fusioncharts中文官网:有效教学讲座七之十三（利用教育科研促进有效教学管理)

有效教学讲座七之十三（利用教育科研促进有效教学管理)

1、加强教育科研管理，提高有效教学水平

原作者：佚名 来源：新万发镇中学    时间：2008-9-5

教育科研已成为“十一五”期间中小学教师专业化发展的一大亮点，并为广大教育同仁所认同。自去年以来，我校提出了“以科研促课改，创新有效教学”的办学思路。在各级领导和教科研部门的关注和支持下，全体教师积极致力于实验研究，注重操作性和实效性，收到了较明显的效果。到目前，我校的多数教师都能够根据本人所教课程的特点，讲求教学经验的积累，大力实施教改实验。在校领导的带领下，全校教师都形成了较强的参与意识。有力地推动了有效教学的顺利实施。

1.1、领导重视，亲自过问科研。

⑴我校的教育科研工作之所以能够有序运行，关键的一条就是领导高度重视。校长刘云峰同志把实施科研兴校战略和构建有效教学模式有机结合起来，并强调教育科研是教师实施有效教学的有效途径。

⑵有效教学是一个为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。这就为每个教师的专业发展提出了新的要求。只有通过不断地自我学习，更新知识，优化知识结构，形成扎实的学术功底，才能提高教学效果。

⑶教育科研却恰好能够有效地推动教师的学习。于是刘校长要求教师们从科研神秘感中解放出来，并亲自组建课题组。刘校长从实际出发，深入课堂听课，参与校级课题的实验研究和过程指导，尤其是跟踪关注前测与后测中的实验班级与对比班级之间的平均数和标准差。要求教导处对阶段性的实验数据（考试成绩等）做系统分析，从中发现实验研究的效果、效益及效应。

1.2、宏观管理，增强参与意识。

为了从根本上解决多数教师对教育科研的整体认识不足，对参与教育科研意识不强的问题，学校采取了切实可行的有效手段对教育科研工作实施宏观管理。以此强化每个教师的参与意识。

⑴健全机构。学校成立了以校长为组长的教育科研领导小组。下设副校长室为常设办公室。业务副校长任主任。校长是教育科研的第一责任人，直接负责组织实施全校的教育科研工作。

⑵建章立制。为了加强对教育科研工作的宏观管理，规范教育科研行为，学校先后制定了“教育科研培训计划”、“科研培训制度”、“科研培训方案”和“教育科研成果奖励办法”。明确了培训对象、培训内容、培训方式、培训时间和预期效果。

⑶自我培训。自我培训是教师的自主行为。也是提高科研效果，推动有效教学的前提和条件。因此，学校要求每个教师根据所教课程的特点，围绕有效教学的实施，积极进行科研资源的开发，并充分利用网上优势，搜集科研信息和相关资料，用以对照和指导本人的实验研究。每个教师都能把教育科研看做是自己完成有效教学的一项重要使命。人人都全身心地投入，敢于在失败中总结经验教训，善于在逆境中大胆探索，极大增强了参与意识。

1.3、申报课题，强化自我管理。

⑴随着教育科研工作的不断深入和有效教学活动的稳步开展，多数教师都能从理论上入手，进行尝试性的接触课题。

①07年语文组承担的“语文教学中创新精神和实践能力培养的研究”这一课题已经有了突破性的进展。

②今年6月，我校被市教育研修院确定为“有效教学研究”实验基地。其中语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学和生物九个学科均申报了松原市“农村中小学教师专业化的理论与实践”子课题。将对教学效益、教学评价和教学目标等诸多问题进行全方位的实验研究。

⑵目前，教师们对课题申报时所设计的方案和计划进行了可行性论证，明确了课题研究的目标、主要内容和方法。由于实验在即，教师们增强了立项课题的自我管理意识。随时注重课题研究资料的收集和档案查询。做好了课题研究起始阶段的准备工作。

1.4、讲究方法，加强行动研究。

课题研究的目的是加速有效教学的进程。因此，自申报市“农村中小学教师专业化的理论与实践”子课题以来，学校要求教师们进入模拟实验阶段。刘校长强调实验教师要围绕有效教学，力求实效。要面对学生的现实，不能远离课堂教学实践，要很好地解决自己在课堂中所遇到的困惑问题。于是，教师们能够根据自身的学科特点从小事做起，从实际出发，在研究模式和研究方法等方面深入探索。

⑴研究模式。

①小处选题：教师们克服了那种等级观念和虚荣心理，注重教学的实效性。于是从小问题入手，从局部探索教学实践。每个教师都能根据自己的学科性质和学段目标进行选题，将教学内容与研究模式准确定位。做到了既切实可行，又便于操作。

②过多积累：作为摸索阶段的实验者，就要多多积累科研理论、科研方法和科研技术。广泛涉猎教育理论及相关信息。初步掌握基本的科研规范。了解科研动态，把握课改趋势。凭借积累、参培和交流等不同形式，去实现有效教学的总体目标。

③勤于研讨：研讨是一种自由灵活的研究方式。本教研组的几个人随时随地可就有效教学实施中的疑难问题和解决问题的思路进行研究。全面分析当前本组的现状及存在的问题，并找出解决办法。可以说，研讨是积累的深化。通过研讨，集思广益、优化思路，丰富研究的方法和手段，澄清研究的利弊得失，加速有效教学的实施。

④善于总结：实验一段时间后，做一下回顾。以便进一步调整研究的思路。提高分析和解决问题的能力。同时由总结而形成的科研或经验材料也是科研成果的重要载体及表现形式，是发挥教育科研价值的具体体现。

⑵研究方法。研究方法的创新将有力于有效教学的实效。我校采取的主要方法有：

①对比实验法。实验教师将本人所教的两个班级分别确定为实验班和对比班，通过前测和若干个阶段的测试将实施两种方法的两个班的教学成绩做比较，做出结果分析。

②跟踪指导法：每位实验教师每节课前提问和结束前的质量检测都有意识地安排一些与实验内容有关的类型题让学生练习，然后当场明确答案并及时纠错以达到跟踪指导的目的。

③问卷调查法：为了快速准确地获得大量第一手客观数据，实验教师使用自行设制的"实验情况调查问卷"对所教学生进行深入的调查和测试，获得了实验前学生的学习基础水平的数据，为以后的教学效果比较打下了良好的基础。通过多次调查和测试，发现了实验教师自身对学生学习指导不够，实验的具体性与一般性结合不够，有效教学认识上有偏差等一些问题。在实验后期对实验班级进行了后测，获得了大量数据，并根据统计的结果，得出了课题研究的科学结论。

1.5、加大投入，实施奖励机制。

⑴校长刘云峰同志十分重视科研积极性的调动。多次召开会议强调教育科研的重要意义。

①指出：实施教育科研是每个教师在新课程理念下实施有效教学的重要途径，也是新时期提高每个教师理论水平和实践能力的迫切需要，同时还是选拔和任用一个后备干部的重要条件和标准。

②他极力倡导将有效教学和科研统筹兼顾、共同运作。将教学实践中获得的创新做法和成功经验从理论上加以总结和归纳，并形成书面材料予以推广。刘校长制定了一系列奖励政策。

⑵不惜代价的将教育科研工作引入奖励机制。

①加大科研投入。凡是本校派出参加各级各类短期培训的人员，往返车费、宿费、途中补助费和培训费完全由学校承担。

②对全校教师实施教育科研成果奖。ⅰ论文发表奖。凡是本年度在国家、省、市、县级教育刊物上公开发表的论文，每篇分别给予100.00元、50.00元、40.00元和30.00元的奖金；ⅱ论文（课题）评审（结题）奖。凡是本年度在国家、省、市、县级教科院（所）被评上等级的论文或结题的课题，每篇（项）分别给予100.00元、50.00元、40.00元和30.00元的奖金。ⅲ著作发表奖。凡是本年度编写（含合著）4万字以上的（含4万字）书籍一部（本）担任该书主编、副主编和编者的，奖励人民币200.00元、100.00元和50元。

③具体要求及奖励方式。ⅰ领导班子成员必须带头。每人每年力争要有一篇县级以上论文公开发表。ⅱ每个学期结束后，学校将召开专题会议对此项工作进行总结。将全校各项科研成果予以统计，并召开全校性师生大会进行表彰奖励。ⅲ通过这种轰动效应推动和激励每位教师对科研工作的重视。仅07年下半年，我校就一次性支付各项科研奖金近千元。

1.6、不断总结，注重成果积累。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”回顾一年多的科研实践，教师们不仅改变了自己的生活方式，而且从中获得了理性的升华和情感的愉悦，甚至提升了自己的精神境界和思维品质。

⑴实验以来，教师们扎实开展有效教学活动，特别是通过以实验班级带动全校的课题管理方式，把课题实验作为学习、践行有效教学的一个重大举措。

⑵有力地促进了教师的专业成长。一大批教师在课题实验中得到了前所未有的发展和提高。

①实验教师不仅论文在各级各类刊物上频频发表，而且在各级评比中也屡屡获奖。先后有孙汝超、张云鹏、潘景峰、李树岐和冯丽丽等青年教师迅速成长为省、市级骨干教师。

②实验班学生的习作能力也得到了提高。先后有多篇作文在各级各类作文竞赛中获奖，还有少量文章被选入2008年全国中考满分作文一书。成绩和荣誉的取得，让我们真切地看到了付出的回报和科研的价值。

⑶实践使我们深深地体会到，教育科研不仅是实施有效教学的有效途径，而且更是提高学校整体办学水平的可靠保证。

2、《有效教学中有效管理问题》语文组子课题研究方案

原作者：合肥五十五中   语文组

2.1、  语文组子课题研究的背景、目的、意义。

⑴我们语文组子课题研究是在有效教学被广泛提出并被日益重视的背景下开展的。有效教学强调教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

①人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为----结果变量等。

②有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？新课程背景下的语文有效课堂教学是要兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，重视教学过程的探索性，重视教学中的师生交往与对话、和谐生成的过程。

⑵有效管理是有效教学的重要内容。有人把“低效教学表现”的第一条就列为“不能维持课堂纪律”。有效课堂管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。

①如果没有有效的管理，语文教师讲得最精彩、最清晰，学生却没有听，活动设计得最有价值，但学生却没有参与，教学中语文教师即使最“卖力”，也是无效的。

②语文课堂教学的有效管理，既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动得有收益，这是语文教师的管理智慧，也是语文教师专业特征的核心所在。

2.2、课题研究的目标、内容、方法设计。

⑴研究目标。

①通过子课题研究活动，自主更新有效教学的观念，培养有效教学意识。

②掌握促进语文教学效率和效益提升的基本策略， 掌握语文有效教学的评价要素。

③养成有效教学的反思习惯，尽快摆脱语文“无效教学和低效教学”的为难境地。

⑵研究内容。

①理论的梳理：通过文献法的检索和有关教学理论的学习，对语文有效教学中的有效管理理论进行系统的梳理，构建有效管理的策略体系。

②有效管理的调查研究：通过问卷调查等形式，把学生反映的语文课堂教学过程中无效或低效的现象和活动等归类，通过研究找到解决问题、提高有效性的方法。

③语文教学中的案例研究：作为一线教师的实践研究，案例研究是我们的优势。通过对比课堂教学中的高效和低效案例分析，归纳出一些提高课堂教学有效性的策略。

④具体内容。ⅰ课前计划、备课的有效管理; ⅱ语文学科课堂教学的有效管理(包括课堂活动干预策略、课堂时间控制策略、师生互动控制策略等)；ⅲ课内外作业的有效管理

⑶主要观点和创新之处。①语文教学是否有效，主要在于是否有有效管理，是否能引导学生投入学习过程。②没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。③兴趣是学习的动力，问题是学习的线索。④只有面向全体学生，恰当运用多媒体辅助教学，才能提高学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

⑷课题研究的方法。

①文献法：对课题的定位、研究现状进行文献检索，对相关信息进行有效整理和分析，对自己的研究提出准确的发展方向，不断调整、充实、完善自身的研究。

②调查法：实验不同阶段分别下发教师、学生不同层面与课题相关问题的调查问卷，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出科学、客观、公正的结论。

③个案研究法：就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。 同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。

④经验总结法：通过有意识有目的地总结教育教学工作的先进经验，对已进行的教育工作实践，回过头来进行概括研究。

⑤行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，筛选和研究实际教育中迫切需要解决的具体问题，把学习和研究得到的有关理论成果及时应用于教育实践，通过实践验证理论的科学性和可行性，提高教育教学的效果。

2.3、研究步骤。

⑴第一阶段；2007.11—2007.12 有效管理研究的准备阶段。

①开展子课题研究是提升教师自身素质，加强语文教师队伍建设。

②本阶段主要是做好思想发动工作，采取各种形式组织教师认真学习文件，重点学习课题实施方案。

③针对课题研究任务查阅相关资料，学习有关理论，了解国内外的研究现状。

④认识子课题的价值，组建子课题组，设计本组课题研究实施方案。

⑵第二阶段：2008.1—2008.12有效管理的研究阶段。

    ①对研究人员进行培训。

②选择不同年级，采取行动研究法、案例分析法、调查法、实践检验法等方法，在学校进行试点研究并不断总结。

    ③阶段性总结，提出初步研究成果。

    ⑶第三阶段：2009.1—2009.12有效管理研究的总结阶段。

①在初步形成的有效管理的基础上，扩大到整个语文组。

②通过典型引路、观摩教学、案例分析、教师交流等形式，进一步丰富完善有效管理的实践模式。

⑷第四阶段：2010.1—2010.5有效管理研究的推广阶段。

    ①整理分析研究材料，撰写研究报告。

    ②通过多种途径和形式交流推广。 

2.4、完成本课题研究的保障措施 。

子课题研究和分工。

姓名

性别

学历

职称

分工

孙国建

男

本科

中高

子课题研究指导工作

瞿德富

男

本科

中高

负责理论学习工作

张武

男

本科

中高

负责交流与推广工作

王宗保

男

本科

中一

子课题负责人

王梅

女

本科

中一

负责典型课例研究与实践工作

杨初霞

女

本科

中二

 负责典型课例研究与实践工作

王源娣

女

本科

中二

负责阶段研究报告与论文工作

张霞

女

本科

中二

负责阶段研究报告与论文工作

2.5、预期成果显示。

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

负责人

1

2007.11—2007.12

《有效教学中有效管理问题的研究》语文组子课题的研究方案

论文或报告

王宗保

2008.1—2008.12

1、语文组子课题学期计划

2、子课题的阶段性总结

论文或报告

王梅

张武

3

2009.1—2009.12

典型课例、案例分析

研究报告集、教师论文集、教学软件（包括音像制品、计算机软件）等

王源娣

张霞

4

2010.1—2010.5

语文组子课题的结题报告

论文或报告

瞿校长

3、 高中新课程实验中的有效教学及管理

3.1、研究背景 。

⑴矛盾:①新课程目标与学生学习现状的差距;②新课程教学内容容量大与教学安排；③课时紧的尖锐矛盾.

⑵原因:①对于目标追求的过分期盼;②专家对学科内容的过分求全;③不同学段课程内容不衔接;④教师对新课程不适应。

⑶出路与对策。

①对策:ⅰ寄望课标修订与教材改编(消极等待)；ⅱ有效教学与管理(积极实施)。

②选择依据---理论与实证经验:ⅰ有效教学是素质教育落实到课堂的具体表征；ⅱ有效教学是教师教学设计与实施教改的目标追求；ⅲ有效教学是舒缓新课程实验课时紧张,提高教学质量的基本途径；ⅳ有效教学是教师专业发展趋于成熟的表现。

3.2、有效教学的一般理论。

⑴有效教学理论产生的背景 。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。

    ①20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术” 。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。

   ②随着20世纪以来科学思潮的影响，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。

   ⑵有效教学的理念 。案例：执信中学追求“提升质效”。

   ①“提升质效”追求：ⅰ教育活动质量和学生素质的提升；ⅱ教师生命价值的提升；ⅲ学校运行的效能、效率、效益的提升。

  ②借鉴:加涅的有效教学策略 。

⑶有效教学研究的重点。

①教学层面---教学内容和教学方法。ⅰ开展教材研究，力求准确把握新教材的教学要求；ⅱ提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提高教师组织课堂探究活动的能力。

    ②管理层面---合理的课程设置与课程实施评价。

③操作在教师,落实在学生。

3.3、有效教学研究关注的主要领域。

有效教学评价标准(国际)

⑴课程安排、教学内容的有效性。

 ①课程安排的科学与高效。ⅰ必修课程---增量还是适量；ⅱ选修一课程---限制还是有效控制；ⅲ选修二课程---开发还是放弃；ⅳ活动课程----整合还是自流。

②有效地确定教学目标。

     ⅰ知识与技能应该掌握到什么程度？这方面多了会不会违背新课程理念？教学中应该如何体现过程与方法、情感态度与价值观的目标？这方面少了会不会穿新鞋走老路？

     ⅱ研究教学目标的有效性还必须注意目标的适切性。有效的教学目标既应该是保证每个学生都达到课程标准的要求的目标，也应该是能够适合不同学习水平学生需要的、有利于促进每一个学生都得到发展的目标。

③有效地把握新课程的教学内容 。

ⅰ关注新课程教学内容变化。a在继承传统的基础上进行教学内容改革；b贴近社会、贴近生活——科学技术进步，社会经济、政治、文化发展；c贴近学生——学生生活，学生知识基础，学生认知规律；d选择性——选择什么，如何组构；e目标要求的层次性.

ⅱ必须关注并研究教学内容变化可能引起的新课程实施的“落差”。a呈现的教学内容符合并体现课标要求吗？是否对课标要求在本节课中的分解把握住了？b教学内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？c把握住教学内容的内在联系吗？d内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与开发情况）

e教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？f内容选择有没有人为拔高要求或者降低标准？（符合学生的知识基础和认知规律吗？）在教学中体现课标为两头学生作了什么特殊安排？

④有效的教学方式.ⅰ是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式）;ⅱ是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？ⅲ是否有利于兼顾全体学生，培养尖子的同时减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫）;ⅳ是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，学生收获）;ⅴ是否受学生欢迎的方式？

⑤判断教学有效性的行为标准.ⅰ课程的价值；ⅱ激励学生；ⅲ课程组织：ⅳ有效交流；ⅴ尊重学生;ⅵ营造愉快的学习气氛；ⅶ关心学生的学习。

   ⑥案例：创建教学的“起跳板”.

   ⅰ创建教学“起跳板”的原则.a备活教材；b备好学生的学习要求和精神状态；c备好起跳的例子；d带着充满智慧的例子去上课。

   ⅱ“起跳板”的教学要求:a讲授新课时，用最有效的例子和学生易于接受的教学方式进行教学，使学生马上进入思维扩展和知识联系状态；b创建争论的空间，使学生自信，并学会评价自己和他人；c以优秀的板书将繁杂的教学信息浓缩演化成简明的、艺术化的符号构图；d对学生的活动、表现、思维及时给以鼓励；e要善于组织开放式教学。                                           

   ⑦案例：高中语文《一个人的遭遇》教学过程从感性经验出发，架设有生活走向文本的桥梁.ⅰ走进文本，在情节与细节中整体感知;ⅱ文本细读，从表象走入意义内核;ⅲ场景复原，让心灵在建构中震撼;ⅳ走进生活，在走进共振中体悟人性;ⅴ互文阅读，在比较中展开对话;ⅵ回归文本，在细读中感受震撼;ⅶ走进文化，在思索中催生思索.

⑵学生学习活动组织的有效性。

①生成性——问题学习，生成问题.

ⅰ有效教学应强化正确的学生观.要防止教学行为有效性研究忽视学生的学习行为、特别是学生学习认知活动的偏向。a所谓教学“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。b有效教学的目标是为了每一个学生发展;有效教学实施的主体包括学生的积极参与;有效教学评价的标准是看学生进步的幅度.

ⅱ确定教学目标要有学生意识.a要让每个学生在原有的起点有所提高  ;b 瞄着起点定目标，看准目标选内容.

   ⅲ选择资料要有学生意识.a不选最好的，选最合适的;b不选教师好教的，选学生好学的.

   ⅳ课堂教学要有学生意识.a一节课是否好课的标准是学生是否有所收获;b课堂效率关键：针对性和参与性 .

   ⅴ调控教学节奏要有学生意识.

   ⅵ训练要有学生意识.a训练是为了学生的提高;b依循学习心理的训练才能成为有效的训练

       ②教育必须关注学生.温家宝总理说，我最近一直在思考两个问题：

ⅰ素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑，又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。

ⅱ减轻学生负担决不是对学生放松要求和撒手不管，而是给学生更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。

      ③有效地组织学生活动.

   ⅰ学生活动有效性的标准:a有效的体验——感官充分活动;b有效的思考——思维充分激发;c 有效的表达——情感自然宣泄;d有效的沟通——交往渠道流畅.

    ⅱ有效的学生活动的要求:a目标明确，内容充实，计划周全，b广泛参与，不断深化，持之以恒。

   ④案例：“我与化学”活动.ⅰ让学生亲历学习过程掌握常用的科学方法;ⅱ在过程中明确所要达到的目标和所学的内容;ⅲ在过程中筛选信息确定学习重点;ⅳ在过程中掌握分析材料的方法;ⅴ在过程中掌握推导知识的方法;ⅵ在过程中掌握比较的方法;ⅶ在过程中掌握构建知识网络的方法;ⅷ在过程中选择有效练习巩固知识的方法.

  ⑶教师教学行为的有效性。

  ①教师教学技能对教学有效性的影响:ⅰ教学内容选择与处理把握不准确;ⅱ教学资源的利用与开发意识薄弱;ⅲ教与学活动的策划和组织水平不高;ⅳ因材施教（培优扶差）能力不强;ⅴ欠缺教学机智;ⅵ教学评价过于单一.

   ②影响课堂教学有效性的变量 .ⅰ场境变量(预定变量和环境变量)----是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；ⅱ过程变量----除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征；ⅲ结果变量----是指教学所达到的效果。

    ③与改进学生学习成绩高度相关的教学行为 .ⅰ给学生更多的学习机会；ⅱ主动教学；ⅲ让学生高度专注学习；ⅳ高效利用教学时间；ⅴ多变而灵活地将学生分组；ⅵ通过专注于课程学习促;ⅶ学生快速进步；ⅷ教学生为理解和掌握而学习；ⅸ了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目标，清楚界定教学目标；ⅹ创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。

   ④对学生良好成绩产生最显著、一致性效果的教学行为.ⅰ清晰明了；ⅱ充满变化性和灵活性；ⅲ以教学和学习任务为中心；ⅳ热爱学科、充满热情和教学激励学生；ⅴ批评(负相关)；ⅵ不诚实(负相关)；ⅶ给予学生学习机会；ⅷ运用有条理争论；ⅸ多种水平的提问或讨论。

    ⑤教师教学行为有效性 .

     ⅰ教学量和进度:a学习的机会／覆盖的内容；b角色界定／期望／时间分配；c课堂管理／学生投入学习时间；d 一致的成功／学术性学习时间；e主动教学。

  ⅱ提供信息: a组织条理性、结构化；b丰富性／循序渐进；c 清晰明了；d热情；e进度／等候时。

   ⅲ提问 :a问题的难度水平；b问题的认知水平；c问题的清晰明了度；d 提问后的等候时间；e选择回答者；f 等候学生回答。

   ⅳ对学生的反应作出反应: a对正确反应作出反应；b对不完整或部分正确反应作出反应；c对不正确反应作出反应；d对不回答问题的学生作出反应；e对学生的问题和评论作出反应。

  ⅴ其他行为:课堂作业和家庭作业。 

⑷实施有效教学教师的特质 .

①教师的生理和心理特征或品质.如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等

   ②与教学工作相关的特征或品质.如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等.

   ③教师的价值追求与职业道德.事业心、敬业精神等 .

   ⑸什么是教师.①如果只会读讲稿，不配当教师。②如果只会讲书本上的知识，低水平的合格教师。

③如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。④善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不善长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。⑤如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。                                            

  ⑹如何评价教师专业素质 ①侧重科学性还是创新性？①侧重教学观念还是教学技能？②侧重教学态度还是专业情感？③侧重教学设计还是教学实施？④侧重忠于教材还是开发利用资源？⑤侧重全能还是风格？

⑺案例1：执信中学“主动发展”理念 和“教师主动发展学校”.

①“主动发展”——以正确的信念、价值追求和自我需要及客观需要为动力，以主动、自觉成长为方式，以发展潜能、发挥主观能动性和创新为途径，实现学生、教师和学校的充分发展、互动发展和协调发展。

②“主动发展”特别关注发展的内发性（内在的要求）和能动性（表现出的创造性）。

⑻案例2：仲元中学实施教师阶梯式发展.① 青年教师“站稳讲台”. ②中年教师“凸现风格”.③老年教师“名师辈出”.

     3.4、对“有效教学”的反思.

    ⑴不同的教育家所提出的每种教育理论，都只是解释某种类型的教育活动而不是教育活动的全部。因此我们在进行课程与教学改革的时候，应借鉴各种理论的合理部分，具体问题具体分析。

   ⑵“有效教学” 强调得更多的是教学行为的科学性，这既有其值得肯定的方面，但是也不能忽略其存在容易忽视教学的人文性的弱点。

   ⑶提倡“有效教学”有利于在新课程实验过程中保证教学的有序和高效，然而“有效教学” 应用一旦陷入纯教学技术范畴，就有可能使新课程实验重新“戴着枷锁跳舞”。

 ⑷防止有效教学研究的误区

  ⑸叶澜新基础教育理论.关注学生的生命发展、课堂充满生命活力、教学充满智慧挑战.

①教育教学价值、目标的选择；②教学内容的结构重组研究；③课堂设计的依据、教学过程全程动态相关性与合理性探究、学生状态的分析和资源开发；④教育教学效果及原因的分析；⑤教师如何在教学实践中实现自己的发展等.