上海沪江英语招聘:有效教学讲座七之二(学校有效教学管理)

有效教学讲座七之二(学校有效教学管理)

1、学校有效教学管理的理念与方式

原作者：江苏省扬州市邗江美琪学校  刘俭国  时间：2008-8-22  

美国麻省理工学院教授洛伦兹在研究“长期天气预报”问题时打过一个很生动的比方，其大意为：一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后美国德克萨斯引起一场龙卷风。这个比方后被称为“蝴蝶效应”。蝴蝶效应说明，一件极小事件的发生，由于不断引发连锁反应，可能会导致严重的后果或者重大事件的发生。

蝴蝶效应对于学校的教学管理来说也有着极强的借鉴意义。一个精明的教学管理者总是能够从小处着眼，因为他们明白：一个坏的微小的苗头，如果不及时加以引导、调节，会给整个单位带来非常大的危害，甚至是“龙卷风”；一件好的事件，只要正确指引，经过一段时间的努力，将会产生巨大的管理效益，甚至是一场“革命”。因此，重视教学思想、过程策略、评价制度的管理，关注每一个细节，是学校内涵发展，提高教学质量的必由之路。

1.1、重视教学思想的管理，倡导“有效”的教学理念。

⑴目前的中小学教学有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展。造成这一现象的根源不在于教学的某个具体环节，而是在于教学理念的偏差。是否以学生的发展为终极目标，这是教学管理中最大的一只“蝴蝶”，它决定着一个学校办学效益的好坏，办学层次的高低。

 ⑵以“学生的发展为目标”要求我们必须思考这样一些核心问题：什么样的教学是有效的？什么样的教学是高效、低效或者无效的？

①所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

②教学有没有效益，不只是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，更重要的是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

③如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

⑶学校必须重视教学思想的管理。积极倡导和研究“有效教学”，并以此作为一切教学活动的出发点和归宿，真正关注学生的进步和发展：①让学生"想学"；②让学生“会学”；③让学生“学好”。

⑷教师要更新教学理念。对于教学管理工作来说，必须通过专家引领、业务学习、教研活动等形式引导教师在以下几个方面逐步更新自己的教学理念。

①树立"对象"意识，关注学生成长。“没有什么比学生本身更重要”，教师在教学中一定要“目中有人”，有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一学科的发展。同时，教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。

②树立时间与效益的观念。"花最少的时间帮助学生掌握最多的内容"应该成为一种共识，教学效益来源于教师的教学智慧和合理的教学活动，而不是来源于“题海战术”“疲劳战术”。

③形成“反思”的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？"这样教学才能够精益求精，不断追求教学效益的最大化。

1.2、重视教学策略的管理，倡导“先学后教”的课堂模式。

⑴所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方法。“有效教学”首先必须提高备课和课堂教学的“有效”性。

⑵教学准备的核心环节是备课，如何达到高效率？这是教学管理必须关注的问题。备课到位就是要把“教材”“ 学情”都备到位。

①教学管理者只强调个体的思考或只强调集体的智慧都是不全面的，比较有效的方法是将这两方面结合起来，提倡“个性化的集体备课”。

②要求学科备课组在集体讨论的基础上拿出“统一课时划分；统一学习目标；统一重点难点；统一预习指导；统一教学流程；统一课堂作业”的集体教案。

③在此基础上，明确提出“彰显个性”的备课要求，要求每一位教师结合本班的实际情况和个人的教学风格进行个性化教学设计，对集体教案进行修改，并在课后写好教学反思，不断提高课堂教学效益。

⑶课堂教学是实现“有效教学” 的主阵地，可以说它也是一只不小的“蝴蝶”。怎样在课堂教学中实现“有效教学”？

①关键在于帮助学生形成良好的学习习惯，深入了解学生学校的状况，有的放矢地进行教学。笔者认为，教学管理者应把抓好学生的预习工作作为提高课堂教学效率的切入点，积极倡导“先学后教、过程前移”的课堂教学策略，从培养学生良好的预习习惯入手，引导学生学会学习，提高课堂教学效率。

②在课堂教学的策略上，笔者认为可以建构以下模型：自学展示(交流预习，发现问题)—探究学习(目标互动，研究问题)—课堂盘点（总结归纳，解决问题）—当堂练习(及时反馈，随机矫正)。

③这个模式将预习放在课前，ⅰ必然把教学过程前移，有效地培养学生提前预习的好习惯，提高了课堂效益，促进学生自主学习方式的形成；ⅱ通过“自学展示”发现学生学习的难点和兴趣点所在；ⅲ通过“探究学习”让学生在自主学习、同伴探讨中解决问题；ⅳ通过“课堂盘点”引导学生对本节课的知识认真进行梳理，建构知识体系；通过“当堂练习”对知识进行巩固,并及时转化为能力。

④任何课堂教学模型都是一个大的框架，各学科还应该针对不同课型提出自己的课堂教学模式。

1.3、重视评价的管理，倡导“自主式、发展性”的评价方式。

以“学生的发展为目标”，就要激发学生的内驱力，使学生获得成就感。但是长期以来，对学生的评价模式多数仍停留在以分数为主的评价上：只重视学生的考试成绩，不注重对学生学习过程的评价；只重视可测量的外在的行为目标，忽视内在情感态度目标的培养；只重视智力因素的评价，忽视非智力因素的评价，看不到成绩后面不同的动机取向和努力程度，以致使学校成了“造就失败者的场所”，进而导致“厌学”和“恐学”，导致内心的畸变和人格的扭曲。哪里谈得上“主动学习”和“个性化学习”？可以说，对评价模式的管理是教学管理的重要环节，它对教学行为是否有效起着举足轻重的作用。所以有眼光的教育管理者无不高度重视对评价的管理，倡导“自主、发展、多元”的评价方式。

⑴尊重学习个性，实施赏识教育，促使学生有差异地发展。美国心理学家加德纳（Howard·Gardner）认为人的智力分为九种，这九种智力在每个人身上以不同的方式和不同程度的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。

①该认识到，每个学生都是独特的、出色的。如果不承认这种学习个性方面的差异，用某一种划一的方法去要求学生，那么，大多数学生将成为失败者。

②师应该乐于从多个角度来观察和评价学生，对学生的学习个性抱以赏识的态度，怀着积极、热切的期望去寻找学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，促使他们在原有的基础上有差异地发展。这样，学生对学习的兴趣才可能建立并保持，“自我实现的内驱力”才能有所发展。

⑵立多元、动态的评价内容和评价标准。从关心学生的全面发展、促使学生学习方式转变的角度出发，我们不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程与方法，以及相应的情感态度和价值观的发展。

①元的分数标准只重结果不及其余，必将严重影响评价的公正性、合理性，不能起到导向和激励的作用。因此，必须确立多元、动态的评价内容和评价标准。

②学科知识目标之外，还应该包括一般性的发展目标：ⅰ识和技能；ⅱ习的品质和能力；ⅲ作、交流的意识和能力；ⅳ好的个性和情感；ⅴ文关怀的精神。

③几项内容，在具体的问题、情境下学生的表现是不同的。不仅个体间会出现不平衡，在同一个学生身上也会出现不同评价指标之间的不平衡，在同一个学生身上的同一个评价指标在他的不同发展时期也会出现不平衡。

④学生的评价应该关心学生行为的独特性和意义，制定具有个人色彩的、有针对性的动态指标，即应当根据不同学生的不同情况或根据同一学生不同的发展时期制定能够促使他不断发展、不断提高的评价指标。

⑶立学生自主、师生互动的多元评价系统。评价要具有激发学生的学习内驱力，就必须改变已有的以教师评价为主、以学生的学业成绩为重点的评价体系，努力建构学生自主、师生互动的评价体系，充分发挥评价的激励、导向功能，增强学生自主学习的意识，提高自主学习的能力。

①励学生自评。ⅰ导学生写学习周记，每周对自己的学习状况进行反思，在反思中不断进步。ⅱ立自主学习“成长记录袋”。要求他们经常将能够证明自己学习取得进步的材料搜集起来，不断强化学习的成就感，提高学习的自信心。ⅲ好给老师或家长的学习情况报告书，报告自己的学习方面的得失。ⅳ自评中，要引导学生回顾自己前进的足迹，发现自己的闪光点，明确努力的方向，学会用发展的眼光看待自己的学习，树立自信，更积极地投身到主动学习、不断提高之中去。

②导学生互评。从学生群体的角度出发，对学习行为的自我评价就表现为学生间的互相评价。ⅰ生间的互评主要有以下几种形式：a课堂学习成果的评价。b同学学习方法、态度、能力的评价。c学习小组学习效率、组织方法的评价。在学生的互评过程中，要引导学生学会互相尊重、互相欣赏、互相鼓励，使每一个人都能得到被认同的愉悦，产生对学习集体的归宿感。这样的互评活动有利于学生学习自信心的建立，有利于合作学习方式的运用，有利于学习型组织的巩固和发展。

③师评价与学生自主评价相结合。教师的积极参与是完善的发展性评价体系中不可缺少的环节，教师的评价与学生自评应该构成一个互动的评价体系，教师积极的评价意见能够帮助学生对自己的学习行为作出更为积极的认识，而学生的自我评价也应该成为教师评价的重要参考意见。这样，通过教师参与，提高了学生自评的客观性，增进师生之间的沟通与理解，有利于学生对自己的学习行为做出正确的评价。

1.4、重视质量的管理，倡导 “四清到位”的补差手段。

⑴质量是学校的生命线。教学管理的理念、策略和手段最终都具体表现为教学质量。

①管理者一定要抓好考试和分析工作，要十分重视开好质量分析会，做好问题学科、问题班级的解剖工作，帮助年级组、学科组总结经验教训，针对考试中存在的问题，提出整改意见。

②优胜班级的班级、学科教师必作经验介绍，最差的班级、学科必作工作汇报。这样的“介绍”“汇报”必须是讲在点子上，落实在关键处。

③对于差距明显的班级、学科由教导处提出“质量预警”，采取蹲点听课、解剖“麻雀”、跟踪调研等多种形式来分析问题，在此基础上提出工作要求和措施，帮助那些班级和学科及时改变现状、缩小差距、提高教育教学水平。

⑵要深刻认识到学生失去学习信心的主要原因是学习任务不能完成、积重难返，因此，教学管理要做到“堂堂清、天天清、周周清、月月清”。

①要上好每一节课，并做到“讲了，练了，改了”，保证课堂目标的合理达成；强调当天的事情当天清，充分利用自习课时间解决一天内遗留的问题；重视一周一次阶段性评价测试，让所有学生的学习问题能在短时间内得到解决，不至于“阴天背稻草——越背越重”，充分发挥“月检测补差”的作用，教师能比较系统地小结、归纳、释疑、矫正，真正做到层层夯实、一着不让，努力缩小暂时学习困难生队伍。

②特别在辅导的问题上，要注重课内辅导，即每节课要专门针对后进生设计问题；课外辅导要做到时间短、频率高、重实效。这样课内课外相结合，通过热情关怀和耐心指导，帮助暂时学习困难生解决学习困难，提高学习兴趣，争取人人都能取得进步。

综上所述，在教学管理中必须关注从教学理念到反馈评价的各个方面，以“学生的发展”为目标，在实施的过程中力求“精细”，以实现教与学的“有效”。这样才能避免“蝴蝶效应”的负面作用，发挥它的正面作用，大幅度提高学校教学管理工作的效益。

2、学校有效教学管理的个性化 ——文化引领、 精细管理 、有效教学

原作者：南京市第十三中学王军

2.1、文化引领。

⑴文化引领的地位和作用。

①什么是学校文化。亚文化，但独立，特殊。

ⅰ内容:学校存在的种种物质的、制度的和精神的文化实体和文化意识。例如校饰、习惯、精神、观念、制度、环境等等。

ⅱ作用：制约着师生们的思维方式，支配着师生们的行为习惯，控制着师生们的情感抒发，左右着师生们的审美趣味，规定着师生们的价值取向，甚至悬置着师生们的终极关怀(灵魂归宿)。

ⅲ是一种无声的命令、凝聚的力量、集团的象征。是学校生存状态良好，教学秩序稳定，机制良好运行的保证。

    ②学校文化建设的关键在于人的“现代化”。建设现代化学校就需要加强学校文化建设。现代化是指人的现代化，物的现代化无法使社会现代化（比如中东）。学校也同样如此，现代化的学校，首先要“化”人。人的开化只有依靠文化，文化就是用文“化”人，创造高度的文明人。如今学校“物”已经现代化了，需要的就是要用文“化”人。

   ③学校文化建设重在文化引领。用文“化”人，创造高度的文明人，不能自动生成，需要引领。引领的目的是“转变人的观念，改变人的行为”，引领的方法就是在实践中引导教育。

   ④文化引领需要在实践中反复坚持。文化引领不能一蹴而就，见了棺材不落泪的现象不是绝无仅有。顽固不化的现象也比比皆是。最好的办法就是“不争论”，“用事实说话”。但“不争论”不等于放弃，更不等于不亮出观点来，只是面对“顽固”暂时不予理睬。“用事实说话”也不等于不说话，在事实面前要反复说，经常说。（比如，落后状态的改变，无所作为的思想，等靠要观点）

    ⑵文化引领的方向和目标。

    ①走向民主是文化引领的方向。民主是人类追求的最高方向，是生活的最高境界，是以人为本的真谛。

   ②追求民主的三个方面。ⅰ办学民主——为谁而办学：学校管理委员会；ⅱ教学民主——为谁而教学：学生评价；ⅲ发展民主——为谁而发展：自我读本、自主评价、自找方向

   ③追求公平是文化引领的目标。公平是人与人之间的关系准则，是与生俱来的需求，是工作、生活、事业发展的动力所在。

   ④追求公平的三个体现。ⅰ岗位竞争——生存之本（基础）：高三的岗位、竞聘岗位．问责制；ⅱ贡献待遇——生存动力（物质）：项目、奖励、特殊奖励；ⅲ价值体现——生存需求（精神）：评优评先、评职称、

     ⑶文化引领的方法和措施。

     ①用民主文化引领文化民主（只定原则、只提要求——相信大家）

     ②用制度文化保证公平实施（监督制、质询制、通报制、公示制）

     ③用正确理念确保文化引领。比如：不回避矛盾。如何处理好兄弟学校之间的竞争关系，如何对待自己的经验，不保守敢于交流。如何处理办学中的矛盾。比如：不消极等待。改变现状靠什么，遇到困难对谁说，从他们身上我们看到什么。

    2.2、精细管理。

    ⑴管理现状中的问题：外延太大内涵不足、行式主义泛滥（满足于搞活动、评比太多，奖牌太多）。、趋同化个性化不足、不敢严管与不想细管（不是以人为本，不敢惩罚）。

    ⑵精细化的几点认识：一种意识（无意识就无方法）、一种追求（成功、卓越、完美）、一种境界（个性、精神品质、超越功利）、一种“行动教育”（示范与严培）、是一种观念（效率、效益、成本）、是一种选择（两难选择）。

    ⑶精细化的几条途径：

    ①扁平化管理的组织形式。主任分管负责制、三个第一责任人、一竿子的会议、一个中心两个有利、两教合一、三处服从一个中心，问责制。

    ②基本单元的“学习型组织”建设。学习型班级、学习型班级小组、学习型备课组。

   ③快捷的反馈纠正系统。ⅰ抓住五个室：督导室、三师工作室、教科室、课改室、办公室；ⅱ平时五个查：查备课、查作业、查课堂、查学生、查师徒；ⅲ开好五个会：（年级、班级、家长、学科、校务）；ⅳ把握四个度：进度、深度、准度、速度；ⅴ领导做到“五个到：到年级、到班级、到学科、到学生、到家长，三个好” ：协调好（协调学科、协调进度、协调安排），督导好（常查、常问、常交流、常谈心），帮助好（找资料、找时间、找问题、找方法）。ⅵ抓两项考核：常规考核、项目考核

    ④优良的课堂架构。四标（课堂教学流程与管理体系）、三学（学习整体观）、三快（一个被忽略的学习技能）、一体化、《大课堂学本与大课堂教学模式》。大课堂学本的质量如何保证？

    ⑤智能资本营运模式(实践新课程、应对新高考)。ⅰ智能论：观念大于一切。潜能需要引爆。智能极至的途径是科研。教育是唤醒。科研是自由心灵的释放。科研是脑袋工程。

ⅱ营运模式：培养科研型学校与教师，放飞教学智慧的论坛、青年教师豪迈的观念交锋、思想碰撞的读书沙龙、金秋论文评比。

   ⑥智慧与诗意的追求。ⅰ四个及时：及时发现（潘旭东）、及时总结（吴向军）、及时交流（高三复习经验交流、骨干研讨会交流、校际交流）、及时推广（吕华兵）。ⅱ四个追求：在创新中追求（班级管理）、在成功中追求（胡小林）、在特长中追求（体育组，语文组）、在双赢中追求（季江勇）。

    2.3、有效教学。

   ⑴教学中的浮躁现象：①计划的形式主义 ；②好课的标准偏移（满足于赛课、公开课、展示课）；③课堂浪费严重；④不讲课堂教学目标；⑤不敢考核教学状况。

   ⑵把握好的几个关系。①思想与方法（观念决定行为，行为产生方法）；②课程与教材（教材不等于课程，课程需要开发）；③课堂与生活（课堂是师生特殊的生活环境。课堂离不开生活）；④基础与创新（教学的最高目标是为学生终身发展奠定基础。基础不牢，地动山摇）；⑤三维与一维、教学与教育（培育学习习惯就是教育）；⑥学会与会学（会学是目标，是在学会中实现的）。

  ⑶有效教学的“六个常规” 。

   ①备课做到： ⅰ三有（手书、心纲、目人）；ⅱ四备（教法学法、问题习题、板书语言、实验电教）；ⅲ五点（吃透重点、化解难点、关注热点、明确知识点、训练能力点）；ⅳ一反思”（节节课要有“反思小结”）集体备课后个性化手写教案如何落实？

    ②上课做到：ⅰ六要求（正确把握内容、科学定位起点、合理确定容量、精心设计问题、认真研究策略、明确目标指向）；ⅱ三不讲（学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲）；ⅲ三必讲（核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲）ⅳ三到位（训练到位，点评到位，纠错到位）；ⅴ周周清如何协调各科教师的作业量？

   ③作业做到：

ⅰ“四精（精选、精练、精批、精评）。

a精选坚持“五性”：针对性、迁移性、延伸性、综合性、层次性。

b精练做到三度：适度、密度、难度。

c精批注重“三性”：一是变通性：变题干条件、变设问方向，变多角度，带动相关知识点和能力点。二是指导性：如何抓关键字句审题，如何挖掘隐含条件，如何分析推理，如何构建正确模型，如何规范表述。三是诊断性：点评典型问题，分析错误原因，找知识能力缺陷。

d精评要求：督促及时订正，反复巩固成果.

ⅱ四必：“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”

   ④辅导做到：ⅰ四针对：针对学生、针对章节、针对问题、针对知识点。五定：定人、定时、定点、定要求、定目标；ⅱ四限：限时(规定多少时间补上去)、限期(到什么时间完成)、限成效(要通过考试检查进步效果)；ⅲ四导：导心理(树立信心，确定目标)、导习惯(纠正学习过程、书写、计算过程中的不良习惯)、导方法(如何掌握答题规律、掌握学习方法)、导知识(补漏、补缺、迅速跟上)。

尖子生如何培养？

   ⑤考试做到：三要求：

ⅰ试卷要求:“原题再考，错题重考，基础题重点考，提高题适当考”;

ⅱ评改要求:“当天考、当天改、及时评”;

ⅲ讲评要求:“四分析、四比较、开三个会”.

a四分析：分析到人，分析到知识点，分析学生前后变化、分析原因。

b四比较：与学生前后变化比较，与班内学生比较，与年级名次比较，与其它学校的成绩比较。

c开四个会：年级分析会、班级分析会、学生分析会、家长分析会

   2.4、哲学思考。

   ⑴“度”的问题：管细不管死、放手不放松、要求不苛求、奖励不唯利.

   ⑵“取”的问题：有效与无效、“减与加”、“放与抓”、“真与假”.

3、学校有效教学管理的制度化——加强制度建设 突出人文管理

来源：通乡小学     2008-04-23

通乡小学校地处城乡结合部，共有16个教学班，学生776人，平均每班48.5人，最多一个班有53人，上课教师40人，学校从一至五年级都开设了英语课和信息课，并根据学校的心理健康教育特色工作，每个年级增设了心理健康课程。开齐开满国家规定的所有课程。

3.1、对学校有效教学管理的认识。

⑴学校的教学管理是落实素质教育的关键环节，要充分地了解上级部门制定的工作要求，结合学校的实际情况，制定切合学校实际的教学管理手段。

⑵本学期我校认真研读了区教育局初教二科“香坊区小学教学管理工作政策法规”文件汇编和李军校长在全区教学工作会议上的讲话中“追求有效教学、构建生命课堂”。围绕刘校长在2006年提出“建四园学校”——“文化公园、绿色家园、温馨乐园、励志学园”的整体办学目标开展教学的管理工作。落实常规体现特色。

3.2、完善教学管理制度，弥补教学管理的漏洞，激励教师创造性地开展工作。

⑴曾经有人说过：“好的制度能使不好人向善，不好的制度能使好人滋生坏的习惯”。制定制度是为了尽量地淡化制度，让人不去触犯，自觉地执行制度，追求创新实现人生价值，是一种无为而治的境界，是一种思想上的管理，制度应为教师实现梦想而服务。实现“人无我有、人有我高、人高我精、人精我常”的教学追求！

⑵学期初学校调整《考勤制度》、《教师课堂教学评价制度》、《教师教案、作业检查制度》、《月质量分析制度》、《通乡小学校级骨干教师评选考核办法》、《通乡小学校“名师培养工程”实施方案》等制度。学校细化教学过程的每一个环节，力争在备课、上课、作业批改、学生辅导、质量测试几个的环节中细化制度，使教师明确要求。刘校长在到通乡小学伊始就提出分层教学“六到教学法”即备课一定要体现到；教学一定要照顾到；练习一定要准备到；总结一定要分析到；作业一定要考虑到；批改一定要细致到。

⑶工作中细致分工，搭建起各类教研组织，有学年教研组、学科教研组、班主任队伍，同时为每个班主任配备了副班主任便于班级的管理，搭建起以班主任为主三名任课教师组成的班级评价小组。由于同学科的教师人数较少，学校根据学科建立了以学科为单位的大教研组，包括语文教研组、数学教研组、英语教研组、音体美教研组、综合教研组，围绕着学校教学特色工作“主题式听评课”的主题开展活动。在德育方面建立了“香茗工作室”，负责班主任队伍的培训，对学生的思想道德、行为习惯进行导、训、评、思，开展特色的德育工作。让人人有事做，事事有人做。

3.3、加强制度的落实，让教师主动开展教学研究工作。

⑴强化教学工作的检查力度，提高教师常规意识，才能保证教育教学的顺利进行。

①教学校长、主任每天都要“推门”听课。听课要做到“四看”，看教学准备，看教学环节，看学生的思维与语言训练，看教学理念。

②观课之后要做到“三查”，查教学进度，查教学内容，查教案书写是否全面。议课时要结合“主题式听评课”的主题探讨解决的办法，提出改进的意见。对课堂教学出现问题的教师采取跟踪，直到问题解决为止。

③月质量常规检查，对各学科教师进行教案、作业、听课笔记的检查进行量化，量化成绩与教师评优晋职挂钩。

⑵主题式听评课——学校教学工作中的特色工作。到本学期我们已经坚持了三个学期。

①06年9月提出这一工作思路后，我校在思考中实践，在实践中反思，反思后改进，在改进中求发展。06年11月，原动力区教师进修学校干训部组织的校长划片分层培训对此进行了专题研讨；07年5月，又在我校专门以这一活动为主题，对原动力的全区校长进行了培训。

②我们主题式听评课的主题从最基本、最简单的教学导语、提问、小结、评价语入手进行听与评，到课堂调控的艺术、教学模式的应用的评价，再到本学期追求有效教学方式的听与评的研究，层层递进，步步深入。使教师的成长不仅有校本培训中的宏观理论指导，更有微观强化思维的引导，使教师的听课由全面泛泛地听，到关注上课人教学中的某一环节或细节。简单地说，就是不求大而全的形式，只求小而实的效果。

③学校工作中的实际情况往往是这样的：学校要求教师听课，往往被老师当成任务去完成，听完课后交换意见只是一种想当然的要求，对于教师的成长缺乏一种主动发展意识觉醒的刺激。

④主题式听评对听课教师的要求不是简单地完成任务，而是促使教师在完成任务中或多或少地根据听课表格中设定的主题对授课教师、对其所讲的课进行思考与评价，哪怕这种思考与评价只在听课人的心中完成，那么对于其本人的教学、对其自身的成长也起到了借鉴或者戒忌的作用。

⑶本学期开始，我们又改进了工作模式，学校为每位听课教师印制了专门的表格，周一下发，每人一张，周五返回教导处，教导处统计后装订存档，把每位教师的听课情况也作为工作考核的一个依据。我们觉得，这种培训模式对于教师个人的成长是比较有利的，尽管没有轰轰烈烈的形式与场面，但我们希望有润物无声的效果。

3.4、加强教师队伍岗位练兵，形成校本培训体系。

本学期，根据市区教育行政部门的工作部署，我校最主要的工作内容之一就是：努力提高教师的整体素质与工作水平。实际这是一项长期坚持的工作，不能操之过急，也不能急功近利。所以对待这一工作要有坚持的耐性。

⑴通识性培训——教导处组织学习、学年组备课.

①有教导处统一下发学习资料，教师开展业务学习，了解国内外的教育理论，明确性课程标准（在第一次区卓越杯，理论笔试中获得全区小学第四名）.

②学年针对所教课程，进行常规集体研究，明确课程的重点，解决课程中的难点，提出可行的教学设计。

⑵专题性研究——数学说题、语文下水.

①所谓数学说题就是数学老师隔周一次，利用周二下午第二节课，所有数学老师集中到电教室，根据自己的教学实践，拿出一道题或者是一类题.

ⅰ分两方面，一方面是说自己对于这道题的分析，说自己的解题思路，说自己打算采取的讲题方法，说自己对于教学效果的预测，通过这种分析、解决、讲解、预测、交流的方式来理清思路，这也是深化备课的一种形式，弥补了备课流于形式的不足，这是说在实际上课之前。另一方面说自己课堂中关于某道题或某类题的教学感悟、反思，分析成败的原因，总结教学方法，这是说在实际上课之后。

ⅱ不管是说在教学前还是说在教学后，参加者互相交流意见与想法，对说出来的内容进行了提炼与整理，在讨论中达到了思维的深入，促进了教师专业能力的提高。

ⅲ在上学期12月份，我校进行过两次探索，教师的兴趣很浓，既整理了思维，又交流了思想，受益匪浅，所以本学期我们仍继续坚持与探索。到期末，由教导处收集教师说题的材料，集结成册，这样还能丰富教师的教育资源。

②语文下水就是语文老师写下水文。这是一种古老的教育方式，已经很少有人提了。但这也是非常有效的作文教学方式，既锻炼教师的实际工作能力，也提高学生作文的兴趣。下水文也要在期末集结成册，送给我们的老师，积累教育资源。

⑶校内名师的打造——典型引路、同伴搭梯.

①学校为教师教学展示搭建平台，自2006—2007学年度和2007—2008学度学校开展了通乡小学“小白鸽”杯教学大赛.

ⅰ此项工作已经坚持了两年.从刚开始只关注教师专业素质到本学年度重视教师的综合素质，比赛的项目从只评价课堂教学能力到增加了教师基本功“三笔字”和教师才艺展示，彰显了个性。

ⅱ此次“小白鸽”杯教师综合素质大赛，由于心理健康现场会的召开，复赛安排在2008年2月27日一天完成。6位教师组成了6个合作组，分成说课、上课、评课和反思四个部分，展现教学设计的全过程，既是比赛也是全员的通识培训，更是教师实现自我价值的舞台。

ⅲ3月19日学校进行了表彰奖励会，一名年轻教师在综合场展示了一届语文课，当天区培训部于主任带领青年教师进行了观摩培训。两年的教学大赛，杨颖老师一次特等奖、一次一等奖成了学校小有名气的老师，同时也推出马新、齐巍巍、周志东等一大批年轻的教师。

②形成团队才能无坚不摧，今年哈尔滨市语文学科的“雏鹰杯”和数学学科的“苗苗杯”出赛，我们学校申报了杨颖老师和马新参赛，大教研组牵头，教导处组织，校长参与共同出谋划策，反复修改教学设计，甚至一个开头，一个评价等大家都要想出许多办法，最后两位老师不负众望分别获得语文香一赛区的第一名和数学第七名的好成绩。从白鸽的磨练，到雏鹰的起飞，展翅翱翔于教育这片沃土，实现自我对教育的理想与追求，换来如凤凰涅磐般的自我价值的重生。

⑷个人成就的认定——凝炼特色、彰显风格.

①学校根据“名师培养工程的方案”，整理名优教师的成长历程，收集教师的课例，教学论文等相关资料，总结名优教师的教学经验，提炼教师教学风格，为教学成熟的教师召开风格研讨，推出教学典型，为今后培养名优教师提供经验。

②我们的第四个工作层次就是充分发挥名师的典型引路作用，组建合作团队，互相搭梯，以点带面，共同成长，实现教师队伍整体的提高。

3.5、加强科研的创新，提升教师的理念。

⑴2005年学校就开展学生成长纪录袋的评价工作，精心设计学生成长记录袋，让学生喜欢，乐于参与。阳光成长记录袋（档案袋）评价组成。搜集和评估学生在一段时间内的作品样本，以此作为学生进步程度的依据。

①我们档案袋评价内容大致分为以下三个部分，即教师部分、学生部分和家长部分。

ⅰ教师部分由学科综合素质考查评价表、成绩综合评定表和期末综合评价单三部分组成。教师对学生综合评定是以学生平时成绩加期末成绩的比例来决定学生最终学习成绩等级的。学生期末综合评价单除学科成绩外还包括“思想道德行为表现”、“我的身体状况”、“我的爱好特长”、“我读的课外书及古诗”、“老师对你说”、“我对自己说”、“爸爸妈妈的话”等内容，以求全面评价学生综合素质。

ⅱ学生部分主要是学生收集整理和小组内学生互评材料，这一部分主要包括学生自我评价、互评；最佳作品、最佳作业、最佳试卷；参与实践和公益活动、文体活动的记录；获奖证书及其它学生自己认为有价值的影像图片材料等。

ⅲ家长部分主要搜集来自家长的信息。

②由于学生的年龄、知识及心理状态的不同，学生在评价的心理需求与激励手段也必然存在着差异，因此教师就必须从学生的需求出发，采取不同的评价手段。如一年级《我长大了I have grown up》、二年级《展示我自己show I myself》、三年级《插上理想的翅膀insert the ideal wing》、四年级《真我风采peal my elegant demeanor》、五年级《放飞理想let the ideal fly away》。

③成长袋主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。学生成长袋就在一点一滴的积累中成了一个无所不装的大口袋，而是鼓励孩子们将自己觉得开心、难忘的事或有意义的事情记录下来放进属于自己的空间——成长袋里，同时，也将自己获得的各项荣誉证书等藏放在袋子里。低年级更多的是感性的认识，如绘画作品、我的家庭等；高年级更多的侧重于理性的理解。树立远大理想，健康向上的意志品质。同样的内容，高年级与低年级的要求上也有所不同。

⑵2007年3月承担市教育科学“十一五”规划重大课题——哈尔滨市中小学生综合素质评价研究课题的子课题“学生综合素质评价体系的研究”。

①我们把原来评价的方式更为细化，搭建起评价的框架。由香茗工作室进行导训评思的思想行为引导（在导训课的基础上发展起来的）.

②学科学业评价，每个学科都要根据课程标准不同年级的要求，制定课程评价表，每周利用10分钟的时间进行学生自评、同学互评、教师评价，教师根据每个学生的评价情况按比重折合成总的评价等级。

③学科教师应给对每周学生评价进行汇总，制定汇总表格，根据每周的评价结果，累计晋级，晋级形式可以根据学科的不同特点，设立不同的级别，鼓励与激励学生向更高的目标努力。

⑶在学期末，组织学生自评、同学互评、班级评价小组评、家长委员会评、学校评价委员会汇总形成学生综合素质报告单，接受社会的监督。给与学生一个客观公正的评价，达到评价促发展的目的。

3.6、整合资源、固化校本课程的开发与落实。

⑴落实三级课程的管理，是实施新课程改革的重要内容。我们学校自2002年确立“小白鸽在成长”校本课程的主题，几年来不断地探索校本课程的开发与使用。

⑵2006年学校选派付强老师担任校本课程的教师开展棋类校本课程，付老师自身非常喜欢棋类，自己利用业余时间到大学图书馆借阅大量的棋类图书资料，分别在二—五年级开展军旗和中国象棋，讲解布阵的方法，棋子的不同效力与用法，学生比赛采取晋级的方式，胜10盘就晋升为排长、连长……学生十分喜欢。

⑶2007年参加香坊区校外办组织的棋类比赛，通乡小学代表队荣获区第三名。本学期老师主动提出在运动会前，开展通乡小学第一届“小白鸽杯”象棋争霸赛。制定的比赛计划和比赛规程十分详尽。