提高高中英语阅读教学效果之我见

——从一节公开课看高中英语阅读教学的定位与活动设计
摘要：本文分析了一节高中英语阅读课的一些有益做法，探讨了阅读教学中容易忽视的一些问题，并就高中英语阅读教学的目标与任务定位、活动及其实施等提出了建议。
关键词：高中英语；阅读能力；教学活动；活动定位；活动设计
作者简介：曹开友，任教于江苏省仪征市陈集中学。　
        《英语课程标准》指出，阅读教学的目的是培养阅读策略，培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。所以，阅读既是学习的手段，又是学习的目的。高中英语教材，课堂教学都很重视阅读能力的培养。前不久，笔者听了本市某三星级高中一节市级公开课，教学内容为《牛津高中英语(译林版)模块五第三单元》，课题为the perfect copy，课型为阅读课。对本节课的观摩引发了笔者对高中英语阅读教学的目标与任务定位、活动及其实施等的一些思考。
　　一、课堂教学回顾
　　1.导入与准备(用时5分钟)
　　(1)首先欣赏短片(Enjoy a video)(约3分钟)
　　(2)授课教师与学生谈论该短片以及相关内容(2分钟)
　　T：Do you know what is the first cloned mammal？
　　S：The first cloned mammal is Dolly.(Dolly and Ian Wilmut)
　　T：What do you know about cloning？
　　S：“Cloning”is a new technology which produces an exact copy of an animal on a plant from its own cells. 问题基本上将在本课阅读材料中接触到，以此引出本课题the perfect copy.
　　2.阅读与理解(用时30分钟)
　　(1)Fast reading (8分钟)
　　学生快速阅读全文，然后回答下列问题：
　　a. Does the article give an anti- or pro- cloning point of view, or both？
　　b. Is Pauline carter pro–or anti–cloning？
        学生阅读每段主题句，确定每段的大意。
        (2)Detailed reading(用时22分钟)
        授课教师要求学生用scanning和skimming方法再次阅读全文，并完成下列相关练习：a.阅读para.1回答what are the different attitudes towards the success of cloning a human embryo? (on the one hand …  on the other hand…)b.阅读para.2完成填空问题，正误辨析练习。c.阅读para.3完成选择题练习。d.阅读全文判断正误，并指出错误所在。e.阅读全文完成cloze练习。
        经过Fast reading和Detailed reading之后，学生对the perfect copy 有所知晓，再欣赏一些Fun pictures. (If cloning goes wrong, what will happen？)(A dog or an eagle？图片1)
        (A lion or a kangaroo？图片2),(A frog or a crocodile？图片3), (A tortoise or a bear？图片4),(A bird or a dog？图片5),(A dog or a man？图片6)
        此图片欣赏承上启下，一是加深回顾文章内容，二是引发下面的讨论。
        (3)Post-reading(group discussion)(用时10分钟)
        Human cloning：Good or Bad？
        Steps
        1.Discuss your general opinions on human cloning with your partners.
        2.Write down your opinions.
        经过Group discussion 之后，每小组一名代表展示自己的观点。授课教师加以点评。最后评出最优秀的合作小组，给予表扬，以资鼓励。
　　二、本节课中值得肯定的地方
　　本节课授课教师的设计思路非常清晰。整节课分为三个教学环节：导入与准备，阅读与理解，活动与展示。
　　从教学时间的安排来看，授课教师在导入环节用时5分钟，处理阅读材料用时30分钟，读后活动环节用10分钟。可以看出，授课教师把本节课的重点放在阅读理解环节，最后笔者与授课教师交流时得知，授课教师的意图是通过公开课教学突出高中阅读理解的重要地位与高考接轨。同时也以学生为主体地位，突出新课改的合作，探究等学习精神。
　　本节阅读课有以下四个亮点：
　　1.直接导入，引发阅读兴趣
　　从三个教学环节的教学设计来看，授课教师在导入环节的处理是值得肯定的。该环节授课教师选用一个Video短片，简洁明白，让学生有视听享受，在尽可能短的时间内呈现话题，激发了好奇心和学习兴趣，随后的问题设计既能激活学生已有的知识，为接下来的阅读作准备，又能考虑到不同层次学生的需要，让大多数学生参与到该活动中，可谓是一举多得，简短有效。
　　2.分层次阅读，多角度解读文本
　　在阅读理解环节，授课教师设计了Fast和Detailed reading活动来处理阅读材料，学生在这个环节可以多次接触文本，由易到难，由浅入深，完成不同层次的任务：一是通过Fast reading初步感知文本，再通过段落阅读，得出段落大意；二是通过Detailed reading活动旨在让学生通过寻找问题答案理解文章细节，捕捉文章的关键信息。学生要完成此任务，必须细读文章；三是练习设计多样性，有填空，正误辨析、选择、改写等，多角度考查学生的理解能力，避免单一性，更能引发学生的阅读兴趣，培养学生的逻辑思维能力，并且掌握一些基本的阅读技巧。
　　3.活动设计合理，符合语言技能教学原则
　　这一节教学活动分为：读前活动，阅读活动和读后活动三步骤，符合学生的认知规律，通过话题的导入略读、找读、小组讨论活动的安排，配合以适当练习，使学生逐步熟悉文本信息，一步步加深理解，不断培养学生归纳、分析、理解、判断的能力，在学习和讨论交流活动中，能有效地运用语言提高认知水平，发展思维能力。
　　4.拓展活动，贴近学生生活，培养学生的情感态度
　　本篇阅读材料通过“cloning”这一窗口，呈现给学生copy的话题，授课教师在读后活动与展示环节中，让学生去发表观点Good or bad？特别是Fun picture欣赏中，激发了学生的情感态度，使学生对cloning的好坏有了进一步的认识，小组合作与展示培养了学生的自信心，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格，扩大学生的视野。如果授课教师能要求学生去思考if we clone, what will happen？以及联想社会上其它方面的copy问题去讨论，效果会更好。
　　三、本节课有待商榷的地方
　　1.材料的呈现是否合理
　　本节课的导入Video短片时间略长，让学生看、听，授课教师希望利用直观形象的动态画面让学生初步感知课文，丰富课堂的组织形式，但却违背了阅读教学的基本原则。阅读教学的主要任务是培养学生真实阅读的能力，生活中的阅读往往是一种无声的活动，阅读的目标是理解，教师应引导学生默读阅读材料，并关注如何从文字中获取信息，而且太长有喧宾夺主之嫌。
　　2.任务的设置是否有效
　　在初步感知课文时的问题，大部分学生都能很容易地完成任务，学生大部分时间都处于无任务状态，而Detailed reading部分的问题太多，太面面俱到，学生匆忙完成，有些未完全完成，授课教师在处理此环节时，更多关注学生是否能给出正确答案，并没有让学生完全理解，而且有走过场的现象，因此这一部分占用时间太多，本节课的最后升华部分的group discussion未展开且深度不够，只有草率收兵。
　　3.阅读策略、技巧的培养是否得法
　　本节课师生互动较多，教师提问多达20几次，有些问题回答不出来的，授课教师可以引导他们去书中找，找细节到哪一段行，概括性的找主题句等，而不是换另一个学生来回答，这样既得到正确答案，又教会了学生scanning, skimming等阅读策略和技巧，也就是授人以鱼还是以渔，同时又增加学生的自信心和自尊心。
　　4.情感态度的关注是否到位
　　本节课授课教师可能由于紧张，从头到尾脸上笑容很少，显示出非常严肃，所以，课堂宽松、民主、和谐的教学氛围不够，未能表现出教师的亲和力，气氛沉闷，一定程度上影响了教学的效果，而且评语时，教师基本上用一个词good比较单调，可以用well done，that’s a good idea，you are right，have a try，please等来鼓励他们在学习中努力尝试，积极合作，互帮互学，培养成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，从而营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以达到教学效果的最大化。
        四、对阅读教学的思考
        1.阅读课的目标与任务
        阅读是读者结合语篇信息及自身背景知识建构意义的过程，是培养语感、积累语言经验的有效途径。阅读教学目标定位准确与否直接决定课堂的成败。阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平和阅读能力，增强分析和解决问题的能力。具体来讲，阅读课应侧重培养学生总结和提取文本大意，预测和推断，获取具体信息等阅读技能，教师设计阅读任务时可以从以下几个方面考虑：
        (1)获取全文大意。教师设置问题情境，鼓励学生利用已有的背景知识作出推测，并在语篇中寻找依据证实或否定先前所作的推测，从而获取文本大意，问题的设计由整体到细节。
        (2)理清文章结构，运用思维导图引导阅读，以本阅读课为例，前一部分抓住三个人物以及他们与cloning的联系，引导阅读，形成下图，这样纲举目张。

        通过画思维导图，让学生理清文章结构及层次，从整体上把握文章内容，从而更好地理解文章。同时也能与高考的阅读理解，任务型阅读的能力要求接轨。
        (3)落实语言形式。通过多层次、多角度地解读文本，进一步落实对表达文意的语言知识和篇章结构的理解。
        (4)输出相关内容。本节课的语言输出活动可以考虑让学生发表你对cloning的看法，假如cloning世界会怎样等，设计原则是输出一定要依托阅读材料，起到巩固阅读理解的作用，在此基础上可以考虑联系学生生活实际进行拓展与运用。
        (5)强化文化差异意识，培养学生健康向上的品德和情感
        以主题内容形式出现的阅读材料不仅是学生学习语言载体，也是学生了解英语国家文化，增强文化意识，形成正确的人生观、良好品德和健康情感的载体，也是学生了解英语国家文化，增强文化意识，形成正确的人生观，良好品德和健康情感的载体。在阅读活动中，教师要充分挖掘阅读材料这一层面的价值，将语言学习和运用、英语表达能力的培养与文化差异意识的渗透以及人格发展有机结合起来。
        (6)提高学生的思维能力
        课标提出要在英语教学中培养学生的思维能力，利用阅读材料引导学生对主题内容进行深入思考，创造性地想象或提出新的问题解决方案，以提高学生的思维能力。因此，阅读中、阅读后都要有一定时间让学生思考，要有思维活动的设计。例如本节课的discussion部分时间不够，深度不够，学生思维活动少，能力的达成欠佳。
        2.阅读课的活动及其实施
　　为了达到阅读教学目标，教师可以从读前、读中、读后三个阶段设计教学活动。
　　读前活动应尽可能简洁高效，针对性强，时间基本上要控制在5分钟以内，一般可采用以下一些形式，头脑风暴，讨论，提问，预教部分重点词汇，预测材料内容等。
　　读中活动应让学生默读，而非朗读或听读，该环节的活动设计应层次清晰，一般由粗到细，由整体到局部，可以多样性但不求面面俱到。一般可以采用：提取文章大意(寻找关键词或主题句，判断正误，句子或段落排序、画图、连线、添加标题)，获取具体信息。(回答细节性问题，完成填空练习，说明指代关系，推测生词意义，说明作者观点)
　　读后活动的设计应基于文章内容，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步探讨与思考，读后活动可采用以下几种形式：复述或表演、改写或续写，讨论或评论。
　　五、结束语
　　阅读教学是中学英语教学的重要内容，中学英语教师的阅读教学目标定位和教学设计能力直接关系到学生阅读能力和综合语言运用能力的提高，阅读能力的培养不是一朝一夕之事，只有准确定位教学目标，有效开展教学活动，才能真正提高阅读课的教学效率。

参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]葛连干.从一节公开课看高中英语教学的定位与活动设计[J].中小学外语教学(中学篇)，2010(1).
[4]王媛.有效阅读教学设计实例解析[J].中小学外语教学(中学篇)，2009(8).

作者单位：江苏省仪征市陈集中学
邮政编码：211408