tableexport.js:浅析语文课堂提问的有效性-教学资源

目前课堂上，特别是高年级的课堂常常是设问：即自问自答，很少有学生主动回答问题，为什么？我作了一番调查，究其原因是教师在提问时没有讲求提问的艺术。优生每节课点起来回答，学生没意见，而有些中等生想答可又怕答错。由此可见，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师的提问技巧。

陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、固村施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。《学记》日“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心，当然这些都是理论，具体的提问方法：

一、提问需要不停地螺旋上升

伟人马克思说：“事物发展是一个螺旋上升的过程。”语文教学也应该如此。下面我就以自己在教学《那片绿绿的爬山虎》的片断为例来谈一谈。

师：刚才同学们读课文时都十分认真，也读得十分有感情，真好！现在请同学们拿出笔，数数课文有几个自然段？

师：那你能找出有关爬山虎的句子读一读吗？

1、低起点：教师的提问必须立足于中下学生。无论哪个班总存在相对的中下学生，如果那20%的中下学生在课堂上长时间思索不到教师提问的答案或得不到表现自己的机会，必定会失去学习的信心，影响课堂教学的有效性，甚至影响整个班级的教学成绩。以上几个提问看似简单，却十分地重要。首先，它是为中下学生而设置的，通过中下学生的回答，可以激发他们学习课文的兴趣；其次，这几个问题也需要有一个搜寻与思考答案的过程，它并不是一个想当然的结果。最后，通过读有关爬山虎句子，也是学生朗读课文能力的一种抽样检测。

师：同学们，这篇课文重点是在写爬山虎吗？

师：那么是在写谁呢？谁能告诉大家课文主要出现了几个人物？（语文老师、叶圣陶先生、我）

师：知道叶圣陶先生吗？能用一句话来评价他吗？（板书：赫赫有名的作家）

师：我是谁？能用一句话来说说我吗？（板书：不起眼的初中生）

师：课文主要在写哪两个人的事呢？

2、逐深入：教师的提问必须启发于大多数的学生。毕竟班级中60%的学生都处于相等的学习水平，所以老师的提问应该由关注中下学生转变到照顾大多数的学生，让他们形成语文学习的思维。这几个提问是以上答案的延伸，它对问题的答案更需要有一个复习旧知、概括语言的过程。第一、关于叶圣陶先生的简介已经在本册教材第六课讲到了，现在老师再次提问，学生就必须学会静下心来回忆与思考；第二，对于用一句话来评价叶圣陶先生、用一句话来说说我，这都需要有一定的概括能力，尤其是引导学生说出诸如“赫赫有名”与“不起眼”这样的一组反义词，当然我这样的对比设计主要是为了后面更好地引出叶圣陶先生的品质。

师：是啊，课文主要记写了我与叶老先生两人之间的事。倒底讲了两人之间的什么事呢？请同学们快速浏览课文告诉老师。

3、高要求：教师的提问必须深入于优秀学生。一个班级总有20%的学生表现出活跃的语文思维，所以要进一步发展他们的思维，应该提出一些值得深究的问题。美国教育家布鲁纳道：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”说的也正是这个道理。这个问题的设计需要学生高度的语文概括能力和口头表达能力，对于发展学生的思维、提升思维的品质是很重要的。

师：现在你能说说课文主要讲了什么事了吗？（指中等学生回答）

师：你再说说看。（指一中下学生回答）

师：你能说吗？（再指一中下学生回答）

4、再回落：优等生通过对问题的进一步回答，也必将影响其他学生的思维，这时候再让他们（尤其是中下学生）去回答那些较有难度的问题，也许就迎刃而解了。当然，教师的提问并不是说有学生能回答出来就算完了，更重要的是通过个别学生的回答来带动对课文的进一步理解，做到让每一个人都豁然开朗。所以在这个环节中，我带着重复的问题再次提问中等生、中下学生，让你说、我说、他也说，说到每一个人的心里，真正落实教学的重点。

二、提问要切合实际面向全体。

课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。

1、注意提问的大小与数量。

课堂提问既要避免不着边际又大又空的“真空”问题，又要力戒琐屑不堪、缺乏思考价值的小问题。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际出发进行科学的设计。不少语文课堂不同程度地存在提问不适量的现象：一是表现在问题少而空，课堂气氛沉闷；一是无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。从目前课堂教学的实际来看，后者显得特别突出。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。

2、注意提问的深浅与难易。

课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师教材钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估价太高，教师又缺乏铺台阶搭梯子的能力，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。