土建和机电哪个专业好:浅淡初中生物课堂教学的创新教育

浅淡初中生物课堂教学的创新教育

作者： 来源： 发布时间：2010年12月31日 　 随着新课程的深入推进，对中学的生物教学要求越来越高。我作为一名中学生物教师，在教学中深刻体会到，生物课程的教学，如果仅仅只让学生学习掌握好生物基础知识、基本技能，这是远远不够的，更重要的是要在生物教学中培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。如何在生物教学中完成这一教学目标呢？下面谈谈我的一些初浅的认识。                                                                                                                 一、           教学中营造一种创新氛围，培养学生的创新意识，启发学生创新思维                          在教学中教师应树立创新教育理念。由于我们在以往的传统教学中已经使学生习惯于传统的接受式教学，没有形成创新的习惯。培养学生创新的习惯，引发学生渴望创新的欲望，形成创新的思维，首先我们就要改变以往的课堂教学沉闷的气氛，营造一种创新的学习氛围，要做到这点，必须做到教学的民主。教学民主是创新教学的重要条件，需要教师营造一种平等、民主、亲切、和谐的氛围，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，才能使各种智力的、非智力的创造性因素都处于最佳状态。“心理自由”和“心理安全”是创新力形成的两个重要条件。因此教师要摈弃师道尊严的旧观念，在发挥教学引导性作用的时候，努力使自己成为学生的朋友和学生的一员，和学生打成一片，进而营造一种民主和谐的、轻松愉快的课堂创新氛围。如我在进行《生物对环境的适应》教学时，当我用多媒体把尺蠼的图片展示出来以后，告诉学生尺蠼的形态与体色都与树枝相似，在自由讨论时，有学生提出“不是也看得出来吗”，于是我提议学生用其它的颜色和形态与尺蠼进行对比，学生通过自己的探究得出结论：尺蠼的形态和颜色确实可以在一定程度上起到保护作用，这种保护性只是相对的，不是绝对的。这样使学生的思维不是出于一种禁锢的状态，而是处于“心理自由”和“心理安全”，可以充分发表自己的想法，才能有渴望创新的欲望，形成创新的思维。在平等、民主、亲切、和谐的氛围中教师要鼓励学生进行创新思维，让学生标新立异，对不同的想法、做法、问题、思路等不要急于肯定和否定，而是引导学生理性地思索，大胆地尝试，成功与失败并不重要，重要的是学生敢于大胆想象。教师在学生创新思维过程中要起到协调、指导和评价的作用，促使学生开展迁移、发散、想象、联想，使创新思维能不断地发展。如在学习《细胞通过分裂产生新细胞》内容时关于染色体的复制问题，我让学生联想生活中配钥匙，把染色体比喻成一套钥匙，把复制的过程比喻成配钥匙的过程，把复制以后染色体的分配比喻成两个人分配旧钥匙和新钥匙过程。这种联想有助于学生迁移、发散、想象、联想、创新思维的培养。在做用显微镜观察人血的永久涂片的实验时，我不断启发学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞中间发亮，边缘微暗呢？”等学生通过讨论得出答案后，我又进一步提问：“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状？”大部分学生只能得出红细胞的功能，但不能把结构和功能结合起来进行解释。于是我鼓励学生去计算体积相同的圆球形与扁球形的表面积，他们很快得出：同样体积的扁球形比圆球形表面积增加20%——30%，这样它就能最大限度地携带氧气和二氧化碳。在这里，通过老师设疑、学生动手计算，不仅使学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深了对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。二、 创造性处理处理教材，改变教学方法，发挥学生学习的主动性。   新课程要求教师不仅仅是教给知识，更重要的是教会学生创新学习。这就要求我们创造性处理处理教材，改变课堂教学方法。                                                       教材是沟通已知与未知的一座桥梁，是学生获取知识与技能，获得过程与方法和情感交流与价值培养的一种载体，也是教师进行教学活动的重要教学资源。教师在教材面前不能只是被动的执行者，而是研究者、开发者，在教学实践中不仅要研究教材，而且要自己挖掘、调整教材，创造性地处理使用教材。如：在学习光合作用和呼吸作用时，教师可以引导学生结合教材写出综合反应式：    然后引导学生进行研究、总结，使教材中所隐含的“光合作用和呼吸作用的区别和联系”一目了然。引入探究式的学习方法，突出学生的主体作用。在教中学改变传统的“教师讲、学生听”的唯一教学方法，突出学生学的地位，实现教学活动的重心由教师的“教”转向学生的“学”，培养学生的科学探究能力。例如，在学习《食物中的营养物质》和《关注合理营养与食品安全》的内容时，教师可以让学生以小组为单位，预习如何关注自身营养与自身健康，进行探究，并提出自己合理的建议或矫正措施。我们有一个小组的同学就以问卷调查的形式，调查班级内同学一日三餐的饮食情况，并且做好详细记录，然后他们将数据汇总，进行分析，最后得出了结论：同学们的饮食习惯不容乐观。最后他们通过查询资料、自学等形式，分析了营养素与身体健康的关系，知道营养不良会影响自身的生长发育，甚至导致一些营养不良症。从而提出了一些合理的建议。在课堂上，小组交流讨论时，通过小组评价和老师评价，使他们的活动作业被评为优秀作业；并且在全班和全年级内进行了作业展览。探究性的学习方法，发挥了学生学习的主动性，使学生真正体会到了自主学习的快乐！