窗外的风景的句子:高效课堂研究2

高效课堂研究

简 报

2011年第2期（总第2期）

2011年9月12日

石阡民族中学教务处                         

责任主编：杨国定  戴传洪                   本期主编：黄开斌

●本期导读●

【高效研究简讯】

1、我校成功实施高效课堂有效性研究课改实验

2、推进自主学习  打造高效课堂

【高效研究动态】

1.“高效课堂教学有效性研究” 课堂教学改革问卷调查表（初 期）

2.“高效课堂教学有效性研究” 课堂教学改革课改方案

3. 高效课堂教学有效性研究”课堂教学改革实施方案

【高效研究培训】

11个名校教学经验介绍及分析

【高效研究简讯】

我校成功实施高效课堂有效性研究课改实验

2011年9月2日，在我校A栋楼三楼会议室组织召开了一次高效课堂有效性研究课改实验的动员会，会上黄河江校长谈了此次课改的设想，主管教学的副校长雷德慧强调了这次进行课改的重要性，要求课改实验组尽快拿出方案，尽快实施。学校教科处，教务处要认真组织实施，争取取得较好的成果。教科处主任杨国定主要谈了在实验中要注意的问题，要求在探究中不断完善，注意对资料的收集整理，要让学生学得高兴，教师上得轻松，考试考出效果，课题实施组组长黄开斌介绍了全国一些名校实施高效课堂所取得的成果，并强调高效课堂取得成功应具备的条件，首先是教师的导学案的设计与使用一定要结合本年级各班的实际情况，有的放矢；其次是课堂教学模式的认定，应根据我校的实际情况；第三是班级小组建设的操作应落实到位，各施其责。第四是对学生在课堂中的评价和知识巩固的检测；第五是学校领导的高度重视和积极参与；第六是要有较为详细而规范的激励机制并落实到位。第七在经费上要给予大力支持，确保高效课堂实验的有序开展。

最后，经与会人员共同讨论决定，先将高二（1）、（11）两个班作为首批实验班，然后在全校逐渐铺开。

黄河江校长在研讨会作重要讲话

课题实施组组长黄开斌向与会领导介绍名校开展高校课堂的经验

课题实施组组长黄开斌向与会领导介绍高校课堂的操作流程

雷德慧副校长正在认真听取汇报

高一语文教研组组长秦智红老师正在畅谈自己对高校课堂的感受

各位领导和老师针对高校课堂充分发表自己的看法

【高效研究简讯】

推进自主学习  打造高效课堂

2011年9月5日，我校在全校推行高效课堂的总体要求下，张国华、王晓英两位班主任率先在高二（1）、（11）两个班进行高效课堂实验，他们认真学习有关高效课堂资料，针对本班情况，听取各位科任老师和学生的意见，对本班学生情况进行仔细分析，将学生分为8个小组，每组6-—8人，并根据学生的特点和学习情况，分别任命了组长和科组长，对他们提出了各自应履行的职责及自身的工作范围，同时将科任教师安排到各小组作为指导教师，帮助各组开展工作，指导教师定期组织组员召开会议，了解在学习中所遇到的困难，耐心地指导学生、说服学生、鼓励学生，使学生能充满信心地工作、学习。课题组为了给班级营造一个良好的学习氛围，还为各班张贴了非常规范的标语，制作了高效课堂有效性研究课改实验的流程图以及各组长及科组长的相关职责，并为各小组制作了组牌及组训，要求各个小组必须在组长的带领下认真开展工作，真正让高校课堂达到高效。

课题实施组组长黄开斌老师正在向各位老师作培训

2013届（1）班班主任张国华老师正在按小组给学生编位

2013届（11）班学生按班主任王晓英老师编好的小组正在认真学习

2013届（1）班学生自制的小组组牌

高校课堂班级所张贴的小组长职责和科组长职责

【高效研究动态】

“高效课堂教学有效性研究”

课堂教学改革问卷调查表

（初 期）调查表设计      黄开斌

班级_________                             姓名_________

（  ）1、不同的教师授课对你学习有影响么？

A．没有影响      B．有影响，但很快就能适应    C．影响很大

（  ）2、教室的环境卫生及布置对你的学习有影响么？

A．没有影响      B．有影响，但很小      C．影响很大

（  ）3、教师的情感态度（如充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果有影响么？

A．没有影响      B．有影响，但很小      C．影响很大

（  ）4、教师在课堂上应该进行德育么？

A．只有教好本学科就行      B．随便      C．教师应既教书，又育人

（  ）5、你喜欢哪种类型的授课方式？

A．老师讲，学生听    B．由学生小组讨论，老师点拨       C．无所谓

（  ）6、你喜欢学习小组合作讨论吗？

A．喜欢        B．还可以       C．一般

（  ）7．你在课堂上每次都积极参与讨论吗？

A．是  B．有时参与，有时不参与  C．不参与，因为我害怕说错，他们笑话我

（  ）8．课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法？

A．他真勇敢    B．谁让我自己不会呢   C．就爱出风头

（  ）9、你对教师上课满堂灌怎么看？

A．无所谓      B．上课就应该这样   C．应该留下一部分时间交给学生

（  ）10、课堂中，教师运用做游戏来上课，你_______。

A．主动参与            B．参与但不主动          C．不参与

（  ）11、学习新的知识，你喜欢_______。

A．老师规定的内容       B．自己感兴趣的内容     C．无所谓

（  ）12、你喜欢怎样来学习？

A．听别人说      B．讨论交流      C．自学老师指导

（  ）13、回答老师提问时______。

A．善于在全班表现   B．乐于马上发表意见   C．思考后表达观点

（  ）14、家庭作业布置，你喜欢______。

A．老师统一布置    B．老师分层布置    C．自己布置

（  ）15、你认为学好目前学校开设的课程对你的人生发展有用吗？

A．用处很大      B．没有用处     C．不一定有用      D．不知道

（  ）16、我总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来。

A．完全符合      B．基本符合     C．完全不符合   

（  ）17﹑在学习时，你遇到难题，你是如何处理的？

A．反复思考，不轻言放弃，直到弄懂为止

B．马上询问周围的同学、老师或家长

C．觉得自己不可能解答出，放弃这道题

D．上网求助

（  ）18﹑你对学习新的知识______。

A．很渴望     B．有点渴望    C．怕学不会，有畏惧感    D．无所谓

（  ）19﹑你喜欢老师用哪种教学方式？

A．老师讲学生听    B．自主学习      C．合作交流      D．实践探索

（  ）20﹑你喜欢老师用哪种辅助教学手段？

A．自制教具       B．挂图       C．幻灯机   D．投影仪

21．如果你是老师，你怎样给你的学生上课？

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

22、你喜欢什么样的老师？

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

23、课堂上你渴望怎样的师生关系？

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

印数120份

2011年9月

“高效课堂教学有效性研究”

课堂教学改革课改方案

贵州省石阡民族中学      执笔人：黄开斌

一、课改的目的：

1、追求学生可持续发展。

2、追求老师的职业理想。

3、追求学生的持续高分。

4、追求学校的优质教育。

二、课改的思想准备：

1、坚定不移的推进“自主高效”课堂。

2、解决一切影响“自主高效”课堂改革的困难和阻力。

3、帮助“自主高效”课堂改革中的后进老师和后进班级。

4、做好“一年转变教育思想和教学方式；两年达成初步模式，全市领先；三年熟练掌握，全省领先；五年形成体系，全国优秀”的思想准备。

三、物资准备：

（一）教室

1、每个教室一个多媒体平台；

2、每个教室两面墙上有黑板（白板），外面配一块特色班牌，由学生取一个响亮的班名。

3、每个教室配一个图书柜和100本书；

4、每个教室小黑板上有学习目标表，书写本节课的学习目标；

5、每个教室张贴好统一的小组评价表（表一）、操行评分表（表二）、学习成绩统计表（表三）；

（二）教师：课本、课件、导学稿、教案、教具、双色粉笔（白板笔）。

（三）学生：红黑双色圆珠笔、双色白板笔、课本、导学稿、记录本（或纠错本，也可合二为一）、草稿本、活页夹、教辅书（由任课老师确定）。

（四）小组：黑板上有小组阵地、有组名、组徽、口号、竞争对手（小组）、帮扶对子、教鞭（学校统一）、抹布3块、组牌（学校统一）、小组分工表（表四）、小组记录本（学校统一）。

（五）课前准备：

1、班级课代表到教室中间或讲台前代替老师组织上课纪律，老师在上课铃响时还未到，科代表派学生去请老师，上课前课代表对小组的课前准备评分并记入评分栏中。

2、各小组长检查物资准备：双色笔、课本、导学稿、记录本、文具等。

3、教师在预备铃响的时候，就要到达教室，组织学生做好课前准备。

四、导学稿的编写：

一律放在外网上，提前一周就放上去，便于保存和查询。

1、导学稿有多种：

（1）新授课导学稿

（2）复习课导学稿

（3）实验课导学稿

（4）作业讲评课导学稿

（5）作业课导学稿

（6）试卷讲评课导学稿

2、导学稿的内容一般为：

A、学习目标；

B、自学内容；

C、展示内容；

D、检测内容；

E、拓展内容。

3、每一种课型的导学稿都应为一稿一课，主要用于督促检查学生自学、了解学情和课堂检测（可以将本节课的检测题和下节课的自学内容编在一起）。

4、编写人：由备课组长在学期初，将本学期学习内容详细分工到具体人员，最好是结对师徒2人一组。

5、编写时间：备课组长在上课前3周落实具体内容，在上课前2周集体备课前交备课组长审核，在上课前一周集体备课时讨论下一周的导学稿（每人一份发给组员），谁备课、谁主讲、组员讨论、组长确定，确定后主备老师修改好提前一周发给组员，教师在此基础上进行再备课。

6、导学稿编写的原则：

A、主体性原则：以学生如何学为主体，充分发挥学生的主观能动性。

B、问题层次化原则：将知识内容以问题形式按由易到难的层次进行编写。

7、导学稿编写基本要求：

纸张要求：A4纸双面版（页边距上下为2cm，左右为1.5cm，字体为5号宋体和格式固定）。

8、导学稿编写的基本环节：

①学习目标：用“记住”、“看懂”、“知道”、“会用”。

②重点难点：重点知识是什么，预见可能出现的难点。

③课前检测：上一节的重点知识和本节课应记住的知识。

④小组合作：共同探究学生展示。

⑤课堂测评。

⑥课堂小结和拓展。

⑦作业布置。

⑧反思（课后）。

⑨说明：自学式的导学稿应体现的是学生对本堂课需掌握的知识点由易到难的探究过程，真正起到引导学生自学的作用，也能让不同层次的学生在自学的过程中都能体验到成功的喜悦。切忌一张导学稿就是几个能从课本中找到答案的填空题或问答题，这样的导学稿是无效的。

如果是试卷作业讲评课的导学稿，应将学生常见的问题或错误编入导学稿，让学生在探究错误的过程中走出误区，总结经验教训，探索答题技巧，提高答题能力。

五、教师培训（略）

六、学生培训（略）

七、先学后教的教学原则：

（一）先学后教：

1、所有新课、复习课、实验课、试卷作业讲评课、作文课等都必须先自学、后教学。

2、先学的载体就是导学稿＋课本（或作业、试卷）：

①导学稿必须经集体备课确定；

②试卷作业讲评课必须先订正再由小组长分配组员将本组的成员错误多的题或另有创新解法的题的解答、错误原因、知识点写在本组板上；

③作文课、作文讲评课也必须有导学稿，要先学后教。

④作文讲评课的导学稿应由备课组提供初稿后，教师个人再编写，应每位语文老师根据上次本班作文的优点与不足进行设计，因为如果导学稿上所举的例子非本班，学生的兴趣会有所减退，这样会使课堂达不到最高效。

（二）落实先学：

提前一天或一周发导学稿给学生，提前一天或当天早上收齐，小组学科代表检查导学稿的完成情况并在小组记录本上评分（重点检查完成情况，力所能及的评判正误），并将未完成的情况写在自己导学稿的后面，便于老师检查，小组科代表将导学稿（或作业本）交班级学科代表，班级学科代表检查各小组学科代表的作业，老师必须批改小组学科代表的导学稿和抽查5—8号的导学稿，以了解学情，并督促学生，对表现好的学困生要在课前表扬。（导学稿也可以当堂发；但容量应少而精，不可贪多，多节新课后一般需要加一节习题课。）

（三）先学什么（编导学稿的主要内容）

A、新授课

1、语文： ①作者简介及背景介绍     

②重点字词的积累  

③对文章主要内容的概括

④对文章主旨的理解

⑤对文章中1——2种写作技巧的探究

⑥对文章重点句、关键句、主旨句的赏析

2、数学：

A型：

① 概念（公式、定理）的记忆和关键词。

② 例题的解答（可将例题的变数字、变字母、变条件或结论后的变式题出在导学稿中）。

③ 概念（公式、定理）的简单应用（课本后练习题，少量的）。

④ 学习目标、重点、难点的确定。

⑤ 思考或问题。

B型：

① 形式多样，学习目标1—2个。

② 学习内容，复习课一个例题，新授中例题是由易到难的一个过程，导学稿可提前发，有利于学生有一个前期认知的一个过程，如果遇到导学稿上难度较大的题目，可以在课堂中解决，内容还可因人可定，导学稿完成后，关键是练习，一般课本后的练习题全部完成，每节课32分钟后做芝麻开花中的题目，并规定时间完成教师报答案，学生批改，然后给予评价。

③ 新授课前的预习分两种形式，课前预习，课上边预习边展示。

④ 导学稿编写要先设计课堂流程再设计导学稿，每节课都要有课堂流程的体现。

3、英语：

（1） 编写原则：

① 根据英语教材特点，分Section A与Section B编写

② 语言简练、通俗易懂、不抽象、少用专业术语

③ 题型以选择题和填空题为宜，少用文字书写，避免抽象

④学生完成时间：10—15分钟

（2）新授课自学导学稿编写内容

① Section A

Ⅰ、单词：学生根据音标，自学认读单词，课前组长检测或教师抽测

题型：a、给出音标，写出单词及中文意思

      b、单词变形，如名词、动词、形容词等的转换

      c、紧扣课本内容，据首字母填单词

Ⅱ、词组：中英互译

Ⅲ、对话：a、参照课本对话，填空式完成对话

b、参照课本对话，自编一个对话

②Section B

Ⅰ、单词  与Section A 内容一致

Ⅱ、词组  与Section A 内容一致

Ⅲ、听力：听力磁带并非每个同学都有，且听力在家完成情况难以具体落实和检测，但可根据听力题目设置一两个题，引导学生习惯读听力题目以此来推测听力材料的实际内容

Ⅳ、阅读：a、根据阅读材料，设置3—4个问题，题型可以为问答、选择、是非、表格等

b、找词组：英汉互译

c、查字典辨析近义词/词组的区别

③复习课自学导学稿编写内容

复习课导学稿相当于检测式导学稿

Ⅰ、写出本单元的主题，列举出与本单元主题相关的新学单词、词组

Ⅱ、根据本单元已做的检测性导学稿和检测性作业，充分了解学情，选出错误率高的题，进行编写

④作业、试卷讲评课自学导学稿编写内容

Ⅰ、写出作业、试卷的答案，供学生订正

Ⅱ、要求写出错题题号及错误原因，正确解答该题的方法

4、物理：① 将目标、重点、难点细化、具体化。

② 基本概念公式、单位、记忆、理解。

③ 熟悉实验流程。实验现象、原理、应用。

④ 联系生活，解决实际问题。

5、化学：① 确定学习目标、重点、难点。

② 概念的记忆、知识点的熟悉（包括教材的熟读，利用教辅资料对实验现象、结论的自学、理解）。

③知识点的简单应用（课本后习题）及反馈题。

④ 与知识实际联系应用。6、政治：

7、历史：

8、地理：

9、生物：

B、复习课：

1、语文：①本部分知识点的总结（包括重点字词的音、形、义及成语的运用）

②本部分重点段落的阅读训练

③与本部分知识点相关的拓展阅读训练

2、数学：① 本部分的知识点总结。

② 本部分内容的知识框图。

③ 写出例题（一般2个例题有解答）所用的知识点、易错点和方法分析，或不同的解法。解法不写在导学稿上，而是体现在教师的个性备课上。

④ 3个左右的练习题。

3、英语：

4、物理：① 知识总结，学生画知识树，并分组讨论、补充、完善。

② 重点知识点、易错点等反馈训练。

③ 提升拓展，中考链接。

5、化学：① 本章知识点框架图。

② 重点知识的反馈、强化、突破。

③ 易错点、易漏点补充、纠正、反馈。

④ 不同章节相关知识的串联、归类。

⑤ 与中考考点的链接（知识点、拓展、应用）

6、政治：

7、历史：

8、地理：

9、生物：

C、作业、试卷讲评课：

A型：试卷讲评最好按考点将试卷的题目分为几个模块，再分知识点讲评，再追求一题多变、一题多解（所以试卷讲评的导学稿设计很重要，由备课组老师轮流编写试卷讲评导学稿，备课组长安排）。

B型：

1、先订正，在作业本或试卷上用不同颜色的笔写出正确解答。

① 纠错是一个人提高能力，提高分数最重要的环节。

② 会发生错误的地方，一定是有缺陷的地方。

③ 学习就是将不会的、错误的做正确。

④ 学生已会的知识、方法、技能再去学，就是低效。

2、订正后，可在错误的地方写上错误的原因和本次正确解答的方法和所用的知识点。

3、每个小组将本组错误最多的2个左右的题写在本组展示板上，并将错误人数、原因、易错点、解题技巧、正确解法、错误解法（用不同颜色的笔写在旁边）注意事项写在展示板上。或由老师将自己统计别的错误题目或内容分给各小组先讨论、再展示、再订正。

D、其他课：

作文课：①本堂课的训练重点

②与训练重点相关的范文指导

③本堂课的作文题目

④写作思维的启发

⑤学生自我设计写作思路

作文讲评课：①上次作文的亮点探究（必须有学生范文中的精彩段落）

②上次作文的问题探究（必须有学生范文中的问题段落）

③针对问题作文的个性化设计

（四）先学后教的说明：

1、学生没有先自学的课，一律评为不合格的课。

2、学生先自学，实际上是把上完课后做作业中的作业前置了。

3、把作业前置，再上课，实际上是更注重教能力、教方法、教思想。这就是授之以鱼，不如授之以渔的思想。

4、坚持先学后教的原则，在后期必将加快教学进度，必将进行良性循环，这是所有名师、名校的通用方法。

5、先学后教的关键是落实好先学，就像先教后练中要落实好后练一样。最终必将达到先学、后教、再练的良性循环。

6、先学后教不要求题目的数量，不搞题海，追求解题的质量，前期要特别注意先学的落实，养成习惯。

7、先学后教的初期，不追求教学的速度，一定时间的训练后，速度将大大的加快。

8、先学后教的初期，不实行月考评价制度，甚至不实行统一的教学进度（根据各班的进度各自出卷实行月考，不用月考成绩评价老师），让每个教师放心实施。

八、小组合作原则：

（一）小组评价：

1、每节课对小组的导学稿、展示、点评、纪律进行评价。

2、每周在班上进行小组课堂排名，将每天课堂的排名相加。

3、每月在班上评选优秀小组和进步小组，按4周小组排名，一次月考7科（或4科）平均分排名，操行分排名相加排定，或者按本月与上月相比成绩的进步与退步的名次来加扣组分，才有利于调动小组的积极性，如每进、退一名分别加减1分。

（二）小组分工：

1、组长（1人，对所有工作负责，分管学习成绩和课堂运转）

2、副组长（1人，负责操行分、卫生、人走桌静、出勤、纪律评分）

3、小组学科组长（4人，一人负责语、政、史，一人负责数、理、化，一人负责音、体、美、电，一人负责英、地、生）

4、书写之星（专门由1人抄题或由小组学科代表抄题，由组长安排）。

5、点评之星（小组长安排专门1人或小组科代表负责点评，点评其他组的展示声音、脱稿、速度、连接、精彩程度、解题方法和纪律等，并评分，每项1—2分，最多10分，初期一组点评二组，二组点评三组……六组点评一组）。

6、小组展示分工：组长负责分配，1—2人写板面，1人主持，2人配合讲解，其他人补充，不同的学科是不同的分工，初期可以小组能力强的同学专门1人主持，中期可以让科代表主持自己学科的课。

7、讨论：必须全体站立，先竞争伙伴之间讨论，再由组长组织小组讨论（按组号顺序发言，一个同学发言时，其他同学不能插话，学会倾听，待同学讲完话再表达自己的意见），达成一致后全体坐下。或全体站立在白板下，一人组织讨论，另一人书写，完后再轮流试讲，达成一致即回座位，再讨论其他的题，还可安排1人去检查其他组的解题，以对其他组补充发言或点评，以提高学习效率。

（三）小组合作：

1、组员分组：按学习成绩分别排为1—8号。

①要考虑个别学生的课堂纪律，避免学生上课时讲闲话；

②不仅按总成绩排名，还要根据学生的责任心、组织能力，因为小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。

③还要考虑学生的性格特征:因为有的学生性格开朗一些，他会更乐意展示自己。

④班主任要跟科任老师协商，各组要选出不同学科的学科组长，来增强小组成员参与小组、管理小组的意识。

⑤男女生的搭配也是需要考虑的，女生书写规范，侧重形象思维；而男生则侧重的是理性和抽象思维，使组内的男女生可以做到取长补短。

2、帮扶对子：1—8；2—7；3—6；4—5；

           或1—6；2—5；3—4；

           或2—7；3—6；4—5—1；

3、竞争伙伴：1—2；3—4；5—6；7—8；

帮扶对子和竞争伙伴的评价按学习成绩和操行分二个项目进行，由2位组长组织小组成员每周或每月总结一次，达到团结合作、共同提高的目的。

（四）小组培训

1、培训内容

① 互助意识的培养

② 集体荣誉与个人荣辱的关系

③ “团队精神”“合作学习”对个人成长的帮助

④ “合作学习”的合理分工

⑤ 优生如何在组内平衡、发挥自己的优势

⑥ 如何帮助“学困生”

⑦ 小组长管理培训

2、培训方法、时间

（1）班会课培训①②③④项

（2）学校或年级组织分类型培训⑤⑥⑦项

（五）小组文化建设

1、组名：组名的内容要有激励性，是正面的、向上的、积极意义的。

2、小组的各项布置、活动要与小组的名称密切联系起来，显示各组的特色。

3、各小组的文化建设有一个共同点：构建和谐小组、团结互助小组、共同进步小组、凝聚力强的小组。

4、在不与校规校纪相悖的前提下，小组自订组规，以便于小组长对小组的管理。

九、自主高效的课堂构建的原则：

（一）自主是相对被动而言，高效是相对低效而言，自主是学习的态度，高效是学习的效果，老师的最大价值就是在于学生的自主和高效。

（二）学生在课堂上的自主就要有开放的课堂，但开放的课堂肯定是要有规则，否则也是低效，教师的引导合理、小组的评价到位、小组的分工明确是课堂效率的需要，尤其是课堂开放的初期更是如此，所以我们要对小组学生各环节进行评价，尤其是小组内的分工要明确，通过评价让学习朝老师要求的方向发展，分工明确保证小组学习活动有序开展。自主开放的课堂是快乐的课堂，若能达到高效，那就是理想的课堂，这就是学生和老师的幸福。

（三）学习目标的设立和完成。

1、每节课必须有学习目标，并在课前写在教室板上，让学生对本节课学习的内容心中有底。

2、教师或学生导入新课后，学生齐读学习目标或单个学生分析学习目标，教师再解读学习目标。

3、订学习目标时尽量做到具有通俗易懂、简单具体（如记住或默写××，会利用××来××，通过××达到××等等），或可检测，语句也可长一点，便于目标清楚。

4、下课前或课堂检测前，师生再回头看学习目标是否达成。

5、课前解读《学习目标》和课后总结《学习目标》都可以分别用一个小组来进行展示、解读、总结。

6、学习目标不宜过高，应符合学生掌握的水平，尽量分散难点，以免造成学生学习上的压力，而失去学习兴趣。未完成目标的同学首先组内互帮，个别学生质疑由教师课后解决。

（四）课堂展示

1、每节课一般展示四个问题为宜，另2组，一组进行点评，一组进行总结。

2、80%的同学都会的问题不展示。

3、展示重点的、难点的、不同的解法的、需要重复的、易错的、可以争论的内容，一般的问题在组内对学和讨论时解决，或在反馈检测中训练和个别纠正。

4、展示前，组长安排1~2人在板上用双色笔写好要展示的内容，并注明知识点、易错点、关键点，其他人计论，1~2人研究其他组的问题，便于其他组展示时进行点评、补充、追问，其他人演练本组展示的问题。

5、展示前的分工、讨论、预演小组成员都必须站立（可站在自己座位上，也可站本组阵地前），待全部准备好后再坐下，全部学生坐下的组表示已准备完毕。

6、展示时，可在组内设一个主持人，负责导入语、连接语、询问语和进行补充。

①导入语：下面由我们××（如飞翔组）组进行展示，先请我们组的智多星××同学来分析题意；

②连接语：下面再请××同学来分析解题思路；

下面再请××同学来讲知识点和易错点；         

下面请××、××、××同学用×××方法来演绎，以加深大家的记忆和理解；

③结束语：对这个问题，我们组已经讲完了，同学们还有疑问吗？我们小组展示完毕，下面请××组展示。

④导入语可设计新颖，如顺口溜、故事等。

7、展示时，小组可故意将某个知识、某个单词、某个方法写错，让大家纠错，通过纠错，加深大家的印象，对纠错的同学，主持人应说感谢，并再次提醒大家注意这个知识点。

8、展示时，老师可用多媒体出示自己的思考，变式分析和不同的解法，以加深大家的理解。

9、展示时，对一个题具体的解答，可不用一步一步的说过程，重点分析题意、方法、知识点、易错点等，节省时间、提高效率（因为已自学了，等下还可以检测）。

10、展示时，老师尽量不要养成重复学生的话的习惯，如果是重要的话需要重复的，就请学生再说一遍。

11、展示时，学生要用教鞭，要声音宏亮，尽量脱稿，老师不站展示的黑板前，尽量站最后面。

12、展示时，对于某节课，不要求所有同学都讲，只追求精彩和效率，不追求人数，但一天之内，每个组员都必须要有展示的时间，每个学生都要学会大方的表达。

13、展示初期，不追求速度和深度，只追求分工明确、声音宏亮、环节齐全、程序流畅。

14、展示时，看不清的学生可以到板面前阅学，但不可以随意走动。

15、展示后，给每个小组1~2分钟的讨论、消化，互相帮助个别同学还没有清楚的地方。

16、展示时，展示的同学可多带领全班同学齐读知识点。

17、展示时，鼓励同学用英语单词＋汉语的方式进行。

18、展示时，展示的同学可以向其他组任何一个同学问有关的问题，就像老师讲课时问同学一样，目的是调动大家的积极性，又用别人的口来解决了自己的问题。

19、展示时，可以在组内用一问一答的方式，向其他同学解答这个题目和这个问题。

20、展示时，老师要思考的是为什么要展示（即展示什么）？学生要注意不是为了完成展示的任务，而是为了完成学习的任务，是为了解决问题而展示。

21、展示后，给1分钟消化，然后再对展示内容进行检测，每组最弱的2位同学爬黑板，其他同学在本子上完成，以板演的同学的对错作为小组主要评分，促进小组帮扶对子的发展。

（五）、课前复习和课后检测：

1、课前复习

①老师用多媒体展示，每个小组回答一个问题；

②老师事先给出题目，一个小组提问，邀请另一个小组回答；

③可以用导学稿的形式，印刷下发，一部分复习题，一部分检测题；

④课前复习可以由一个组负责组织，但老师课前要布置好。

⑤课前作业讲评：可以课前每组分1个题再派1—2个人将做错的题或有创新解法的题写在板上，上课后每组分析本组错误题的原因或介绍创新的解法。

2、课后检测

①可以用专门的导学稿形式，印刷下发，当场检测，每组后2名到板面上做；

②可以将今天展示的问题擦掉答案，所有学生重做，并请每组后2名的同学到板面上检测，每做对一题给小组加1分；

③检测后，当场用多媒体公布答案，帮扶对子之间互批，举手核对，全对的组加1分，老师巡视抽查；

④上课讲什么、课后就检测什么，有利于调动学生的积极性。检测时，可出几个选做题，要求每组1~3号同学必做，其他同学选做；

⑤检测后，错误的学生和题目就是我们辅导的对象，普遍问题当堂解决，个别问题课后辅导。

（六）自主与被动、高效与低效：

1、自主：

自主即是主动，自主的反面是被动。

自主的学习效率更高。

被动的学习效率更低。

2、低效：

①老师在黑板上写题、画图，学生在下面看。

②老师拿一张卷子，一个题一个题的讲，或老师问学生答。

③老师开火车式的回答

④抄题、念题、分析、解答老师全包。

⑤所有学生会的问题，少数学生不会的问题也在课堂上讲。

⑥要求学生记忆的问题，老师只讲解不落实记忆效果。

⑦学生展示声音小，面向黑板，只有解答，没有分析。

⑧学生讨论没有中心发言，没有组织者。

⑨学生自学不落实，老师无检查。

⑩只自学解决本组的问题，而对他组的问题没有讨论或展示的过程，也是低效。

⑾老师上课照参考书念，是属于低效

⑿学生展示时将教辅书上的内容完全照搬到白板上，讲解又只是从头念到尾，不加任何解说性的文字，是属于低效

⒀老师在上面讲，学生拿着参考资料在下面看，是属于低效

3、高效：

①学生展示前先抄好题，画好图，写好分析和方法，注明易错点、关键点。

②每节课的任务都是明确的，每个小组的任务也是明确的。

③学生展示只是写答案，只是念答案是低效，学生能讲为什么是这个答案，用什么最佳方法获得这个答案才是高效。

④如何寻找高效，拒绝低效。

a、看课堂录相，自己分析。

b、请同事们看课，同事分析。

c、研究不同的课型模式。如：自学课、新授课、复习课、实验课、作业课、作文讲评课、试卷讲评课。

d、关键是老师对教材有深层的分析、理解、把握，对重点、难点、目的认识到位。

十、课堂时间分配的原则：

1、教师讲多少：教师少讲为好，最多15分钟左右。

教师讲什么？讲学生不知道的，讲学生错误的（纠错），讲新方法、新思考，讲情感和价值观（引领）。

2、学生讲多少：合适为好，15分钟左右（每节课不要求每个组都讲，不要求每个学生都讲，但要求一天内每个组都讲过，争取每个学生都讲过，尤其是一个学科连续几节课要有序分配给小组，一个题或一篇课文由好多学生讲或念不太好，一般1—2个为宜）。

学生讲什么？讲见解、讲方法（展示）

讲困惑、讲问题、讲错误（点评）

讲思考、讲质疑（追问）

3、学生练多少：多练（写）为好，最少10分钟（根据课型特点决定练的时间多少）

①学生练什么：记忆要练（容易的当堂记忆，当堂检测）

知识要练

方法要练

技能要练

②学生怎么练：后进生在板上练

优秀生要变式练（一题多解，照题出题，变式拓展）

错误问题反复练（错误处就是问题，纠错就是进步）

互批互改、口头展示、你问我答也是练。

③学生还要写：困惑要写、见解要写、思考要写、方法要写、总结要写，要有一本专门的精美的封面较厚的本子来练和写（学生会更为认真和珍惜）

④写得出，才能考得出，写得好，才能考得好。课堂上的写和练要多，课堂后的写和练要控制合理，写和练的问题要精选，不精选就变成了题海，题海战术会让学生去抄别人的作业，会让学生对学习产生抵触和厌学。

“高效课堂教学有效性研究”

课堂教学改革实施方案

贵州省石阡民族中学      执笔人：黄开斌

一、课改原则：

课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下原则：

1．把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2．要充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。

3．认真研究学习过程。明确学习的三个环节，预习、展示与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。

４．改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。

5．建立新的考评体系。以制度建设作为教育教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位职责，明确程序及要求，严格考核，公开评价，注重细节，全员监督。

二、课改的组织领导

1．课改领导、考核小组

组  长：黄河江

副组长：雷德慧 吕伟  刘兴明

组  员：戴传洪  杨国定 蒲毅  黄开斌  杨华章  宁金平  沈德君

2、课题实施小组

组  长：黄开斌

副组长：张国华  王晓英  李伟

成  员：史文照 杨福远  王明琳  胡泽艳  曹明东  覃启阳 

王维国 梁  波  杨沛斌  罗贤高

三．课堂教学模式

（一）．时间模式：

35+10，既学生预习时间10分钟，学生活动展示时间35分钟；教师讲解不超过10分钟。

（二）．组织形式：

教师导演，学生展示，小组合作，层次教学；

（三）．课堂模式

1、划分学习小组：

A、每个班级班额为45人左右；每个班级中编排6个学习小组，每个学习小组6-8人，小组成员每个学期相对固定；

B、学习小组由班主任（导师）牵头，课任教师、学生参与意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性；

C、每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任；

D、组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。

2、充分利用黑板

教室前后侧面设三块黑板或白板，保证每个小组有一块展示板，每个学生可根据学习需要，自行准备一块小黑板。

3、互动合作，充满激情。

课堂气氛活跃，学生积极思考，教师随时指导，充分互动交流。

4、当堂验收，每天解决。

对课堂的每个教学环节即要重视过程，又要重视结果，注意及时验收反馈，当堂验收，当天解决。

（四）．教学过程：

预习、展示、反馈

1．预习环节：

（1）预习的主要任务：

A、确立学习目标

B、明确重难点；

C、初步达成学习目标。

（2）预习的主要形式：

A、小组内学生自学，互学，讨论，

B、教师指导点拨

（3）预习的主要方法：

Ａ、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点；

Ｂ、向学生提示预习内容，提供预习提纲；

Ｃ、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流；

Ｄ、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点；

Ｅ、发挥小组、对子作用，共同完成学习内容；

Ｆ、学生分头准备，完成预习笔记。预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容

Ｇ、老师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况；

H、师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。

2．展示环节：

（1）展示的主要任务：

A、展示交流预习初步成果，

B、巩固深化学习目标

C、共享学习成果

（2）展示的主要形式：

A、教师引导、点拨

B、学生板演、讲解

（3）展示的主要方法：

A、设定情境，激发兴趣，时间是1-3分钟。

B、各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解。

C、展示中教师予以引导、点拨；

D、师生共同对展示内容进行质疑、评价。

3．反馈环节：

（1）反馈的主要任务：

A、对教学内容进行反思和总结

B、对预设的学习目标进行回归性检测

C、对学困生进行查缺补漏

D、对优秀生进行知识拓展。

（2）反馈的主要形式：

A、课堂练习

B、试卷测试

C、辅导答疑

D、互学互教

（3）反馈的主要方法：

A、巩固练习。可采取提问、测试等方法组织实施；

B、查缺补漏。对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织

C、知识拓展。对学优生进行知识拓展、深化。

四、教学研究模式

（一）活动模式

1、教研组长听课与评价

1）每周听2节本组教师的课，可以集中听1人，也可分别听2个人；

2）每次听课后，要在第二天上午在交流板上写出评语；

3）每2周检查1次组内教师备课情况和听课情况，

2、被评教师反馈与整改

1）教师对各方面的反馈建议要予以重视，虚心接受，

2）通过反思，教师当天在反思板上写出反思心得

3）积极认真整改，写出整改意见

3、教研组集体研究与探讨

1）每2周组织1次教研活动，没次活动要有记录；

2）研究内容是在实施课改过程中出现的具有共性的问题进行研讨交流，提出对策

3）每个月组内至少组织1次观摩课活动，每次活动后进行集体讲评，要有讲评记录；

（二）反思制度

1、确立反思对象：

反思对象包括学生、任课教师、教研组长、教务处

2、反思课题的提出：

1）学生反思的内容是：

A、预习笔记的完成情况、

B、展示过程的参与态度，

C、反馈中学习目标的达成与实现情况

2）教师反思的内容是：

A、预习指导是否科学

B、教学设计是否实现

C、教学目标是否完成

D、课堂点拨是否恰当课堂效率、教学效果如何

E、反馈检测是否及时

F、教师角色是否转变

3）教研组长反思的内容是：

A、学科课堂教学存在那些问题

B、解决存在问题的措施有哪些，是否恰当

C、教研活动是否有效

3、反思质量的评价

反思质量的评价包括对学生反思质量的评价，对教师反思质量的评价，对教研组反思质量的评价

1）对学生反思质量的评价，由任课教师进行，每学期评价2次

2）对教师反思质量的评价，由教研组长进行，每2周评价1次

3）对教研组反思质量的评价，由教务处和教育科研处进行，每个月评价1次。

五、课堂教学改革的考核

1、对教学模式的评价

！）态度

学生态度是否积极踊跃，是否全员参与，没有死角；教师态度是否深入指导，指导到位。没有做到的，每项扣5元

2）形式

是否按照学校课改方案——预习、展示、反馈的形式要求的形式组织教学，进行评价，其中有1项没做到的，每次检查扣5元。

 3）方法

是否按照学校课改方案——预习、展示、反馈的方法组织教学，进行评价的，不当的，每次检查扣5—15元。

4）任务

是否按照学校课改方案——预习、展示、反馈的任务组织教学，进行评价的，没完成任务的，每次检查扣5—15元。

2、对教学研究模式的评价

   1）对教研组长的评价

A、每周听2节本组教师的课，少听一节扣0.5课时，扣完为止。

B、每次听课后，次日没写出评语，或没按时完成的，每次扣0.5课时，扣完为止。

C、每2周检查1次组内教师备课情况和听课情况，没完成的每次扣1课时，扣完为止。

D、每2周组织1次教研活动，没完成的扣1课时，扣完为止。

E、每个月组内至少组织1次观摩课活动，没完成的每次扣2课时，完成不好的扣1课时，扣完为止。

2）对教师的评价

1）按课改方案备好课、写出规范教案，组织调控好课堂；没完成的，每次检查扣5元。

2）每天上完课后写出教学反思，没写的每次扣5元。

3）每周要听1节其他教师的课，听后在自己的反思板上写出心得；没听的每次扣10元，听后没写反思的，每次扣5元

4）教师每个学期每人至少上1次观摩课，提出自我改进的意见；没上的扣20元。

六、课堂教学改革相关问题的规定

1、预习阶段教师的工作量

1）把每天两节晚自习课和下午的自习课安排为预习指导课，每节安排2个学科，排成预习课表

2）预习课中教师按预习环节要求执行预习工作任务或者辅导答疑

3）预习指导课不另计工作量

2、取消作业后教师工作量

1）原则上不留课外作业，作业一般在课内进行

2）教师面批面改，不再另计工作量。

3、考试评价要求

1）平时检测：教师针对某项教学内容或每个章节进行考试测验；阶段检测：教师针对某一段时间的教学内容进行考试测验；模块考试：教师针对某一模块进行终结考试测验，

2）考试结果对学生个人、对学习对子、对学习小组进行评比，起到对个人、对子、小组的激励作用。

4、对教学改革模式的要求

1）教师按照教学改革模式组织教学，视为达标；不执行此方法，或执行中不合格，特别是讲授时间超过10分钟的，都视为不达标。

2）对不达标的教师，第一次由主管校长谈话，指出缺点，明确方向，找出改进措施。扣教师工资50元，同时要求教研组长组织全组人员帮助其限期达标。

3）对第二次不达标的教师，学校提出警告，教师扣款100元，教研组长扣款50元，组内其他教师每人扣20元。同时由教研组、教务处共同帮助整改。

4）对第三次不达标的教师，予以停课2周处理 ，教师自学教育理论，转变教学观念；主动去听其他教师课程，进行教学反思，改进教学方法。停课期间按待岗处理。

5、教师备课步骤要求：教师备课时要按教师、学生两条行动线索及其整合，设计出对问题有启发、对内容有引导、对学生有激励的情境。

1）任课教师必须深钻细研教材，广泛搜集有关本课的教学资料，对本科目章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题预设学习目标，目标的确定遵循由易渐难，由浅入深的原则。

2）确定指导学生预习提纲：

＜1＞首先提出本课预习目标，。

＜2＞预习提纲内容：首先将本课基本知识点以填空题等方式表现出来，难度设置要小一点，便于学生自学掌握。题目表现形式，要与期末考试题型或高考题型接轨。

＜3＞预习效果反馈。在预计学生通过预习将基本知识点掌握之后，教师适时设置较深层次的问题，需要学生通过自学与交流合作的形式来解决。教师可以将这些重要问题写在一张张纸条上，以便于在课堂上分发给各学习小组，由各小组长组织学习解决。

＜4＞展示调控：教师要依据教学内容和学生展示状况进行调控。教师要当导演，而且要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。学生对预习的回顾，对课题内容的思考，在黑板上回答问题，小组内的交流，或者讲、或者写、或者唱，以各种形式展示自己的才华。教师要将预设的调控程序和措施书写出来，因为学生的展示主要是围绕学习目标进行，教师完全可以预见。

＜5＞检测反馈。教师要拟就检测题，或全部检测、或分组检测。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生可建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。

＜6＞拓展延伸：由课程中的知识和主要问题生发出一系列的与之相关的问题，教师要在备课中写好问题解答，帮助学生复习巩固、举一反三，拓宽知识面，提高能力。（教师的备课是教学、导学成功的关键，万不可等闲视之。）

6、对班主任的要求

1）、划分并组建班级学习小组，指定或组织学生推选产生学习小组组长。

2）、根据班级学生情况结成互教互学对子，协调科任教师共同关注和培养学生在学习活动中的表现，及时解决本班学生学习活动中出现的问题。

3）、每天晨会时对本班前一天的学生学习情况，特别是各小组的学习活动组织情况进行评比小结，并及时填写在班级的沟通交流板上。没按时填写的每次扣班主任10元

4）、对在自主学习中表现积极的学生及时进行表扬，树立典型；对自主学习中不积极参与或有困难的学生及时进行谈话和帮助，消灭自主学习活动的死角。

【高效研究培训】

11个名校教学经验介绍及分析

一、外地课堂教学改革经验介绍

（一）洋思中学（校长蔡林森，现任校长秦培元）

　　江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了 洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），220名学生。教学设备几乎全无，课桌全是借的。然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，历经多年的实验研究，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路，成为一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。学校占地120亩，现有65个初中班，在校学生3200多人。

　　洋思中学成功经验可以总结为48个字，即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。

　　办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。洋思把“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信念。

　　教学模式：“先学后教、当堂训练”。

　　“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

　　“后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

　　“当堂训练”：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

　　课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

　　洋思中学的“三清”运动，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量。

　　“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。

　　“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的学生个别辅导。

　　“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。

　　“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容。比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。

　　“三清”清的对象：学困生。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。

（二）杜郎口中学（校长崔其升）

　　杜郎口中学，偏居山东省茌平县的一个普通农村中学，坐落在离杜郎口镇约一公里的旷野中，距县城23公里。偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地；设备简陋，连像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例。当时的情景可概括为：班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道。许多学生纷纷离乡转学，甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。有关领导几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。这个曾连续10年考核全县倒数的学校，自2002年始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。05年报考一中268人，考上了267人。

　　杜郎口中学的课堂教学改革，一言以蔽之，就是解放学生，把课堂还给学生。教室都是方阵式排位，四桌8人一组。教室里没有讲台，除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚。教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”。

　　杜郎口中学把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。即：

　　课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏。

　　立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

　　大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

　　快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

　　自主学习三大模块：预习——展示——反馈。

　　预习——明确学习目标，生成本节课的重难点并初步达成目标。

　　展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

　　反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

　　课堂展示六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

　　预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

　　分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

　　展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

　　穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

　　达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（三）东庐中学（校长陈康金）

　　东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期处于师资水平差、生源质量差、硬件设施差和教育观念落后、教学手段落后、教育质量落后的“三差三后”状况，并因教育布局调整一度成为撤并对象。为摆脱困境，谋求出路，陈康金校长和他的同仁们自强不息，大胆探索，在广泛借鉴各地先进经验的基础上，于1999年开始尝试“教学合一”的教学改革，通过几年的实践，学校的改革取得了预期的效果。中考成绩已连续三年名列南京市前茅。最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上。

　　东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。他们做到教学目标达成“周周清”。他们从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。

　　“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。

　　用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。

　　“讲学稿”应用的三个环节：

　　课前准备：

　　老师经历：下“题海”→集体编写讲学稿→个人课前备课→检查批改上交的讲学稿→个人课前最后一次调整教学方案。

　　学生经历：读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知→上交讲学稿→课前短时间的同学交流。

　　课内交流：

　　学生活动（交流感悟）：质疑释疑，交流讨论，积极思维，寻求结论，力求突破。

　　教师活动（启发点拨）：辨疑解难，启导发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新。

　　课后反思：

　　教师：课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方，以及学生中还可能存在的问题；撰写错题集、课后记。

　　学生：课后要把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

（四）山东省平邑县一中

　　“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。

　　学案导学的一般过程

　　1、教师编“学案”

　　教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准（大纲）、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

　　2、学生自学教材

　　完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。

　　3、讨论交流

　　在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

　　4、精讲释疑

　　精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

　　5、练习巩固

　　练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。

　　“学案”可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。

　　学习目标：目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。

　　诊断补偿：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

　　学习导航：学案设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

　　知识总结；当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好是学生自我总结。

　　达标测试：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。

（五）山东省潍坊五中

　　潍坊五中深入研究了学生的学习规律，围绕自主互助学习型课堂的构建，以“小组有效合作学习”研究为突破口，进行了坚持不懈地探索与实践，总结出了“三课型五环节教学”模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，课堂效益明显提升。

　　自主、互助、学习型教学模式

　　自主，是指问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。

　　互助，是基于小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生。

　　学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，教师的讲堂真正变成了学生的学堂。

　　小组有效合作学习

　　合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。通过合作学习，把每个人都变成了学习者、探究者、管理者，又是学习、管理、研究的受益者。

　　小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。

　　学习小组的建设

　　首先是合理分组。小组人数以4人为宜，采用异质分组，即把全班同学按学情均衡的进行分组，做到组间同质，组内异质。

　　其次是小组成员的角色分工。小组内设有记录员、资料员、纪律监督员、声音控制员、时间控制员、家校联络员等。

　　再次是要不断创设小组内的文化建设，不断增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。

　　小组长的培养

　　小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，因为这一部分学生是班级的主力。

　　大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。

　　我们往往是把选组长这一简单问题复杂化了，而又把培养组长这一复杂的问题简单化了。

　　定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。

　　对于组长的培养，班主任要有耐心和爱心，这是一份相当细致而又坚巨的任务。①做好小组长的思想工作；②明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、刚正、以身作则；③明确小组长的职责；④在实践中培养组长的组织能力和协调能力。

　　三课型五步教学法

　　五步教学即：学（预习自学）──研（合作探究）──展（交流汇报）──教（精讲提升）──达（当堂达成）。

　　新授课的教学模式是：情境导入、明确目标──学案导学、导引诱思──展示交流、点拨提升──当堂巩固、课堂总结──达标检测、布置作业。

　　复习课的基本模式是：概括导入、确认目标──梳理知识、落实双基──典题引导、点拨深化──达标练习、提升能力──反思归纳、课堂小结五个环节。

　　讲评课的基本模式是：错题统计、找准错因──自主纠正、反思内化──展示思路、暴露问题──重点点拨、方法指导──变式训练、二次达标。

（六）山东省潍坊十中

　　潍坊十中是一所各方面都很一般的学校，一般的师资，一般的生源，一般的教学设施，占地不足1万平米的校园。学校选择了走内涵发展的道路，提升了学校的办学水平。特别是2005年以来，在开齐课程、开足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条轻负担、高质量的教学改革之路。

　　构建教学模式，打造课堂流程

　　明确一个中心：让学习成为学生喜欢的事情。

　　把握两大主题：“自主”与“互助”。

　　改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。

　　打造常规课堂的教学流程

（七）江苏省溧阳市后六中学

　　后六中学是一所面临被撤并的学校，两排小小的教学楼，陈旧的实验室和食堂，操场更是小得可怜，三个年级不能同时出操。

　　2003年，后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。而2004学年第一学期结束，期未全市统考，后六中学的初一、初二位居全市第四，初三居第三；    2006年初三模拟考和中考成绩，后六中学均位居全市第一。

　　除了教育质量出众之外，更让人惊奇的是，它严格按照国家规定的课程标准开课，且非中考科目开齐开足，没有延长教学时间，没有额外补课，没有疲惫不堪的师生，没有做不完的作业。

　　坚持十六字的管理宗旨：规范科学，求真务实，低耗高效，追求卓越。

　　实施“常规+细节+过程=奇迹”的管理模式。

　　抓好常规、抓严细节、抓实过程

　　抓好常规，就是指常规管理要讲究规范性和科学性。只有管理行为科学而规范，管理工作才能扎实而有效。

　　抓严细节，就是指采取具体的措施和方法，不仅要有认真严谨的工作态度、一丝不苟的工作作风，更要讲究精细化的操作。

　　抓实过程，就是在学校管理的过程之中，持之以恒地抓严、抓好各项管理措施，始终如一地落到实处，以达到管理工作实效性和长效性的有机统一。

　　常规管理只有真正落到实处，才能成为学校发展的现实生产力。

　　校长胡建军的话

　　我们所做的就是认认真真地把制度管理、课程管理、课堂教学等落到实处，把先进的理念变成明明白白的工作要求，把一流目标变成扎扎实实的行动步骤。只要把这些常规工作落到了实处，学校自然而然地就获得了发展。

　　学校教育的健康发展，最根本的就是要回归到常规，就是要返璞归真。

　　新课程的学科知识渗透性强，如果音、体、美等非升学考试学科的教学不到位，也会影响到语、数、外等学科的教学质量，制约着学生的可持续发展能力。

　　如果音、体、美等非升学考试科目不认真上，课堂教学松懈，其本身就是一种破坏，破坏了学生好习惯的养成。

　　教育就是培养学生正确的学习习惯。

　　学习能力和学习习惯是可以迁移的。

　　学校课程如何开设，是决定一所学校办学和发展方向的问题，来不得半点偏差和马虎，一定要坚决落实，否则就是剥夺了学生全面发展的权利，就是对学生的不负责任，甚至可以说是一种犯罪。

　　向45分钟要效益。

　　课时数增多，一方面增加教师的工作负荷，另一方面会导致课堂效益降低。

　　多加课时，实质上是培养了教师的惰性。

　　练习册的泛滥，是影响教学效果的一大祸害。

　　学生学习苦、负担重，主要是作业太多，尤其是低效无效的作业太多。

　　只有科学合理地布置作业，才能真正做到增效减负。

　　只有教师根据教学内容精选的练习，才最切合自己所教的学生，才最科学合理、最有实效。

　　后六中学的教学研究朴实无华

　　他们并不奢望国家级省级的课题。胡校长认为，如果研究的课题理论只有课题组的那几个人懂，化了钱，又没有推广价值，不如不搞。

　　后六中学把“早读课管理”、“学生作业管理”、“晚自修管理”、“教师备课管理”等看似平常的工作作为学校的研究课题进行研究。

　　课题之一：作业管理

　　后六中学学生的作业量受到严格控制，必须“少而精”。作业要适合教材和学生的实际，作业量和难度要恰如其分。能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。还要求学生独立完成作业，不能抄袭。

　　通过科学合理布置作业，调动和激发了学生的学习积极性，帮助学生获得成功，在成功中树立信心。

　　课题之二：早读课管理

　　早读课教师不到班，由学生自主早读。自主不是自由，更不是放任。早读内容在前一天老师就有了布置，早读课的最后5分钟，老师上班抽查学生的自学情况，抽查对象主要锁定在中下等的学生层面上，每班大约五六个人，其余层次由学生抽查。

　　当“读什么”、“如何检查”真正落实到位后，即使教师不在教室里盯着，学生也会自觉地读书。

　　课题之三：晚自习管理

　　后六中学的学生不在学校晚自习。

　　不留给学生自主学习的时间，又怎么能培养出学生自主学习的能力？

　　如果学生没有自己支配的时间与空间，那么以学生为主体的教学也就成了一句空话。

　　不仅给了学生自主学习的时间，更重要的是教会了学生如何自主学习的方法。

　　晚自习的过程管理做到了有布置，有落实，有检查，有反馈。

（八）濮阳市四中（校长孙石锁）

　　河南省濮阳市第四中学的前身是一所村联办学校，位于城乡结合部。由于城区“普九”需要,于2000年收归市教育局直属管理。学校生源主要是附近城中村村民的子女和进城务工人员的子女，学生基础参差不齐，再加上建校初期教学设施简陋，师资力量薄弱，当时是一所典型的薄弱学校。2005年走马上任的校长孙石锁推动了“三段式开放性教学法”改革，2008年中招考试，濮阳四中取得了市直初中总平均分第一、七门学科考试有五门学科平均分第一的优异成绩。

　　“三段式开放性教学法”是以“自学——互动——检测”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的科学的课堂教学方式。

　　第一个环节“自学”。它包含两个方面的内容：一是学生在老师指导下，通过自学发现自己可以记住、懂得和简单运用的知识，以及自己不懂或不会运用的知识，并把这些自己不懂的问题记录下来，准备在“互动”时提出得以解决。二是老师在备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在“互动”环节抛给学生，解决这些问题。

　　第二个环节“互动”。包括“生生互动”和“师生互动”。“自学”是师生合作共同“发现问题”的过程；“互动”是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。

　　第三个环节“检测”。“检测”是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程，是由“懂”到“会”的必由之路。

　　“三段式开放性教学法”的三个环节是外显形式，解决老师“怎么教”的问题，“教学内容问题化”是“三段式开放性教学法”的主线，解决老师“教什么”的问题。

　　“教学内容问题化”包括两个方面：一是教师备课时，依据课程标准的要求，根据自己对教学内容的理解，提取教学内容所蕴含的有效信息，形成信息结构，编织信息网络；然后对信息网络进行加工，形成一个个相互联系又相互独立的问题。在课堂教学中根据具体情况灵活出示问题，开展讨论，进而升华问题，生成新问题，通过解决问题完成课堂教学任务。二是学生在自学教材时，通过自己对教材的理解，发现并提出自己认为是重点的问题和不懂的问题。在生生互动时交流、讨论这些问题，互相查漏补缺，相互磋商形成共识，进而生成新问题，在师生互动时提出困惑并得到解决；在检测中进一步发现问题、探究问题、解决问题，从而达成学习目标。

　　无论是自学、互动、还是检测，都离不开“教学内容问题化”。学生需要通过预习自学发现问题，老师需要通过备课发现问题。互动要有问题，没有问题，生生互动和师生互动就没有基础。检测不仅需要“教学内容问题化”，而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。

　　“三段式开放性教学法”的课堂是发现问题、提出问题、解决问题的课堂。问题的来源主要有三个方面:一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；二是学生在自学、活动交流中发现的问题；三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。解决问题的途径主要也是有三个：凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决，自己解决不了的由合作小组交流解决，组内解决不了的由其他组或者老师帮助解决。

　　“教学内容问题化”教案内容为：1、教学的重点、难点。 2、问题的预设，这是教案的重点和主体。包括学生在自学时可能发现的问题；学生可能发现不了，但又必须掌握的问题；使知识形成网络或跨学科的综合性问题；反馈练习。以上问题均应有答案。3、板书设计。4、课后反思。

　　“自学——互动——检测”的教学形式和“教学内容问题化”的主线中间有一个交叉点，这个交叉点就是在“互动”环节。

　　“生成”是“三段式开放性”课堂的最常态，“开放和生成”如影随从，是“三段式开放性教学法”的主要特征，“开放”使课堂更具有生命活力。

　　“三段式开放性教学法”是对应试教育理念和实践的颠覆，也是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学方式的否定，又是体现素质教育理念和培养新时代人才要求的课堂教学模式，更是培养“四有”新人和推进教师专业化成长的广阔舞台。

（九）江苏省宜兴实验中学

　　近些年来，在我国中小学教学改革中有一个奇特的现象：原来各方面都落后于城市的农村学校突然后来居上，比如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、后六中学等，相对于这些农村学校的勇于变革，一些城市学校显得过于保守。江苏省宜兴实验中学却异军突起，其提出“两类结构”教学法，实现了“教师少教，学生多学”，静悄悄的改革吸引了越来越多的同行。

　　教什么：两类结构

　　“两类结构”，即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”，分别简称为“知识内容结构”和“方法程序结构”。

　　“知识内容结构”是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识，它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。掌握知识内容结构，有利于学生运用概括化知识自主学习，有利于学生运用整体、联系的思维解决实际问题，有利于学生形成解决某一类问题的认知结构。

　　“方法程序结构”是指结构化了的一套办事的操作步骤。这是知识升华为智慧的关键，也是“能力”的具体表现形式。如果课堂上能关注这样的方法程序，并能将之概括化、结构化，学生习得了这种方法程序，就能有效地解决同一类问题。

　　怎样教：三环二线一核心

　　“三环”指以“例题找方法”，“习题悟方法”、“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。

　　“例题找方法”：重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题，而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上，探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。

　　“习题悟方法”：着重在“变”上下功夫，让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律，使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理，让学生明白“万变不离其宗”。使学生通过课堂大量的变式训练，实现量变到质变的飞跃，真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法，从而真正摆脱传统的题海战术。

　　“试题用方法”：试题的针对性要强，题目要适量，难度要适中，要独立验证，尽量以书面检测的形式，要努力实现“四个当堂”：当堂检测、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。

　　“二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。

　　“一核心”指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法，并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。

　　在以上三个环节的教学过程中，以教学内容为“知识线”，是“明线”；而学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式为“方法线”，是“暗线”。

　　在整个教学过程中教师始终用“暗线”控制引导“明线”。通过教师的引导，“知识线”使学生掌握了基本知识，“方法线”让学生形成了能力，老师的教法转化为学生的学法，学生在“学会”的过程中变得“会学”和“乐学”。

　　宜兴实验中学课改的意义正在于它彻底打破了“重视知识灌输，轻视方法训练和能力培养”的教学传统。

　　教师通过引导学生分析归纳，总结出学科知识之间的内在联系，帮助学生建立认知结构，发展自学能力。有了自学能力，学习效率就轻而易举地实现了质的飞跃。　

（十）河南省西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革

　　河南省西峡县是有着43万人口的山区县，由于特殊的地理环境，这里的许多学校都在大山深处。308所中小学中的90％在深山区，三年级以下的教学点就有134个，60％的教师都是由过去的民办教师转为公办的。就是在这样的条件下，从2003年起，他们开始了区域性推进课堂教学改革的努力。6年的实践与探索，西峡县在县教研室主任杨文普的带领下创造了课堂教学“三疑三探”的西峡模式，实现了教与学方式的彻底改变，也走出了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路。如今，西峡教育因中考连续4年在南阳市13个县（市、区）中领先、高考综合排名连续4年增幅第一且位居全市前列而闻名整个豫西南。

　　“三疑三探”教学模式包括四个环节，即：设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。

　　第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

　　第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

　　第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

　　第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。

　　“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

（十一）河南省鹤壁市推行“三勤四环节”教学法

　　鹤壁市位置偏远、经济算不上发达的地方，发展教育靠什么？ “靠我们对教育的执著与热爱，靠广大教师勤奋加科学的教学精神。” 教育局长谷朝众说，“正是在投入有限、师资力量和生源质量有限的条件下，我们根据自身特点探索出来‘三勤四环节’教学法才显得更加珍贵，更能帮助我们办好让人民满意的教育。”

　　“三勤”是指：勤动脑、勤动口、勤动手。“四环节”是指：定向、诱导——自学、探究——讨论、解疑——反馈、总结。其目的是在课堂教学中确立学生的主体地位，还课堂于学生，培养学生勤于动脑、勤于动口、勤于动手的学习习惯，形成主动参与、乐于探究的学习态度，提升搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、善于交流与合作的能力以及创新思维的能力，通过提高学生的学习能力，最终达到提升教育水平的目的。

　　课堂教学改革的价值体现：

　　（一）促进了学生全面发展。

　　1、有利于转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯。新的教学模式倡导“自主、合作、探究”学习方式，学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，交往和合作的能力得到了提升，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化。

　　2、有利于提高学生的探究能力和创新能力。新的教学模式的教学过程，是一个培养学生发现问题、研究问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养探究能力和创新能力步步升华的过程。如“三疑三探” 教学模式，从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”（编习题），四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟问题（习题），说明实现了知识的迁移和创新。

　　3、有利于解决学生“厌学”问题。回顾和反思当前我国中小学课堂的表现形式，主要是教师“讲”学生“听”；教师“问”学生“答”。学生必须按教师的“意志”去听、去想、去练，一切都是被迫而又无奈的，没有真正的独立和自主，因而容易产生“厌学”的情绪。新的教学模式则真正把学生看作课堂的“主人”。首先由学生自己去发现问题，自己去提出问题，然后再由学生自己去探究问题，最终由学生自己解决问题。只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以讲解。因此，这样的课堂学生是快乐的，也只有这样的课堂，学生才能感受到生命的价值和人格的尊严，才能真正把“厌学”变成“乐学”，真正不再因“厌学”而“辍学”。

　　（二）促进了教师专业成长。

　　1、有利于教师观念的更新和教师教学方式与行为的改变。新的教学模式使教师的教学观发生了根本性的转变，教师重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上老师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法，鼓励创新。很多教师的教学融入了新课程理念，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。教师确立了“一切为了学生的发展”的学生观，认识到学生是学习的主体，敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考；同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。

　　2、有利于学校学习型组织的构建和教师专业成长。改革的实践使教师的教学理念发生了转变，为了更好地适应新的课堂教学模式，他们积极搜集信息、查阅资料、读书学习、交流研讨，提高了教师自主学习的积极性。教学改革实践提高了教师的整体素质，缩短了青年教师培养周期。正如毛泽东同志所说的“从战争中学习战争”一样，教师的专业化成长只有在课堂教学实践中实现，离开了课堂教学奢谈教师专业化成长是没有意义的。

　　3、有利于解决教师职业“倦怠”问题。新的教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，课堂上的问题让学生提出，答案又让学生自己解决，被“解放”的学生还可以向包括教师、课本在内的权威挑战，提出的问题，闪烁着创新的火花，能让教师激动不已，有时甚至措手不及。在这样的背景下，迫使倦怠的教师忙碌起来，如果不加强学习开阔视野，不认真开展教育教学研究，就适应不了教学改革的需要。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

　　（三）促进了教学过程和教学管理的优化。

　　1、有利于优化教学过程。教学改革改变了传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把学习方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生，培养了学生的创新精神和实践能力，增强了课堂教学效益，提高了学生学习能力。

　　2、有利于优化教学管理。教学改革催生了学校民主科学的教学管理机制和以校为本的教学研究制度的建立，原有的教学管理制度严格、刻板，造成教师行为与精神的双重紧张，领导更多地成为行政事务的领导。教学改革使学校教学管理前移，从花很多精力检查备课笔记，前移到指导课堂教学；管理重心下移，只注重教法研究转变为注重学法研究；管理的理念上移，把教师教学业务和技能的提高上升为一种事业，一种学术的研究，一种价值实现的过程。在管理评价上，杜绝以单纯分数定英雄的办法，不仅关注结果，更要关注过程；不仅关注学生学业成绩，更应关注学生的身心健康；不仅关注学生全面成长，还要关注教师专业发展；不仅关注教师做的怎么样，还要关注校长的引领作用发挥如何。

二、外地课堂教学改革经验的反思

　　（一）教育理念的反思。

　　1、面向全体学生，关注后进生、学困生。

　　洋思中学提出“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。以“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信念。洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，课上老师提问最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使后进生有了自尊、自信。

　　坚信并努力教好每个学生，是人民教师的理想，是人民教师一辈子的追求，是人民教师起码的道德，是人民教师应尽的义务，是办好学校的需要。

　　2、以学生为主体。

　　洋思人认为：如果把课堂比作战场，教师就是指挥员，要把打仗的权利交给学生；如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。

　　杜郎口中学搬走讲桌，舞台还给学生。老师就在学生中间，老师也是学生，学生也是老师。每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。

　　课堂的精彩不是老师妙语连珠的自我表演，而是学生们在探究问题、发现问题过程中精彩的动态生成。

　　教学改革带来教学质量的迅速提高，主要是学生“动”了起来，而不是所有教师突然提高了水平。只要学生有了学习兴趣，主动投入，就不会感觉到负担重。

　　3、以学生发展为本。

　　在杜郎口中学老师常常这样教育学生：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”因此，他们努力培养学生的综合素质，让学生适应社会的竞争。

　　“一切为了学生的发展”的学生观，使教师充分的认识到学生是学习的主体，敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考；同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。

　　开放的教学模式，学生最大的收获是什么？挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。

　　4、开展“兵”教“兵”。

　　洋思中学开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生结成“帮扶”对子。“兵”教“兵”活动不但能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生有紧迫感。能把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，这就是“兵”教“兵”的魅力。

　　杜郎口中学建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分，形成“共同体”；建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

　　“生生互动”的形式，其实就是“兵教兵”。通过生生互动，学生可以互相学习和解决问题，还可以加深对基础知识的记忆和理解，形成良好的学习习惯，增进友谊，学会合作，学会感恩，体验成功。

　　（二）教学模式的反思。

　　洋思中学教学模式：“先学后教、当堂训练”；

　　杜郎口中学教学模式：“三三六”自主学习；

　　“学案导学”与东庐中学教学模式：“教学合一”；

　　濮阳四中教学模式：“三段式开放性教学法”；

　　西峡县教学模式：“三疑三探”；

　　鹤壁市教学模式：“三勤四环节”。

　　课堂教学的“三个环节”：

　　预习（自学）

　　学生自学、教师指导

　　互动（合作）

　　生教生、师教生

　　训练

　　学生练习、教师辅导

　　教师编写讲学稿

　　学生自学课本、

　　做讲学稿习题

　　学生交流感悟

　　教师启发点拨

　　随堂检测

　　课后订正错误

　　教师编“学案”

　　学生自学教材

　　定向、诱导，

　　自学、探究

　　教学“三个环节”以“课堂”为主，向“两头”（课前、课后）延伸。“预习”向课前延伸；“训练”向课后延伸，也向课前延伸（如学生预习时完成“课后练习”的基础题，“教学合一”教学方法则要求学生上课前必须完成“讲学稿”中的基础练习题）；“互动”贯穿全过程（课前同学之间、师生之间交流探讨预习中发现的问题；课后同学互相帮助，教师辅导补缺）。

　　“三个环节”相互交融，“预习”中可以互动、也可以训练，“训练”中可以自学、也可以互动。

　　课堂教学是一个发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题的反复推进过程。“三个环节”是课堂教学外显形式，“质疑探究”则是课堂教学的主线，是内容，是灵魂，贯穿于“预习”、“互动”、“训练”整个教学过程。

　　其实，教学很“简单”，就是“三字经”，即：“学”、“教”、“练”。“学”――自学、预习；“教”――学生教学生、教师教学生（即“互动”、“互助”、“合作”）；“练”――作业、考试、实验。教学的问题就是“学什么、教什么、练什么”和“怎么学、怎么教、怎么练”的问题（即：教学的“内容”与“方法”的问题）。

　　教学“三字经”要求学生必须做到“三勤”，即：勤动脑、勤动口、勤动手。（也就是“三动”：动脑、动口、动手。）

　　“教学生‘学会’”比“‘教会’学生”难，“教学生‘会学’”比“教学生‘学会’”更难。教学生“会学”，教师必须致力于培养和提高学生的自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力。

　　各地课堂教学模式的共同特点：

　　1、注重预习（自学）

　　“预习”是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提纲，各地做法不同：

　　东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。有人指出，“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。” 校长陈康金则认为：生成应该是动态的，预设必须有。“讲学稿”的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决“生成”的问题。

　　“学案导学”的学案内容设计容量也要由刚开始的细致、全面到后期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在“隐形学案”的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。当然，达到这种境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学习、不断提高来完成。

　　濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。

　　杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。

　　洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。

　　西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多。

　　2、注重互动（生生互动、师生互动）

　　濮阳四中“ 三段式开放性教学法”的第二个环节是“互动”，通过“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。

　　洋思人摸索总结出来的“教的原则”是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。“教师的责任不在教，而在教学生学”。

　　西峡县教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

　　东庐中学要求教师用“讲学稿”教学，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

　　学案导学的实施过程，要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。教师课堂实施点拨，要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

　　杜郎口中学在近5年的探索中，教师逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会现在这么强。

　　学生在合作学习中能发挥得淋漓尽致，完成得尽善尽美。有一句学生名言很能说明这一点：“给我一次机会，还你一个惊喜。”

　　3、注重训练（作业、检测、实验）

　　洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样，让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自己探索规律，学生不得抄袭。“当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目要分必做题、选做题、思考题。

　　东庐中学要求每个老师都要“下题海”，对收集到的习题进行筛选、改编，一道题落到“讲学稿”上，要经过备课组每位老师的审核，每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放的位置是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，需要设置什么样的台阶，什么样的问题情境。教师要采用面批、个别教学及补标测试等辅导形式，完成“周周清”任务。

　　4、注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）

　　问题从何而来？

　　“让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。”

　　东庐中学的“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。

　　有人评论：洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育理念的重大变革，但洋思的课堂依然是教师预设问题多，学生被动思考多。学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材，学生必须按照教师出示的习题去巩固练习，整个课堂仍然是学生解答问题多，提出问题少。

　　与洋思、杜郎口的教改经验相比，西峡的教改实践更具颠覆性。传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由教师出示题目，教师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂，教师预设的问题多，生成的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的教师常常被学生出其不意的质疑“问住”；传统的课堂，教师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。

　　从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更具有亲切感，也更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值。

　　5、注重模式，但不“模式化”

　　濮阳市第四中学用“三段式开放性教学法”组织课堂教学，并不要求每个学科、每节课都严格应用这种模式。老师们可以根据学科特点和课型特点，灵活运用。每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出了各自的“变式”。“自学”的方式应该根据不同学科、不同课型、不同的教学目标而有所不同。比如：语文、英语的“自学”主要是让学生自己去“读”；数学的“自学”主要是让学生发现问题，收获感性知识；新授课的“自学”，是让学生通过自己的努力收获新知识，提出困惑，是“互动”和“检测”的基础；而复习课的“自学”，则是让学生自己升华已学知识，形成更高层次的、完整的、准确的知识体系。

　　教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。

　　西峡县学习洋思经验，经过一段时间的改革实践，他们发现，洋思中学的课堂偏重于追求教师预设问题的解决而缺失学生问题意识的激发和培养，与新课程倡导的要注重培养学生自主创新精神的理念仍有差距，洋思中学的课堂教学模式仍有一定的局限性。于是他们鼓励教研员和教师要学习洋思锐意改革、与时俱进、自我超越的精神实质，在实践中大胆创新，不断完善。边学习边推广，边实践边发展，到2006年，一个源于洋思经验经过本土实践的新课堂模式正式诞生了，他们将这个新模式命名为“三疑三探”课堂教学模式。

　　我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。

　　（三）课堂教学改革为何这样难？

　　“中国初中”――洋思中学的经验已走红十多年，慕名而来的参观者二十几万，可至今仍然没能“克隆”出第二所“洋思中学”。有记者这样评论：“洋思的各种理念和管理措施固然先进，大有值得学习的地方。然而更让人钦佩的是洋思中学持之以恒、坚持不懈的精神，艰苦奋斗，无私奉献的精神，对学生充满热心、对工作充满激情的负责精神，缺乏这些精神即使再先进的措施和做法也不可能取得辉煌的成绩。”

　　东庐中学校长陈康金说，“‘讲学稿’不能简单地移植。很多人到这儿学我们的  ‘讲学稿’，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，这才是东庐中学最重要的东西。

　　课堂教学改革难以推进，深层次的原因是“教育体制”，是“人的价值观”。

　　课堂教学改革难以推进，其原因还在于学生（特别是学困生）的自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力难以形成和提升。

　　“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。

　　课堂教学改革必须体现“以学生为主体、以教师为主导”，围绕“三个环节、一条主线”，寻找“适合于‘教学内容’的‘教学模式’”。

　　课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？

　　课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的。

　　减负的根本在课堂。必须抓好两个方面问题：一是课外的减负，二是课内的增效。

　　办好教育无非三个字：爱、责任。

　　课堂教学改革需要勇气，需要付出，需要坚持。

　　我们的教育不缺少理念，缺的是对一线教育生活的真正参与。