板书一：我国四类干湿地区地理要素比较（一）〈见中国地理第三册P56〉
板书二：我国四类干湿地区地理要素比较（二）
以上两组板书，应该说内容都是科学的，但从形式结构上看第一组缺乏一定的直观和诱思启发。首先从学生的认识心理看，干湿地区的方位不清，尽管板书有方位的文字并没有错，但板书中体现的地理空间方位观念，作为低年级的学生是头脑常常模糊不清的。第二组是笔者有意识的把比较要素作了适当调整，目的是顺应地图定位“上北下南，左东右西”这一学生已有的知识（分布地区一栏），这样就在视觉上首先形成（经老师提醒）情景知觉很快形成地理空间概念，兴趣大增。其次，第一组是纯知识内容的定格（总结），但第二组除此之外，在形式结构上，融进了地理逻辑比较、分析、推理等思维过程，揭示了地理要素之间的内在联系和空间演变规律：如降水决定干湿状况、干湿状况影响植被类型、植被类型反映在空间变化规律（用箭头表示逻辑关联的“决定”、“影响”、“反映”及动态变化等）。在“分布地区”一栏中比较表格的框线被打破，学生从中发现青藏高原四类干湿地区都有，且内容更加简明扼要，用最少的文字内容结合直观板图，尽可能多的容纳地理关联信息。这种地理板书的设计，结合动态的运作（即“边讲边画”），就叫它地理板书的逻辑设计和运作。
地理板书的逻辑设计和运作，在一定程度上顺应了学生直观认知的基本定势及逻辑思维中的比较、分析、归纳、综合、推理等一系列思维的一般过程，符合学生认知思维的心理特点，既有利于地理“讲理”及知识系统性、条理性及正迁移，又便于识记、想象及思维能力的提高，是地理课堂全面实施素质教育、优化课堂教学、板书设计方面的有效尝试，在一定意义上把板书、板图、板画（即地理“三板”）有机结合起来，既互补又替代、图文结合，是新型地理板书设计及运作的模式。
地理板书的逻辑设计和运作具有以下几个特色：直观性、内涵化、广延性、简洁性和综合性等。
一、直观性
笔者认为，地理板书的逻辑设计和运作往往是从各种直观方法入手，使学生对地理事象、过程感知达到表象阶段的地理观念：如时空观、特征、规律、成因等地理基本原理的基础。在这点上，地理教师决不能忽视。好多学生觉得地理枯燥、地理“不讲理”、知识繁杂难记，多数是忽视培养学生的地理观念所导致。下面举例说明：
板书三、降水四种类型比较
此板书从空气运动的直观图示，湿热空气上升运动是共性，而对流上升、地形抬升、锋面空气上升、气旋垂直气流上升的差异性也一目了然。接着在学生直观感性基础上，抓住了空气运动原因决定降水类型、这一关键线索，因为四种降水类型，可以由湿热空气上升差异性来“顾名思义”，这样就很快形成了学生对四种降水类型概念的认识。有具体到抽象，是逻辑思维的一般过程。凡能促使学生产生“愤悱心理”状态的地方，都是一些抽象费解的地方，也就成为教材的难点、重点和关键，教者一定要有所突破，而这种形象化直观是基础。
二、内涵化
还是以上面降水四种类型比较例子来说明。所谓内涵化，是指地理方法论方面，即板书出的概念是本质化、规律化的概念。这里的降水特征按降水强度、经历时间、影响范围及伴有特殊的天气四个方面来内涵界定。湿热空气上升——降水类型概念，这又是在降水类型概念形成的本质；降水特征中的降水强度概念比较为“大、较大、小、很大”，则是其横向差异性的内涵界定。这样的逻辑板书，知识纵横交错，在地理方法论的指导下，培养训练学生的地理思维，达到综合素质和智能的提高。
三、广延性
和内涵化板书对应，地理逻辑板书设计及运作时，把从微观内涵性放到宏观广延性的知识体系之中，对知识块思维断层予以填补，达到逻辑思维、知识正迁移的通畅。广延性一定要抓住地理事象相互关联外在联系、发展变化规律，运用逻辑思维方法进行板书的设计和运作。下面举例说明：
板书四、大气垂直分层
首先绘制出高度——气温坐标系，接着按顺序注明由地面到高空（自上而下）大气五个分层的名称、高度范围（动态直观性），接着通过大气接受的热源——气温变化——温度层结——大气运动——天气——与人类的关系，边讲边写，诱思启发学生积极思维。这里“大气热源”这部分内容可以广延到“大气对辐射的选择性吸收”这部分教材的后续内容（复习课要一定广延），这里是诱思的突破口，必须给学生讲清（新授课起码要指明），否则就形成学生知识方面的断层。承前起后是广延的基本操作方法。对于辐射热源影响气候变化则通过理性抽象的曲线边讲边画动态显示出来，注意曲线显示的定量准确性。可以用颜色笔增加直观性，这是理解大气温度层结、大气运动、天气等地理事物和现象的关键。最后讲授“与人类的关系”，必须广延小结，内容尽在大气分层各部分特征之中，但主要还是与天气有关（线索“天气——与人类的关系”），各层要有所侧重的归纳小结，否则也就会形成以后知识系统上的断层。对与电离层的概念，稍不注意就会理解成“暖层=电离层”（好多资料上说暖层又叫电离层），形成概念方面的断层，其实由图示可一目了然。
四、简洁性
地理板书逻辑性设计及运作内涵和广延性方面，主要是针对知识重难点突破和知识断层的填补，目的是为了使学生地理思维能“浅入深出”，并逐步提高，除此，我们要尽可能力求地理板书能深入浅出，以达到简洁性。
板书五、八大行星的运动和结构特征
首先绘制太阳（用红色），然后按距日远近顺序并考虑到相对大小、距离，用红、黄、兰三色绘制九大行星并文字注记其名称（直观性）。接着讲授九大行星绕日公转的运动特征：同面性、同向性和近园性，并概括为“三性”，强调共面性不可顾名思义。然后讲授其结构特征并以次写出三类行星的名称、并指出这些概念可顾名思义。最后再强调小行星带、逆向自转等知识细节（板书几个点和一两条线就可概括）。整个过程讲、画、写相结合，板书设计及运作自然明晰，易被学生接受。
五、美观性
地理逻辑板书设计及运作，还要运用审美原则，因为“爱美之心，人皆有之”，更何况青少年要强烈的追求美、欣赏美、创造美，探究他们的审美心理，把审美原则运用于地理板书设计，能帮助理解、掌握、牢固记忆。这是一个值得探索的学法方面的课题，下面举例说明：
板书六、褶皱的基本形态——背斜和向斜
首先绘制出“从形态上看岩层示意图”，边讲边画并注记（见A），然后绘出“岩层新老看岩层形态示意图并注记（见B），注意借比图与褶皱图的类比关联：如：“计划生育”简笔画是两大人拉中间一小孩——“侧老中幼”——向斜岩层“中新侧老”，奇异、直观、易记。最后讲褶皱地貌形态：背斜成岭、向斜成山（正地形、地貌形成初期）。但不少背斜反而成谷、向斜成山，这里用折木直尺而引出物理学中的张力和挤压力（广延），在图中标明启发诱思。讲授时利用图A、B擦掉图中波线部分（被外力侵蚀），即可成为背斜成谷、向斜成谷。最后再用逆向思维复原褶皱图（用虚线）。以上板书的设计和运作，动态操作，行云流水顺理成章，思维的双向进行并配合幽默的语言，课堂气氛活跃，美不胜收。
六、综合性
综合性地理逻辑板书设计及运作，一方面是由地理科学的综合性决定，另一方面则是由地理逻辑板书需要创新、创奇和创美所决定。板书走内涵化是综合，注意广延性更需综合，要追求直观也需
运用各种板书的艺术技巧，运用逻辑思维创造，启迪学生地理思维和智能提高。笔者在地理“三板”设计实践中认为，图文结合及转换、图图叠加是关键。下面试举两例说明：
板书七、世界能源构成（图文转换）
这里是把教材内容中图和文用数学曲线显示，采用纵向比较（各能源自比）和横向比较（各能源类比），文字很少，内容尽在其图中。
板书八、生态系统（图图叠加、转换等）
此板书系统的设计了生态系统的四大部分组成、物质循环（用单箭头表示）、能量流动（用粗箭头表示，可设计用不同颜色以增强直观性）、生态能量金字塔图（自左往右、水平来看），以及生态平衡和破坏图很好的叠加起来，内涵丰富，通过边讲边画，穿插有关光和作用、呼吸作用等生化知识（广延性），相信会受到良好的教学效果。即板书运作完之后，学生大脑中会始终有这幅图，直观、简洁、综合、系统，对知识及理论原理将融合贯通，以不变（不变的板书）应万变（生态系统知识综合体系）。
地理板书的逻辑性设计及运作，要求教者一定要有扎实的专业功底和良好的教学基本功，不断拓宽知识面，要有学究式的风格和学者型的风范，勤恳敬业、勇于创造。要探究教，更要研究学，在组织教学方面，不仅要成为好演员，更要成为好导演，边讲边画边写，深化课堂各个环节，来完成一节课的结晶——板书，最大化的诱思探究以启迪学生积极思维，使传授与接受的双边活动通过板书记录、定格，在全面实施素质教育的今天，努力开创地理教学的新途径。
[笔者此文曾获陕西省第四届地理教学论文一等奖、陕西省教育学会地理教学研究委员会、1999年11月,被《中小学教师优秀论文集》收录、《人民日报》编辑部、当代中国出版社、2000年12月。]
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