中财网哈勒普男友:给课堂插上训练的翅膀
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 16:27:04
给课堂插上训练的翅膀
南京五十中 严冰
曾几何时，“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”道出了莘莘学子们无奈的心声。时至今日，这句话的内涵和外延又无限扩大为：“考考考，上级的法宝；分分分，学校、老师和学生共同的脉门”。考查者和被考者成为同一战壕里的战友，这不能不说是时代的“进步”了。中考、高考的终端成绩宣传成为各级学校吸引生源，生死攸关的头等大事，各班成绩排位的优劣成为
“世人皆醉，唯我独醒”的存在是痛苦的，完全屈从于现实，失去自我也是痛苦的，于是，“戴着镣铐跳舞”的我们，只能跌跌撞撞地游走于教学的梦想和无情的现实之间，素质教育与应试教育就这样矛盾地共存在同一片天空下，存在的即是合理的，因此，今天我们教学研究的终极课题就是让素质和应试取得相对平衡,既要“教得好”又要“考得好”。
作为一名“中生代”的老师，历经了数次从教育理念到教学实践的变法和革新,即使曾经对“唯分数是举”不以为然过,但在今天上下齐心,以成绩论英雄的大背景下,也无法置身事外,因此，只能在培养学生的语文素养和提高他们的应试能力，即考出一个好分数这两者之间，努力地探寻，以期能找出一条两全之路。
多年来，在语文教学探索之路上，也曾走出几许深深浅浅的稚拙脚印，也曾收获串串欢声笑语，却也留下了几分困惑与尴尬：学生普遍很喜欢上语文课，对学生个体语文素养的积淀和学习能力的培养，卓有成效，优分很高，可是，班级考试的整体排位却不尽如人意。于是，开始反思日常教学行为：课前备课，精心设计教学环节，力求让教学线条简洁流畅；课上，深入浅出，精心讲授，课后，认真批改作业，从“教”者应尽的职责而言，并没有明显疏漏；但隐约之间，又感觉似乎忽略了什么，几经思索，方才明白：教学，教学，我过于侧重“教”的一面，而淡化了“学”的一面：即课堂教学的知识点有没有通过切实的训练，转化为学生能力的增长点？自以为学生应该掌握的内容，他们真的掌握了吗？有意识地去聆听名师授课，却发现原来名师课堂的训练意识几乎渗透在教学的每个瞬间。
然而，《新课标》中对“训练”一词却是讳莫如深，叶圣陶先生早年就说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。” 钱梦龙老师在《请给“训练”留个位置》一文中更是鲜明地表达了自己的观点，认为“训练是语文教学的基本形态”，“工具性人文性的统一也只有在训练过程中才能实现”。可以说，课堂训练是语文教学的必要环节，语文能力的提高，离开了扎实的训练将收效甚微。
而曾经人们谈训练而色变，就是因为应试教育扭曲了训练的本来面目。当训练仅仅听命于考试这根指挥棒的时候，训练的内涵就变得极端狭隘，训练的方式也变得极为死板。但其实，训练的内涵是相当丰富的。它包含知识训练、方法和能力训练、阅读作文训练、语言训练、情感训练、思维训练等，而应试背景下的训练仅指向知识训练。阅读训练包含着正确诵读的训练、理解分析的训练、感悟升华的训练等。语言训练也包括正确表达的训练、简明得体的训练、生动形象的训练等。思维训练更是丰富多彩：形象思维、抽象思维、逻辑思维、发散思维、归纳思维、演绎思维无不是其训练的内容。
可以说，如果我们理性地分析，会发现正是各种各样的有形的或者无形的训练，才构筑成了课堂教学乃至课外语文教学的血肉。
那么，怎样的训练才是有效训练乃至高效训练呢？怎样才能使训练和谐融入到语文教学过程中去，而不至于破坏、切割语文教学的良好氛围和流畅的教学流程呢？
一、要善于把握训练契机——追求教学的扎实有效
所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。”有效教学不取决于教师教多少内容，而是取决于通过教学,学生和老师是否获到最大收获和发展。
而课堂教学有效的前提,就是教师对课堂教学的每个教学环节,都要有明确的目标意识,都要有与之相适应的训练意识和手段, 也就是要善于认识和把握训练契机，这是教师教学能力的重要表现。一厢情愿地越俎代庖,以讲代练,只会让教学断层。
具体而言,一节语文课上,最关键的训练是思维训练和知识、能力的转化训练。思维训练的核心体现，就是精心设计问题，引导学生有效思维，而这就取决于教师设计问题是否有效。课堂提问要把握好适当时机，在内容的关键处、矛盾处、含蓄处、文句突然截止处、题眼处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处等，抓住这些内容设问，往往会牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。因为学生思维活动量大小与回答了多少问题没有必然联系，要防止课堂上表面的热闹繁荣掩盖了学生思维的肤浅。有些课堂，问题显得过多、过碎、缺少思维的空间，并且随意性大。只有设计的问题有价值，切合实际才能激发学生的思维。
第一次练习安排在熟悉课文阶段——通读全文，就“物候学”写出200字左右的解释性简介性的文字。
(分析：这一练习有四层意图：1.表层含义是让学生透彻地了解“物候”和“物候学”；2.内层含义是用这种手段让学生扫描、进入、熟悉课文，以增强读文收效；3.间接地支持课文学习重点；4.训练了一种整理材料的技能。因为物候学的知识散布在全篇课文之中，学习中应该训练学生仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。按物候学的定义——研究的范围——研究的方法——研究的目的和意义的顺序来介绍，在此方面养成习惯，将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。)
第二次练习安排在课文梳理阶段——对这篇课文的层次划分，有四种不同的意见。选出你所赞成的一种分法并说明理由。
A、①②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨⑩‖11 12
B、①②③‖④⑤‖⑥⑦⑧⑨⑩‖11 12
C、①‖②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨⑩‖11 12
D、①②‖③④⑤‖⑥⑦⑧⑨⑩‖11 12
(分析：这一练习巧妙地将选择答案作为一种手段，以求达到让学生反复归纳概括、进行综合性的分析、思维的条理性受到训练的目的，同时又很好地让学生加深了对课文的认识，并顺势将教学引入到需要研究的主要部分。)
第三次练习安排在课文讲析阶段——参照《中国地理》，根据第⑦⑧两段的内容，综合画一幅地理简图，然后根据简图，就教材内容口头说明。
(分析：这一练习的的编制形式和出现的时机安排得非常恰当，安排在讲析⑦⑧段之前，且要求绘制一个经纬交织的标出了城市位置的简图，而且还要求讲解。有了这样扎实的铺垫，语段的语言分析、写作特点分析何愁不得以顺利进行?)
第四次练习安排在课文收束阶段——复述课文的第一段。要求注意条理性，注意选词选句。不要“背诵式”的“复述”。
（分析：选择语言最美的一段进行强化训练，在课的刹尾阶段还抓紧时间让学生多受一些语言的熏陶。）
当然，在问题设计和解决过程中，还要注意处理好问题的预设和课堂随机生成的关系。课堂教学活动是动态的变化的过程，总会碰到许多非预设的教学问题。课堂预设问题的答案常常是固定的，这往往与鲜活的课堂和学生活跃的思维相矛盾，而这时也恰恰是把课上出“味”来的契机。遇到这种情况，有
而知识、能力的转化训练，既要有及时反馈，又要配合以长效的延时训练。心理学研究表明，当堂反馈，及时校正，这种学习方式，学生的进步最快。另一方面，很多能力训练往往不是一蹴而就的，必须在长期学习过程中积累提高。如：八上新闻教学的目标之一是学写简单的新闻，这就可以通过《班级每日新闻》的形式，结合说话训练，进行后续跟踪，既能调动学生兴趣，又可以让目标训练达到实效。
二、要善于分解训练目标 ——追求教学的层次
课堂训练要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，也要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。遵循由易到难，由简到繁，由基础到变化的发展顺序去安排，使不同层次的学生都获得成功的愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。
第一个环节称为“拉线条”，即从情节、场景、作者心情等不同的角度梳理课文脉络，理解文章思路。
第二个环节称为“绘形象”，用一句话素描“小麻雀形象”，这是一个重要的铺垫步骤：不花大力气了解小麻雀的形象，就不可能理解到它最终会明白什么。
第三个环节称为“明重点”，为了表现作者的关切和同情，突出了哪个方面的描写内容?既紧扣课文构思特点，又深刻领会文章的内蕴。
第四个环节称为“求发散”，讨论小麻雀在生死攸关的时刻明白了什么? (①人类是朋友。②弱者，只有掌握自己的命运才是唯一的出路。③越是没有活下去的希望便越要反抗。④不要幻想赦免。⑤弱者若不坚定起来，命运便会继续欺侮它……)
第五个环节称为“作引申”，教师点出课文“移情于物”的妙处，把小麻雀人格化，移情于物，含蓄地表达了“我”悟出的一点道理，也含蓄地表达出人们所应悟出的道理，为同学们阅读理解同类课文准备了一把入门的钥匙。
此五个环节层层深入，教学线索由细到粗，课文重难点巧妙地化解在各个环节之中，过渡圆润，程序严密。
再比如《新闻两则》的教学，传统教法是先用一课时，专门讲授新闻知识，从新闻的一般特点到结构组成到内容写法到语言特色，体例严谨，内容翔实，然后，再结合课文加以佐证。可是，教学实践表明，这么多的内容，一股脑儿塞给学生，就如同一见面，先给一板儿砖，把初接触新闻这一特定文体的学生，敲得晕晕乎乎的，即使后来以伟大领袖的雄伟气魄，也难以唤醒学生的神志，起到良好效果。不如把训练目标进行分解，分两步走，第一课时先处理标题和导语，抓大放小，这样处理的依据是新闻考查的常见题型主要有三类：1、拟写新闻标题；2、勾画出新闻的导语；3、一句话概括新闻内容，这些都说明标题和导语的重要性，因此，第一节课选点不必过多，与其遍地开花，不如集中突破，讲深讲透；第二课时，再深入研读主体，这样教学效果要明显好于传统思路。
三、努力让训练的形式丰富多彩——追求教学的灵动
课堂训练是是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。因此，训练形式要灵活有趣，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性，训练的效果也“事半功倍”。
1.表情诵读活动。它着眼于朗读，其活动的最高层次为情感性演读活动。
2.语言学用活动。诸如语言积累活动，积累性忆读活动，个性化理读活动等。
3.辨析提炼活动。如文言文的语言辨读活动，智能练习活动，字词梳理活动等。
4.多角品读活动。如语言品析活动，人物评说活动，精段品读活动等。
5.课文创编活动。它着眼于“写读”，如情境式写读活动，课文集美式活动等。
6.妙点揣摩活动。对课文进行赏读，进行悟读，进行美点寻踪。
7.思绪放飞活动。就课文内容进行发散，让学生进行想象与表达。
8.扩展交流活动。引进课外资源，进行课文扩读，增加教学容量。
9.探究发现活动。组织探究性学习活动，开展课文质质疑活动。
10.微型课题活动。着眼于“研读”、着眼于学生的研究与表达开展活动。
这十种活动形式，涵盖了语文课堂上可能出现的一切训练类型，丰富灵动，在教学节奏的把握上，也非常讲究过程中的动静配合，张弛有度，涉及到了课堂氛围、教学节奏、学习方式、学生心理等方方面面。
从“动静”来说，什么时候该“动”，什么时候该“静”，是有讲究的。只有“动”，整堂课学生频繁地活动；或者教师连续不间断地提问；或者一遍又一遍地朗读课文等等，教学效果肯定不佳。只有“静”，教师“一言堂”、“满堂灌”，学生静静地听；或者光动脑筋思考，不动口、不动手等等，教学效果也肯定不理想。
可以说，一堂成功的课，应该是能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，也应该是师生互动、生生互动、动静配合，还应该是听说读写结合、讲练结合、知行结合，在教学中巧妙地渗透综合性学习方式。
如果整堂课学生活动的次数比较多，应该在活动与活动之间设计一些点评、展示、交流等环节穿插其中。如果教师要多次提问学生，也应该留给学生足够的时间思考，并耐心加以点评。如果要让学生通过反复朗读来熟悉课文，还应该注意不能仅仅在朗读形式上的变化，要在每一遍朗读之前，提出具体的朗读要求，并进行朗读讲评和指导。总之，热热闹闹的课堂氛围并不一定是“生动活泼”；平平静静的教学气氛也并不一定就“死气沉沉”。
请看余老师《口技》“朗读课”的教学流程设计：
第一次读：读得流畅响亮——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。
第二次读：读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。
第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。
第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。
第五次读：读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。
这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。
当然，强调训练的实效，并不意味着放弃精致的备课和精彩的教学，相反，认真备课，对教材的深刻理解是有效教学、训练的基础。毕竟，教材内容是对学生所学知识的高度凝炼，教师对教材的理解和把握是否深刻，对教材是否钻得透，挖得深，悟得精，才能对教学目标和重点、难点做到心中有数，上起课来才会深入浅出地把知识讲到点子上，发人深省，即“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情” 从而给学生留下深刻印象提高课堂教学效益。
因此，教师要增强课堂训练意识，要培养有方，训练有术，才能做到有心教学、有序教学、有效教学。