漂亮表单样式 css:岳晓东谈中国教育之八：1 + 1可以等于几

岳晓东谈中国教育之八：1 + 1可以等于几 (2008-09-18 09:53:55)
标签：创造力 教育 心理 发散思维 中文字 中国 岳晓东  分类：趣味心理学
应试教育是中国的教育之痛，其最大的隐患是导致学生思维的标准化，因一味追求标准答案而丧失了个人的创造力。以前有一个笑话，有一个小学生背诵李白的“望庐山瀑布”诗（日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。）时好奇地问老师，为什么不是落十天呢，那不是更有表现力吗？老师望了望学生，鄙视地回答：“你知道李白是谁吗？李白是李太白，他是唐朝最有名的诗人，他说九天就九天。”学生记住了，却由此没了创造力。
那么，我们怎样才能恢复自己的创造力？答案是学会发散思维。这可以从“1 + 1可以等于几”的思考题当中得到启蒙。
发散有多远 答案就有多少
从数学的角度来讲，1 + 1只能等于2。但从数字、符号、字母、标点符号及中文字的角度重新思考，它还至少有50个以上的答案，其罗列如下：
11、3、1、0、7、∞、//、X 、=、‖、+、《、》、丅、≈ 、<、>、⊥、II、T、X、L、V、：、；、“、”、二、丁、厂、八、儿、十、卜、イ、冫、刂、人、入、几、七、力、口、王、壬、田、卅、牛、木、中……
首先，1 + 1 可以等于11、3、1、0、7等数字。具体地说，1 + 1 等于11是最直观的答案，几乎所有初入学或上过幼儿园的孩子都曾有过这一想法。1 + 1 等于7也是直观的答案，但它需要有一点想象力。1 + 1 等于3是对人们婚姻的美好愿望，1 + 1 等于∞则是人们对家族繁衍或是对生意合作的企盼，当然这通常不是一朝一夕的事。1 + 1 等于1 是哲学思考，如一个男人加一个女人等于一个人类，一只苹果加一只梨等于一种水果等。1 + 1 等于0也是哲学思考，如两个领导不合作，两口子闹别扭，都会导致摩擦扯皮，结果一事无成。
其次，1 + 1等于 //、X 、=、‖、+、《、》、丅、≈ 、<、>、⊥等符号完全是形似的结果，其无论是任何一种组合，都会给人“二”的感觉。同样，1 + 1 等于拉丁文或英文中的II、T、X、L、V、Y等字母也是形似或两笔字划的结果，而1 + 1 等于：、；、“、”等标点符号也是两点字划的结果。
最后，1 + 1 等于二、丁、厂、八、儿、十、卜、イ、冫、刂、人、入、几、七等中文字均是两笔字划相加的结果。1 + 1 等于王、壬、田、卅、牛、木、中等中文字则是两笔字划再加“十”的结果，其每个字中都含有一个“十”字。1 + 1 等于口则完全是形似的结果。
1 + 1可以有50个的答案突出表现了发散思维（Divergent thinking）。发散思维以形象思维为基础，不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同角度思考,提出不同的答案。美国著名心理学家吉尔福特(Guilford)提出，发散思维有三项指标：灵活性、流畅性、独创性。在上述答案中，能从数字、符号、字母、标点符号及中文字等角度思考1 + 1 等于几是思维灵活性的表现；能从上述角度得出1 + 1 的不同答案是思维流畅性的表现；能在这些思考中得出与众不同的答案（如数字中的∞、符号中的X及中文字中的“王”字和“田”字）是思维独创性的表现。由此，发展思维也是想象力的同义词，它追求的一题多解，而非一题一解。
创新就是重拾童子心
人们为什么人会对于1 + 1等于几的思考非常不灵活，这是因为学校教育通常重聚合思维（也即逻辑思维）而轻发散思维。长此以往，学生的思维会越来越僵化，形成“凡题以标准答案为准，凡书皆是权威结论”的心理定势，终而导致严重的思维标准化。由此。学会创新，就是学会思维的非标准化，重新以童心看世界。
捷克著名教育学家夸美纽斯[1]说过一句名言：“孩子入学的时候都是问号，毕业时全变成了句号。”可悲的是，对于1 + 1 等于几的思考，5岁孩子的答案往往比10岁孩子的答案多，10岁孩子的答案又往往比20岁孩子的答案多，20岁孩子的答案则往往比成人的答案多。如此年纪越大人越缺乏想象力，正诚如颜子所诫：以学自损，莫如不学。
由此，对于1 + 1可以等于几的思考不仅是对创新思维的挑战，也是对创新思维苏醒。说到底，1 + 1 等于几，答案绝不止50个！

阿姆斯·夸美纽斯(1592～1670),捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者。
知识小链接：什么是发散思维
发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比自行车车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向向外辐射。发散思维是多向的、立体的和开放型的思维。
发散思维具有下列特征：
⑴流畅性——指能产生大量念头的能力特征；
⑵变通性——指改变思维方向的能力特征；
⑶独特性——指能够产生不同寻常的新念头的能力特征。
发散思维的流畅性反映了数量和速度；变通性反映的是灵活和跨越；独特性反映的是本质，在发散思维中起核心作用。
此外，发散思维还可以使人思路活跃，思维敏捷，办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法或建议，特别能提出一些别出心裁，完全出于意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解决。
[1] 扬·阿姆斯·夸美纽斯（1592年-1670年）是17世纪捷克教育家。他一生致力于民族独立、消除宗教压迫以及教育改革事业。