jquery off之后再on:妈妈们如何给宝宝选故事、讲故事？（转山东幼教博客

说“讲”，其实有学者的讲课、政治家的发言、相声、聊天等等，有各种各样的。不同的目的应该有不同的讲法和内容，不过有个共同点：讲出来的语言比书面语言更活泼。

    回顾人类的历史，最初讲故事的是战士们。他们打完仗，晚上包围着营火，讲起自己的战果或战功。后来，这种战士们的故事被吟游诗人或故事家流传下去，英雄的诗、神仙的故事随着故事家的脚步流传到世界。

    故事家们在晚上的灯火中讲故事。他们一般是老人，他们那种朴实的故事都是他们曾经听过他们的爷爷奶奶的东西。那些故事是他们的信仰、他们的思想和智慧、他们的经历和梦想。

    经过岁月，坑炉变成了煤气或电，故事家坐火车、飞机，故事用电波传开了。可是，人的语言仍然只能从人的嘴里出来。人们的情感、欲望也几百年、几千年以前的人们抱有的东西还在接连不断地延续到我们。和平、爱、成就等人人都有的欲望在口传故事中，用看得见、想得到的画面来被表现出来。

    可是，我们在被大众传播折腾的过程中，我们的祖先们拥有的讲故事这种朴实的艺术渐渐被忘掉。关于儿童阅读的问题也是，大家争论电视或卡通的负面影响，消耗大量的时间和精力来调查儿童读物，遗憾地接受这种累人的调查的结果。这样，人们还要接着调查那种强大多产的信息产业提出来的下一批庸俗恶劣的读物。我们正在这种恶性循环中挣扎着。提倡阅读的老师中也有一部分以为这种调查就是阅读指导，积极进行它。这种调查也确实是需要的，但这种事情不如交给专家，面对孩子的老师应该用自己的声音讲故事给孩子们听。

    希望大家恢复朴素的心灵，重新精读那些我们的祖先所生产出来的遗产——民间故事、神话等。首先多读，这才是我们得到值得介绍给孩子的作品的唯一方法。我推荐民间文学，是因为它们就是文学的起源。而且，介绍这种文学的最佳方法是，“讲给孩子听”。因为，民间文学是还没有文字的时代产生，口传下来的东西。

    英国的诗人W.H.欧丁曾经在《纽约时报》书评栏目里评论《格林童话集》，写道：

“如你认为将这本只做送给孩子的圣诞礼物是不对的。无论结了婚的还是独身的，对成人来说也是，从教育意义来说，这本书是首先要买的。一旦读过这本，爱上这些故事后，你就应该对当代的无益的娱乐不耐烦了。”

    尽管如此，不少教育家和家长都批评说，给当代的孩子以民间故事太过时。有的批评民间文学里的陈旧的伦理，有的认为残酷的情节不适合于孩子。可是，无论什么时代，我们也得跟恶意的世界、对死亡的恐怖要斗争。在古时候的文学里有无穷的克服恐怖和困难的勇气、智慧和爱心的故事。民间故事的残酷要是跟那种由于计谋和超级破坏手段一刹那杀掉几十万个人的现代战争相比，算不了什么。跟出现用旋转锯砍碎人体的描写的恶劣漫画相比，民间故事的什么叫残酷呢。

    坏心眼的魔术师被关进灶，勤劳的老小得到美丽的公主和王国的一半，做坏事的猴子被螃蟹、蜜蜂和恶魔惩办才是理所当然的后果，才是人类社会该有的伦理的表现。它是抑强扶弱、消除误会的爱心的象征，它表现出正义和勇气总会有报答这种人生哲理。孩子也许不理解深远高迈的哲理思想，但这是不知不觉地发展道德的基础。因为信念、勇气不仅是用头脑思考的，而且是要用心感悟的。

         如何挑选故事

    一舔就知道酒的好歹、一摸就摸得出织物的质量……这种人的判断能力是长年的经验积累所培养出来的。挑选故事也是一样道理。有些天才故事家或拥有优秀的第六感的会凭直觉能查出好故事。可是，一篇故事是否适合于讲、是否受欢迎、适合于多大孩子等判断还是需要多读、多讲的经验积累。而且，要看讲故事的人的个性：有的人讲起来很生动；有的人讲的反而很无聊。按照读的人不同的经验、不同的个性需要挑选不同的故事。首先让我们探讨较普遍的挑选故事的标准：

一、首先自己读起来喜欢，愿意讲给孩子们听的故事

虽然你挑选有道德教育意义的经过时间筛选的经典作品，假如它缺乏“快乐”，这个故事是很难讲的。“快乐”促进大家要分享的欲望，让你更加愿意讲给孩子听。尤其对技巧还不足够的初学者来说，这点很重要。

二、挑选值得花时间准备的故事

    虽然好玩、快乐，但只不过是没有任何内含的无聊的笑话，不仅你不用任何准备，而且会让孩子们戏谑精神，会破坏整个“故事时间”的气氛。或者，如《伊索语言》等显得比较容易讲，可是为了不需要过于多的解释也能够直接打动孩子们，还是需要相当丰富的准备和熟练。本来寓言只不过是把讽刺或较抽象的道德观念调换成看得见的事件的，没有具体的人物描写和情节，不能说是讲故事的好材料。

三、挑选故事结构紧凑的故事

    起承转合——开头、展开部分、高潮和结尾——鲜明的故事。无论是民间故事还是神话，如果是被人编写的文字，那么要看编写人的态度，有些文字在原作的风格和内含方面有相当大的折扣。有的弄文才的结果，添加了多余的情景或心里描写，破坏民间文学精彩的语气（这跟是否容易讲有关），有的勉强写得浅、有的甚至随便改变结尾。你认为不改变实在不适合于现代的孩子的故事，那你不要挑选那个故事就是了。

    要注意的观点是：故事结构、语言、修辞、整体感觉、比喻的深度、人物描写、戏剧因素。

四、挑选适合于孩子的年龄段、性别、人数的故事

    虽然很难分得十分清楚，不过如果三到五岁的孩子，一般来说用绘本好。虽然大家认为，最好挑选幼儿生活身边能看到的范围内的故事，不过，较简单的民间故事还会吸引这年龄段的幼儿，不太危险。可是，做为睡前故事，当然要回避那些吓唬孩子的内容。篇幅要控制在五分钟到十分钟读完的长度，再长，幼儿很难集中地听下去。

    五到八岁的孩子。他们会喜欢语言有节奏感的富有反复因素的故事情节。同时，他们的想像力在飞速发展的。你最好挑选拥有这两方面因素的，适合于他们的生活经验并且有助于发展他们间接经验的故事。故事情节不要过于复杂，人物形象较亲切的故事。如《三只山羊嘎啦嘎啦》《三只熊》《神奇的鼓》等。说到安徒生童话，除非像《豌豆公主》等较单纯的故事之外，到了《夜莺》的水平，因为故事背后蕴含着哲理思维，对这个年龄段的孩子来说有点嫌深。大部分格林童话是适合于这个年龄段。

    八到十岁。这个年龄段的孩子想像力最丰富，从各个国家的民间故事到安徒生童话，他们都乐于享受，可以说是讲故事最佳听众。他们能够集中听十分钟到二十分钟的故事。

    十一到十四岁。他们会崇拜英雄、憧憬浪漫，喜欢神话、英雄故事、优美的爱心故事、诗歌、伟人传记等。到了这个年龄段，读书能力得到发展，可以推荐跟讲的故事内容相关的图书，跟阅读结合在一起。除了讲故事之外，book talk（讲书；谈起若干本书，用引起孩子们兴趣的方式，解释每一本书的特点）也许更有效果。

    这里我整理了按年龄段的挑书标准，此外，按听众的性别和人数，也要考虑到挑选戏剧性的故事还是挑选安静的故事等。

要回避什么样的故事？

一、站在讲故事的难度这一观点，在小学、幼儿园或社区等对集体讲故事的时候，下列形式的故事是最好回避，尤其是初学者。

人物过多的故事。除了主要故事线索之外还有别的伏线的故事。采取回想形式，不按时间顺序展开故事的。运用“话中话”的。对话过多的故事。

    下面，站在对孩子的影响的角度，我要列出不合适的故事类型：

二、讽刺社会的，嘲讽成人社会的。因为孩子的社会经验有限，他们不一定能理解被讽刺的现象发生的真正的原因，会误会故事的主题。有些民间故事和寓言拥有这种因素，有些人却欣赏并推荐。可是，我认为，童年期不要学歪曲的判断能力，不如培养正面看真实的眼光更重要。

三、感伤主义的故事。感伤不感伤的界限是很难确定的，不过，讲故事给孩子听的大人本身往往比孩子们更容易被感伤的东西所感动，我们要注意。

四、耸人听闻的因素过强的故事。

五、宣扬道德的说教故事。有些人讲故事后，出于意图灌输孩子以什么教训的潜在意识，或出于让孩子学到什么的愿望，强迫孩子感动。由于这种热情，他讲故事后特地把道德要点拔出来，“因为太郎做了什么什么所以导致了这种后果。” 等总结，结果破坏孩子们在幻想世界中获得到的心像，一下子把孩子从想像世界拉回到现实世界的残酷行为，我们要回避它。

六、编写的名著。要回避的理由很简单。一旦编写后，它已经不是名著了。

七、事实和假话、科学和童话混在一起的故事。这种混合的结果，科学丢失了正确性，幻想变得干巴巴的。科学和幻想是用不同的方式刺激想像的。

                                            讲故事的技巧

讲故事的准备

一、反复读作品。反复读的过程中，你能感觉到故事的风格，熟悉故事背景和环境，先有什么后有什么的顺序，记住情节，了解细节的味道、感觉和色彩。最好慢慢地诵读。如果是你喜欢的故事，有时甚至仿佛在看电影似的，觉得故事情节涌现在你的面前，或听到人物的声音。

二、把握故事结构。分析故事，做提纲来把握故事结构。尤其要注意开头和结尾，完全记住这两部分。接着，要记住主要事件和人物关系。

三、学习故事风格和表现。如果是民间故事，你要注意不同国家的表现特点或地方方言。如果是原创故事，你要注意那个作家的风格。要是你熟练那个方言，用起来很有效果，可是一般来说不如不用好。作家作品的话，作者有独特的优秀的风格，如安徒生童话（好的译文）、宫泽贤治的作品等，你直接用作品的文字就能传达原作的风格。不管是民间故事还是原创故事，动人的情节不如直接传达好。

四、把故事背下来。注意事件和前后关系，把整个故事统统地背下来。背故事跟背化学公式不一样，光把文字一个字一个字的记住还不够。

五、练习到讲得很顺口。出声地读起来就容易发现不清楚的部分。再读一遍，把原来不清楚的地方弄清楚。接着，测时间，记录需要的时间，以后排节目时可以参考。

    免得讲得缺乏变化，为了知道自己讲时的神态，不妨向着镜子练习。另外，哪怕一两个，讲给孩子听，观察听众的反应就更好。

六、快面对孩子们讲故事的时候，不要复习或重新读故事。这么做反而会犯错误的，有点像考试五分钟前重新读已经背好的东西，着急得弄错回答栏。你会注意到刚刚重看的情节或表现，结果丢失曾经体会过的自己的语言和活泼的风格。

                                              讲故事的技术

    我经常遇到“会讲故事的诀窍是什么？”的提问。到底有确定的技术呢？为了学会它需要多久？很遗憾，我不能回答清楚。不同的故事家的天性和能力才是关键。可是，还有一套，无论什么人都只要练习就学会的方法。下面我来介绍几个要点。

    首先，把自己的情感投入到准备讲的故事气氛里。这可不是着慌得重读一遍，而是将故事的风格和自己的情感配得谐调。然后，做两三个深呼吸，以舒畅的心情，

一、“好久好久以前……”讲起故事。虽然每个故事开头都不一样，但是，无论是什么开头，非常重要的是，要把孩子们静静地拉到故事世界里头去。

二、用慢慢的速度，又明快又大的声音讲。经验不足，往往越讲越快。有意缓慢速度才正好。美国著名的故事家之一、卢斯．梭亚女士在《走进故事家的路》里详细解释发声方法，其中涉及到：

    “要练习腹式呼吸法。首先轻轻地模着喉咙，讲短句子。那时，要是只有喉核轻轻地上下，其他筋肉没有压迫感或紧缩感，那说明喉咙自由活动。如你感到喉咙地筋肉紧缩，那说明声音没有自由地准确地发出来。”

    梭亚女士接着详细解释，反正，只为了让听众感到快感，也需要相当漫长的训练。

三、注意每一个孩子。你要抱着跟每一个孩子说话的心情，平均注视着孩子们讲。这时，我们往往想到教育孩子，用“瞧，有个地方有不会听故事的王子，变得聋子啦！”等话来试图吸引孩子的注意，当然不是好办法。要是有些孩子闹起来，你要特地向那个孩子讲。说孩子是没有效果的。

四、好好利用停顿。在情节的转折点，从一个事件讲到下一个事件之间，停顿一下，给听众留下思考的时间。讲出关键词之前——有增加惊险、强调关键词的效果。难懂的词的前后——给听众留下咽下生词的余地。人物道白的前后——弄清楚谁在说话。介绍新人物之前——让听众期待新人物的登场。巧妙利用停顿，很有效果。

    举《豌豆公主》的例子吧。在国王去开门的情节：

    “这个时候——停顿——有人咚咚地敲城堡的大门。于是，年老的国王出去开门。站在门前的是——停顿——一个公主。”

    如何夹入停顿，停顿多久，这些是没办法确定清楚。英国著名的故事家、玛丽．谢德罗克说：

    “是足够让听众感到‘是谁呀’的时间，而不是足够让他们发出‘站在门外的是谁？’这句子的时间。”

      当然不同的年龄段、人数或气氛，需要不同的停顿时间。经验会告诉你停顿的效果。

五、讲的速度要有变化。重要的一段要讲得慢一点，有诗意的印象深刻的部分也读得慢一点，解释动作的部分要读得快一点。会话按照人物性格来改变速度和语调。悲伤的情景要慢慢的，幸福的情景读得快一点。

六、好好利用你的神态，尤其是眼睛。

七、回避跟故事无关的动作。只用自然而然出来的动作，不要过于模仿人物的身体特征等。重要的是靠讲述技巧来让听众在心目中画出情景，讲故事的讲话人毕竟是讲话人，并不是演员。仿佛自己经历过似地讲得绘声绘色是当然重要，不过可不要过于表演。不要忘记民间故事传统的朴实的语气。

八、讲完后要尊重孩子们的情感，不要添加多余的解释和说教。

    我列出了不少要求，也许显得很不容易。不过，用一句话说，讲故事的好办法是，直接面向孩子们，用朴实的活泼的快活的口气来讲给孩子们听。靠近好故事家的路就是，愿意讲给孩子们听的热情和趁机会多讲给孩子们听的经验积累。从这种实践中，也会培养出优秀的老师。他们会在快乐的教育中能够进行有水平的教育。无论在幼儿园、学校还是社区图书馆，都可以进行讲故事活动，也可以进一步发展成表演、利用绘本、广播……会有各种富于变化的利用方法。它还会延伸到家长不用那种死板的说教，很轻松地跟孩子说话的技巧。

讲故事的应用

．为提供快乐，从紧张中解放

    讲故事的第一目的是，给孩子们提供快乐。要发展智能或学知识，那没必要靠讲故事这一艺术形式。为达到这种目的，有许多更合适的方法。欣赏花的香味和色彩时，没有那种花在植物学上属于什么科等学术知识又有什么关系？就是说，一种花属于哪一科，和人对花抱有的感情之间没有直接的联系。除了知识之外的，对孩子很重要的东西——审美、从日常论理解放出来的幻想、舒畅的心情，讲故事很有效果。那仿佛是成人后才有的对诗歌的感情。

    在孩子们日常生活中，紧张的功课后，听到跟紧张的原因无关的故事，就可以解放，恢复情感的平衡。譬如说，在幼儿园进行火灾避难训练后，讲烧饼（《太阳东，月亮西》）的故事，让孩子们哈哈大笑。或者在一年级的教室里，上完数学科后讲《爱听故事的国王（《山上火》）》如何？孩子们一定会轻松愉快的，像伸出双手打哈欠似的，恢复到爽快的情绪。因为故事跟课程毫无关系，才会快乐。要是老师给孩子们提供这种变化，孩子们会乐于上学吧。

．做为美术材料

    世界经典民间故事，尤其是适合于讲故事的，它们都富于画面感，也很能刺激孩子们的想像力，所以用来做表现活动的素材很合适。听故事时，每个孩子心目中的画面当然都不一样。如《灰姑娘》的发型、头发颜色、长相、服装都会不一样，他们都会绘出自己所认为最美丽的公主。《本泽尔和格雷特尔》中的森林里的点心房子多么刺激孩子们的创造力啊！这时，不如不用颜色鲜艳的绘本更有效果。另外，如果沿着一篇故事孩子们都随便画一幅自己最喜欢的场景，那也可以做成不同场景有不同个性的连环画剧。

．表演故事

    孩子们在日常游戏中，经常无意中表演自己所熟悉的民间故事或原创故事。孩子们正在玩耍，其中的一个孩子发现带着两个小孩儿的大人走过来，叫：“啊，三只熊来了！”其他伙伴们就陪他说：“好！趁熊出去散步，咱们去熊的家里吃点心喽！”他们走进幻想世界中一本正经地找起熊的家。在幼儿园或小学低年级，《面包骨碌碌》《三只山羊嘎啦嘎啦》《狼和七只小羊》《三只小猪》《本泽尔和格雷特尔》等较单纯的民间故事可以用来让孩子们自由表演。

      这时，首先老师讲故事，让孩子们有较清楚的画面。接着，跟画画时一样，尊重孩子们自由的表现。没必要站在大人的角度来约束孩子们表演必须跟随故事情节等。除了较正式的场合之外，服装、道具都不如只用身边的东西，让孩子们自由发挥想像更有效果。教室里的桌子会成为城堡，积木变成魔术蛋糕反而更好玩。也会有说起：“我当树啦！”这种出于大人意料的人物。