湖南九城含浦:“倾听”与“热闹”能否并存于好课之中？

作者：孙胜    文章来源：本站原创    点击数：446    更新时间：2007-11-12

　　近日，笔者参加了学校组织的“课堂教学达标”校本研训活动。在一次教后的研讨中，对于“‘倾听’的课堂与‘热闹’的课堂能否并存于一节好课之中”这个问题，大家有了争议。

　　在一节政治课上，有这样一个常见环节：教师将学生分成几个小组，让学生自学课本后，竞答教师提出的问题。整个竞答环节热闹非凡，最后的教学目标达成也顺理成章。按惯常的评价，一些评课者认为，学生参与踊跃可以显示这个教学环节比较成功。可是，争议也由此而生，有反对者提出，本节课有“竞答过头，倾听不足”的遗憾。其一，几名在座的学生急于表达自己的观点，没听完发言者陈述，就莽撞地打断了别人的回答。其二，小组之间唇枪舌剑的争论，展现出了极强竞争的意识，但对邻组同学的回答却十分排斥，没有体现共容意识。反对者认为，本节课上，老师多次默许学生插嘴是课堂的败笔。而支持者则认为，采用竞赛这种常见组织形式在一定程度上增大了学生的参与面，激活了学生思维，也促进了课堂教学目标的达成，学生参与度高。

　　执教的教师在课后提出了自己的思考和问题：设计小组竞赛的目的是为了课堂教学目标的达成。如果要关注学生的倾听，会不会影响教学目标的达成？会不会扼杀学生的学习激情？

　　新课程实施以来，很多教师为使课堂出彩，将注意力定位在“激情、热闹”上，认为学生的热情被激发起来了，学习才能“有效”。于是，为了营造课堂气氛，教师们想出了很多法子，而对于热闹背后给学生留下了什么，则思之甚少。在笔者看来，“热闹”与“倾听”不可分割。课堂教学不应过分地热衷于热闹，偏废倾听；当然，光有倾听的课堂，学生的参与程度就会受到影响，学习效果也会“打折扣”。

　　那么，在教学中如何将两者融为一体？

　　首先，以标促听，在目标达成中养成良好品质。学生课堂上不愿倾听、不会倾听，老师首先应该从倾听的动机上下功夫。比如，在每个教学环节中，要对学生提出一定要求，让学生学会比较：在学习过程中，别人与我的学习方法有什么不同？几种方法相比较，哪种方式更好？让学生带着问题去比较、讨论、交流。上述要求，不一定要明确地表达出来，要自然地融入师生的互动之中。

　　倾听是一个渐进的发展过程，老师既要善于激发倾听的动机，更需要一定的激励和评价措施来激发他们，培养他们的细心、专心、耐心，并及时反馈倾听信息。让学生在学习过程中，得到人格和情感的升华，进而形成个人品格。如特级教师于永正老师的《我爱故乡的杨梅》一课，在要求一名同学朗读、其他同学边听边想象文本情节的教学环节中，于老师不失时机地以幽默的话语对认真倾听学生进行了表扬：“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”一句幽默的赞美，既给予了学生反馈，又激励了学生的倾听热情。

　　其次，以听达标，在倾听交流中实现课堂目标。将问题开放，让学生各抒己见，在问题的倾听中自然地引出本节主题，是很多课堂成功之处。名师的课堂为我们提供了很多经验，如特级教师华应龙老师的《我会用计算器吗？》一课。当问到学生是否会使用计算器时，面对学生异口同声的回答“会”，华老师没有点破，而是顺着学生的回答写出了三道题：①57734+7698=？②56÷7=？③2345－39×21=？当学生算出的多种答案时，顺势引出了“普通计算器没有记录功能，只会按输入顺序计算”的话题，言归正传，步入主题。华老师正是倾听了学生们的意见，才让学生在计算过程中有了情与智的深层感悟，在倾听与交流中，提升了学生的思辨智慧。

　　笔者曾听过一位教师的一节实验成果汇报课，这位教师非常注意提升倾听的学习效应，他的学生在讲台上展示学习成果后，总不会忘记向认真听取展示和汇报的同学深深地鞠一躬：“谢谢大家的倾听。”“谢谢某某等同学认真听我发言。”听后，我感触很深，这位教师将尊重教育融进了学习。尊重引领了习惯，习惯形成了能力，能力达成了教学目标。

　　倾听决不压抑激情，倾听是一个心灵对应另一个心灵的思维碰撞，它是有效回答的前提。在此，笔者绝对不是就此否定热闹课堂。其实，在真正热闹的课堂背后，存在着“活生生这一个”和“活泼泼的这一群”。使“这一个”和“这一群”善于捕捉课堂中那些灵动的元素，才能呈现出了人本化的、鲜活的生命课堂。

　　课堂不仅是学生学习知识的殿堂，也是人性养成的圣殿。品味课堂，不能只看外显元素，还应该将教育教学指向心灵深处，将做人融入课堂之中，增添课堂的内涵。这样，既避免了课堂追求热闹的浮华之风，也纠正了教书育人的剑走偏锋，让课堂回归本真。