一块八毛九。在成都市高新实验小学，我正在电脑上敲，某年某月某日某某某上什么课，那些一年级小朋友在教室里转圈，他们都拉着后衣襟，然后转圈，所有小朋友走过来的时候走到你面前他都小手朝你脸上轻轻一抚，转过来朝你甜甜一笑，这样的笑容是如此纯真灿烂，让我们享受到了进教室的幸福，所以我们说观课议课以学论教，就是要和学生建立友好的关系，信任的关系、互助的关系，去享受和学生交流的时候发现教学、改进教学、享受学生对我们的爱戴，这是一种很幸福的生活。
我们这一讲就讲到这儿，谢谢大家！