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作文教学呼唤生命的回归

——《国家课程标准苏教版小学语文教科书习作教材的实验与研究》

南京市北京东路小学   朱萍

    《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。学生的作文被一种“八股”式的“套子”污染了，假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任释放学生的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。苏教版教材在编写时特别注重习作教学，把习作作为单独的一课来安排是一个创举。探索苏教版小学语文习作教材的教学有效策略，研究如何激发学生的写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，研究如何发展学生的个性，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，有深远意义。

    一、引导体验，培养学生丰富的情感

    好的习作应该浸染着浓郁的情感色彩，也正是这种情感驱动的力量，推动学生进入“神思飞扬”的状态，创造出一系列新的审美意象。教师应引导学生深入生活、有意识地感受生活。深入生活的核心是体验生活的能力，教师应注重引导学生敏锐地感受到各种刺激所引起的情绪变化。生活环境中的任何人、事、物的变化，都会影响人的情绪。

    1、走进自然，观察、感受、体悟

    四季转变，花开花落，斗转星移……大自然的一切都与我们的内心世界相通着。教师要结合苏教版教材安排的习作内容，引导学生经常处在大自然的怀抱中，多观察，多感受，并用语言将自己的体验表达出来。春天的校园，生机盎然；夏天的绿荫，怡人心田；秋天的果实，喜上眉梢；冬日的飘雪，浪漫纯洁。这一切，教师都应敏锐地抓住，创设机会引导学生体察、表达。同时，倡导各种亲近大自然的亲子活动，并予以适当的辅导，也是一条有效途径。

    这里，需强调的是，教师应巧妙地把握好促成学生表达的机会，切勿像以往一些教师简单机械地处理，命令学生为表达而观察。这样，极易导致孩子恐惧、厌恶。相反，教师创设各种有实际意义的活动，润物细无声，将会带来令人欣喜的成果。例如，开展“我们的校园真美”系列活动。在班级组织学生分组竞赛，摄影、录像、撰稿等，以多种方式展现校园美景，并引导学生评价，甚至面向全校学生举办相关展览，邀请家长参观、评价。再如，在班级举办“小小导游畅游神州”专题活动。引导学生带来同父母外出旅游的照片、DV或当地有特色的纪念品等，向大家介绍祖国各地名胜。这些，既可锻炼学生的观察、思维能力，又可激发学生表达兴趣，提高表达能力。如果教师自身就热爱自然，注意深入学生的生活世界，一定可以创设出多种有效方式，让我们的孩子心灵更细腻，并不断主动体验，拥有异彩纷呈的世界，性灵心慧，做到《语文标准》中提出的新理念：易于动笔且乐于表达。

    2、跨越学科，参与、建构、交融

    数学、科学、体育、艺术等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生建构知识、发展思维的重要途径。各学科的学习都离不开观察、思维、评价的能力。习作能力是语文素养的综合体现，也是各科知识综合运用和表达能力提高的统一过程。教师应有意识地抓住习作与其它学科的联系，引导学生主动参与，交融，是习作成为学生建构各科知识的一种有力手段，进而产生强烈的习作动机，跨越语文学科，更充分地锻炼观察、思维、表现、评价的能力。比如，笔者在了解到学生在音乐课上正进行名曲欣赏的系列活动后，就相机在语文教学中有意识地安排相关的活动，组织孩子们畅谈自己钟爱的名曲，并顺应学生的需求，或写成小诗一首，或倾诉自己有音乐引发的种种生活感受，或一吐自己和同学欣赏名曲其间发生的事情……最后，我还引导学生将形式多样的文字成果整理、汇集，在音乐欣赏课时向音乐老师展示，更促进欣赏课的深化。

    在习作课上创设其它学科的课堂教学情境，也可帮助学生寻找习作素材，自觉地运用语言文字进行表达、交流。譬如，在习作指导课上组织学生画画、开展体育游戏创造活动、做科学实验、小制作等，均可激发学生对各门功课的兴趣，更进一步提高其习作的能力。苏教版国标本三年级上册习作3：先让学生观察一幅风景画，然后让学生添上自己喜爱的小动物，并为整个画面涂色。它融合了学生对美的认识，对色彩的感知，教师可精心设计交际情境，打开其生活源头，激活已有经验，恰当调动学生的美术知识，激发他们发现美、用画笔描绘、用语言表述，定会事半功倍。

    3、实践创造，经历、策划、享受

    叶圣陶老先生认为，人在生活工作中随时需要作文。家庭生活、校园生活、社会生活是学生多姿生活的重要组成。引导学生在家庭生活、校园活动和社会生活中策划、参与、积极体验并享受习作的乐趣很重要。学生积极参加了活动，才会做到留心观察、认真体验。学生在活动中增加了见闻，得到了锻炼，才会有真切的感受，产生倾吐的欲望。基于此，教师再恰当地引导、唤起回忆，组织交流，既沟通情感，又提高表达能力。

    譬如，《语文课标》指出：教师可引导学生策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析等。笔者考虑到许多优秀的综艺节目学生耳熟能详，就带领高年级学生开展策划校园活动。教师引导学生开动脑筋、设计一个吸引人的校园活动。学生可设计奇思妙想类的；可以设计游戏类的；还可以设计综合类技艺展示的、竞赛的……只要他觉得有趣，被大家欢迎，能吸引别人参加或者大家愿意看都可以。设计这样的活动受到学生的欢迎，还有利于丰富校园文化生活，促进学生素质全面和谐生动活泼地发展。这样做，也符合这样的习作教学新理念：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，激励学生展开想像，鼓励自由表达和有创意的表达。

    二、减少束缚，提供学生广阔的习作空间、有利条件

    很久以来，作文教学脱离了学生的生活实际，过分强调写作技巧，写作知识的传授；过分强调命题作文，强调学生审题能力的培养，挖空心思揣摩命题者的意图，使得孩子们越来越惧怕作文，甚至厌恶作文。《语文标准》针对这一弊端，准确提出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚……

    1、提倡自主拟题，少写命题作文

    现行的苏教版教材在习作的编排时注意到提倡自主拟题，少写命题作文这一理念，苏教版小学语文习作教材力求每次习作从内容到形式，都贴近儿童生活，让学生有话可说，有事可写，有感可发，并为儿童所喜欢。教师在使用教材时，关键是激发学生表达兴趣，将学生引入话题情境。课内的作文选材还应注意要求不能过严、过细，教师完全可以有限度地根据学生实际需要放宽。因为，减少学生习作的束缚，首先应该表现为选材的自由。假如在教材规定范围内学生无写作素材可选，就应放宽至相似的素材和题材。例如，苏教版第十册的习作之一，要求学生根据教材提供信息及自己查找到的资料，写篇介绍扬子鳄的作文。笔者就根据学生爱好和特点，将写作范围扩大为介绍一种自己喜欢的国家珍异保护动物。这样一来，学生纷纷跃跃欲试：蒙古野驴、丹顶鹤、藏羚羊、金丝猴……写作内容变得受孩子喜爱，变得精彩纷呈。这次习作甚至还可放宽至写字基与这种动物之间发生的事，表达对动物的喜爱之情。

    同时，语文教师身负历史责任，理应积极投入习作教材的实施、修改、开发，在实践方面做出应有的贡献。我们完全可以和学生共同创造、开发有新意的习作话题，探索规律，建设建材。笔者在近十年的作文教学科研中就开发、创造了想像作文《森林超市招聘会》，活动策划类的习作话题《快乐碰碰车》，社会活动调查类的习作话题《水污染地调查与研究》……

    譬如，笔者引导高年级学生开展的一次关于水污染的调查与研究。本次研究水污染的活动具有自主性特点，它的基本特点是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性发展的特殊需要，开放式的教学活动为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。水污染的这一课题提出缘于学生对环境的关注，水污染的成因、水污染的治理各小课题组的确立均由学生自主选择，实现了学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容。因此学生对本次活动的每一阶段都投入了极大的学习热情，学生的需要、动机和兴趣是被置于核心地位的。比如，学生在确立小课题组后，制定各自的研究方案、选择实地调查的地点、调查的方式都是由学生自主决定，老师只是起着指导建议的作用。

    这些习作话题在实践中收到良好的效果，深受学生的喜爱，有的课已被制成光碟公开发行。其中，许多选择话题的灵感均来自孩子们！

    2、倡导自由表达，鼓励有创意的表达

    《语文标准》关于写作的基本理念：写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，使认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写出个性，有创意，是作文的关键所在!

    例如，习作话题《水污染地调查与研究》，学生在调查基础之上写成的研究性文章，有童话《垃圾大家庭》《秦淮河的自述》；研究报告《水污染与人口素质》《水污染与法律》；建议书《给环保局的叔叔阿姨的倡议》《给全市小朋友的一封信》等各种形式，只要表意清楚，教师均予以肯定。这样的做法，极大程度地鼓励了学生自由表达和有创意的表达，实际效果良好。

    同时，我们也应该清楚地看到，学生在写作文，特别是在由口语交际为主开始进入书面表达时还是有相当的难度的。因此，在倡导自由有创意表达同时不能不关注它的基础——领悟表达。

    苏教版教材中年级习作一般都有一篇例文，教师在使用时应正确认识例文的作用。笔者在教材实验中是这样去做的：恰当借助例文，引导学生领悟写法。教材所提供的例文看上去就是一篇篇行款规范的小学生作文，是孩子的口吻，写的都是孩子的生活，说的是孩子自己的语言，表达的是孩子的情感。教师可以创造出许多生动活泼的方式引导学生领悟，相机渗透有关的写作知识。比如，苏教版第八册习作七：介绍我的一家。教师完全可以创设这样的情境：在班级开展关于“我的一家”的系列活动，如摄影展、DV展、演说比赛等。教材提供的例文就可变成某位参加活动的新朋友，她带来照片，并向我们介绍家庭成员，从而激发学生认真看照片(教材所附图片)，还可让学生猜猜新朋友一家人各有什么特点，接下来再听例文、读例文、悟例文。这样将例文用活了，教学效果一定好。教师也唯有“扶”好学生，才能“放”得好学生！

    3、激发想像和幻想，鼓励写想像中的事物

    想像是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。每给学生写一次想像作文，学生的想像能力就得到一次锻炼，创新的种子就又一次破土而出!教师在教学中应充分重视培养学生的想像力。

    譬如，笔者执教的想像作文《森林超市招聘会》一课，就引导学生大胆想像，为喜欢的小动物做白荐，能清楚表达自己有什么本领、会怎么做、能把自己的工作干成什么样，不拘形式地写下自己的想像，注意清楚表达自己觉得新奇有趣的内容。特别是，在学生对超市常规岗位，如保安、收银员、运输员等竞争之后，我还鼓励学生为超市创设新岗位。结果，超市速递员、超市货品翻译员、多功能监控员、退货员等一个个闪着智慧火花的岗位诞生了，令人欣喜!

    作文教学呼唤生命的回归。让我们为学生在作文时多开几扇窗，让清新的空气进来，让靓丽的色彩透进来!

    本文作者朱萍为《国家课程标准苏教版小学语文教科书习作教材的实验与研究》课题负责人