明日香kureaasuka影音:论语文教育中的创造性思维培养6

三、正确认识语言和思维的关系对语文教学的重要意义

通过上述对思维基本性质及组成要素的分析，使我们能真正把握住语言和思维之间的内在的本质联系，廓清语言学界和思维学界多年以来在这一对重要范畴上流传的各种似是而非的观点，不仅对思维科学的研究（尤其对创造性思维结构即其组成要素的探索）很有价值，而且对语文教学中如何进行学生思维能力的培养也有重要的指导意义。这种指导意义至少表现在以下几个方面：

1、根据上面对思维系统第一个组成要素的分析，我们看到，目前人类普遍使用的、最基本的“思维加工材料”一共有三种：基于语言的概念、反映事物属性的客体表象（也称属性表象）和反映事物之间联系的关系表象。事实上也仅仅有这三种（因为手势语、体态语、旗语、电报码等虽然也可作为反映客观事物的符号表征系统，但对人类来说，这类表征系统都不是基本的、普遍使用的，它们只能算是辅助性的思维加工材料）。与“概念”、“属性表象”、“关系表象”这三种基本思维加工材料相对应，有三种人类思维的基本类型（或基本形式）：分别是逻辑思维、形象思维与直觉思维（以关系表象作为加工材料是直觉思维的基本特征之一）。这就要求我们，在语文教学中对学生进行思维能力培养的时候，不仅要重视逻辑思维的培养、形象思维的培养，还要重视直觉思维的培养。而这一点恰恰是被多年来的语文教学所忽视的。在本文第四部分的论述中，我们将会看到，直觉思维是创造性思维结构必不可少的组成要素之一。忽视直觉思维的培养，将不可能培养出具有高度创造性思维能力的创新人才。令人遗憾的是，这一问题迄今尚未被语文教育界所认识。

2、根据上面对思维系统第二个组成要素的分析，我们看到，目前人类普遍使用的“思维加工方式”主要有“分析、综合、抽象、概括、判断、推理、联想、想象（包括再造想象和创造想象）……”等多种。事实上，若对思维加工方式按所属思维类型作进一步的划分，那么，

属于逻辑思维的有：运用概念进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理等心理加工方式；

属于形象思维的有：运用属性表象进行分解、组合、联想、想象（包括再造想象和创造想象）以及抽象、概念等心理加工方式；

属于直觉思维的有：运用关系表象进行直观透视、空间整合、关系模式匹配、瞬间作出判断等心理加工方式。直觉思维之所以具有这类比较独特的加工方式，是由于其加工材料（关系表象）主要是“空间视觉表象”这一特点所决定的。

这就表明，在语文教学中，为了全面培养学生的思维能力， 用能与其各自心理加工方式相适应的不同教学策略与不同教学方式。从当前的实际情况看，如何通过语文教学来培养学生的逻辑思维与形象思维能力，在语文学科教学法和语文教育学专著中已有较充分的研究（当然也还有不足），而对语文教学中如何培养学生的直觉思维能力的问题，则还是一片空白。我诚挚地希望中小学语文老师们能认真开展这方面的探索。

3、既然语言和思维的关系是要素与系统的关系，而要素与系统是一对不同层次及不同内涵的范畴，那么，在语文教学中，我们就不仅不应该再将语言混同于思维（当然，更不应该把语文学科视同于思维学科），也不应该把语文能力（即读、写、听、说能力）的培养和思维能力的培养等同起来。如上所述，我们应当在语文教学中积极地培养学生全面的（包括人类三种基本思维类型或思维形式在内的）思维能力，我们也完全有可能通过语文教学有效地、全面地来培养学生的思维能力。但是要达到这个目标，只能是按照刚才所分析的“应当根据不同的思维类型采用与其各自心理加工方式相适应的不同教学策略与不同教学方式”去培养，而不是用培养语文的读、写、听、说能力的方法去取代逻辑思维能力、形象思维能力和直觉思维能力的培养；也不是与之相反——用培养各种思维能力的方法去取代语文的读、写、听、说能力的培养。应该说混淆这两种不同能力培养的现象，当前在我国中小学语文教育界仍相当普遍地存在，甚至这种观点还得到语言学界部分较著名学者的支持并反映在他们的专著或论文中[ 7 ] [ 8 ]，从而造成了较大的影响，这就更值得引起我们对这个问题的重视与警惕。

4、既然人类的思维结构是由四个要素组成，而对于小学生来说，在他入学时（5～6周岁左右）已经初步掌握母语的听说能力（据心理学家的调查，4～5周岁的学龄儿童能听说的词汇量是2500个左右；5～6周岁的学龄儿童能听说的词汇是3500左右[19]），这就表明，小学生从一年级开始就不仅具有基于表象的思维（即形象思维和直觉思维），而且也具有基于词语概念的逻辑思维。当然，在小学低年级段这种逻辑思维还是比较低级的（例如，在进行逻辑推理时还往往需要有具体事物的支持，还难以运用假设和命题进行推理），但是“低级”并非“不存在”，就象基于表象的思维在小学低年级段同样是比较低级，但人们还是承认它存在于小学生头脑中一样。但令人遗憾的是，目前不仅在国内，而且国外也普遍认为小学低年级段只需考虑形象思维的培养，要到中、高年级段才开始考虑逻辑思维的培养。似乎低年级段（尤其是一、二年级）小学生只有基于表象的形象思维，而不存在基于语言概念的逻辑思维。究其根源，完全在于受皮亚杰（J.Piaget）“儿童认知发展阶段论”的桎梏。应该承认，皮亚杰对儿童认知发展的研究作出过开创性的杰出贡献，但是，不可否认，由于他的许多有关儿童认知的测验是在半个世纪以前（那时候不仅还没微型电脑和计算机网络，甚至连电视也尚未普及）进行的，根据那些古老测验所建立的理论，有些已明显不符合信息时代儿童的认知发展状况[20]。为了培养能适应21世纪需要的新型人才，我们必须敢于向权威的教育理论挑战，必须敢于冲破传统思想观念的束缚，在实践中探索新的理论，追求真理。根据我们关于人类思维本质及其内在结构的理论分析，以及我们近年来在小学一、二年级所进行的关于语文教育跨越式发展创新探索的实践，我们认为，小学生从一年级开始，就同时具有人类思维的三种基本形式（即逻辑思维、形象思维和直觉思维），我们必须同等重视这三种思维形式，并在各个学科尤其是在语文学科中，通过多种环境、多种手段、方法（特别是要充分利用多媒体和网络环境）去促进和培养学生的这三种思维能力；而且要注意千万不要把三种思维割裂开来、彼此孤立地去培养，而应将三者紧密结合起来，使之相辅相成、彼此促进（因为按照系统论观点，系统的各个组成要素之间本来就不是孤立、割裂，而是相互联系、相互作用的）。实践证明，如果能够真正按这样的思路去进行小学低年级段的语文教学设计，并充分发挥网络资源丰富和人机互动、师生互动的优势，就有可能在大幅度提高语文识字、阅读和作文教学质量与效率的同时，使学生基于概念的逻辑思维能力和基于表象的形象与直觉思维能力（乃至创造性思维能力）也能得到很好的训练与培养，从而达到语文能力和思维能力同步发展、同步增长的目标。反之，如果在小学低年级段忽视对学生逻辑思维的训练，将会大大延误儿童思维的全面发展（当然也必然影响儿童创造性思维的发展），从而为学生造成终生无可挽回的损失。