中财网广州大额验资:学校是教师和学生共同栖息的场所
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/05 06:40:06
学校是教师和学生共同栖息的场所
——读《学习的快乐——走向对话》（中）
柔软的教室空间。黑板、讲台、讲坛、整齐划一的课桌椅构成的教室，标准化的知识和网罗式记载的教科书和测验，以课时划分的课程表，等等。这就是现代学校的写照。佐藤学说，这些都是“大量生产”模式的象征。学校建筑就像医院和监狱那样，体验不到色彩、触感和体温，“质朴坚牢”是学校建筑的第一要件。这样的空间隐藏的是一种工厂式的大批量生产的教学理念。在佐藤学的书中，我们见到了一个不同于以往的、柔软的教室空间：这间教室里没有黑板，黑板由四个镶嵌素色的“窗”所覆盖。不仅有“窗”，还有犬牙交错排列的课桌、课桌上装饰的插花、教室里随处摆放的花盆、栽种的观叶植物，以及用线吊着的在教室的“天空”中舞动的木制活动雕刻——一群鸟儿、画有“天空”与“街道”的彩绘，等等，整个教室被装点得五彩缤纷……
这间教室是打破教室的无机性与权利性的一种尝试。例如，黑板用窗来覆盖的设计，就是要从教室里排除中心。黑板一旦消失，中心就遍布教室的每一个角落。随着教师位置的移动，教室的中心也复杂地移动，学生们在交错的桌子间自由地穿行，找到一个旮旯，选择一个让自己舒服的姿势，舒畅而专注地在与老师、同学的交流中学习。空间的改变成为一个契机，促成了理念的实现，如这间教室的创建者苅宿老师所说，借助重建空间获得焕发自己的时间，借助焕发自己的时间唤醒自己的身心，借助身心的唤醒编织自己的话语，而借助自己的话语可以获得人际纽带。让教室成为师生栖息的场所，有如家的温暖才能吸引学生、教师、家长形成学习共同体。
从师生“栖息”与交往的场所来考虑学校空间，就得随处准备引人入胜的场所。即使只为学校或教室空间设置一点点生气，也能唤起师生内心对学校的向往。写到这里，笔者的脑海中交替出现了两个场景：台湾的一所小学，六层高的教学楼两侧，是由藤条制成的连接六层楼的“滑梯”。这样，下课铃声一响，孩子们只需几秒钟就可以滑到操场上尽情玩乐，而无需把时间花在上下楼梯的单调循环中。另一幕是大陆一所破败的乡村小学里的景象：教室的角落摆放的不是垃圾桶和扫帚，而是一块“躺板”，这是教师自己捡几块木板刨光钉制而成的，上面铺满了软绵绵的稻草。对于直挺着腰背坐了一个又一个40分钟的孩子们来说，这一块再简陋不过的“躺板”成了教室里最温暖最美丽的风景：一到下课，孩子们就聚集过来，打个滚、翻个筋斗，藉此松弛紧绷的神经。
久违的季节气息。在日常生活的经验中，不同季节的微妙情趣总是同独特的情绪交织在一起的。而在学校生活的经验中，不仅学生们无暇顾及和感受四季变迁，教师们也不可思议地对季节的情趣无动于衷。“许多回味新任之日的教师手记是交织着季节的风景来叙述的，而资深教师的实践记录和手记之中却并没有印刻着季节的风情”。现代学校生活是以线性时间来组织的，受单向的、线性意识的支配，用时钟来控制和表现；而季节的时间则是以整个身心来感受的，它在风景的色彩中表现，着眼于“如何感受现在、激活现在”。在工厂生产的隐喻下，不仅教室被幻化为车间，课堂内的时间也成为均质的、量化的时间，被精细地切割成一个连一个的片断，每一个片断内都填充了不同的知识，时间的积累被当作知识的增加，学习成为随着时间的累积而简单叠加的活动，个体的学习活动只表现为对结论性知识与技能的“占有”或“储蓄”。这种均质、量化、单向的时间，分割了学生的童年，也同样分割了教师的青春。现代教师之苦不亚于学生，不同之处在于教师是成人。“每个教师都可以怀疑教育常识，也可以在每个教室里开始挣脱教育常识的实践。”推开窗来，让季节的气息弥漫在教室之中，与学生共同体味大自然沁人心脾的芬芳吧！不要做吃力地背着学生爬山的攀登者，担当导游带领学生登山将是更好的选择。（王艳玲：华东师范大学课程与教学研究所博士生）