中财网血族禁域小说主梵朝:【引用】 如何指导小学生朗读
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/24 19:25:28
2010-12-21 06:25:55| 分类： 学习园地 | 标签： |字号大中小 订阅
本文引用自一缕阳光《 如何指导小学生朗读》和大家分享这篇日志，我的看法是：薄俊生校长在执教《狼和鹿》时说：“读书要把自己当作者，一个讲故事的人，把你看到的景象，喜怒哀乐，通过自己的表情、语言，表现出来。那种朗读才棒！”我想这就是我们平时所说的有感情朗读课文吧。那么作为一位教师我们到底应该怎样来指导学生有感情朗读课文呢？
要指导学生有感情朗读课文，教师首先要知道“为什么要指导学生有感情朗读课文？”古人读书有“因声求气”的说法。“声”就是声调的抑扬顿挫，“气”就是气势和感情。“因声求气”就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，领悟作者的气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态，与作者产生情感上的共鸣。古意之如此，近意又如何呢？《语文新课标》对于1-9年级的阶段目标中只有让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”没有因学生的年龄、认知变化而变化。可见有感情的朗读课文对于提高学生的语文素养，让学生获得情感体验同时感受祖国文字之优美的重要途径。因此我们要培养学生有感情朗读课文的能力。
知道了“为什么？”便是“如何指导？”
一． 先理解 再朗读
没有完全认识课文的生字以及了解课文内容，学生不可能从文中读出感情来，即根本不可能有感情朗读课文。如果在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。因此我们要想学生能有感情的朗读课文：首先我们先可以让学生预习课文，达到一个初步感知的阶段，再者在教学第一教时，教师要指导学生认识生字词以及读通课文，然后便是初步感知文意。激起学生第二教时学习的兴趣，为有感情朗读课文打下基础。
二．做示范 效果好
在指导学生有感情朗读课文的时候，教师如果能做一做示范效果会更好。如果教师只是告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，不亲自读来给学生以示范的话，尤其是在学生想读而读不好时，不仅不能达到教学目标，也不能体现课文所要显示的教育目的，更有可能打击学生的阅读兴趣。也许下一次你再叫小学生有感情朗读时，他（她）就不会再举手了。这不是我们所要的教育。故作为教师，我们要充分考虑到教学的每个环节，就说在指导有感情的朗读课文这一环节，教师就应该做示范，学生也就有了一个学习的样子，也就不会出现以上的情况了。
三．少技巧 多体验
在指导学生有感情朗读课文时，有很多老师更多的是把注意点放在了一些句子的技巧上，如：重音、停顿、语调的上仰、拖长等。却忘了有感情朗读课文的本质：表达学生对文章独特的内心体验。为内容所感染，与作者产生共鸣，这样的朗读才是薄校长所说的“把自己看成作者，一个讲故事的人”。感触越深，孩子们也就记得越长，这样才能不断提高学生的语文素养。
四．轻形式 重评价
新一轮的课程该革后，课堂越来越像在做戏，这是对新课改的误解。就说指导学生有感情的朗读课文。我们教师为了使课堂更活跃，亮点更多一点，设计了各种各样的读，如“评读、比读、赏读……”方法是好，但用太多我觉得也不好。过多重视形式，反而会把有感情朗读课文的真正目的忽视，效果也不一定好。我觉得在朗读过程中，最重要的是评价，我们可以放手放学生先评，激活学生的学习动力，锻炼他们的语言表达及思维能力，然后教师再加以总结，这才是对于学生最好的朗读指导。
五．抓习惯 促朗读
学生的朗读习惯，对于学生是否能读好课文也是一个关键。有的学生他读书的姿势根本不正确，还有的就是爱拖调，或是像在唱歌。这都能影响学生有感情朗读课文。特别是低年级，如果抓不好学生的读书习惯就会形成定性，以后就很难再改了。因此教师一但发现学生的这种情况，应马上进行教育、指导，直到改掉这些“毛病”。这样有感情朗读课文的效果才能出来。