志村玲子与小光头ed2k:嘉兴市秀洲区高照中学

优化初中英语作业的实践与研究

一.    对本课题研究的基本分析

 1. 课题的研究背景

作业是检查学生学习效果的有效手段，也是提高学生英语实践能力的有效手段。但是事实上我们现在的作业只是考试的前奏，作业的布置必须围绕考试这个中心展开。根据目前的中考题型，老师布置的作业基本上就是：抄单词，短语课文重点句型；背单词和重点段落；教研室规定的作业本AB本；周末还有同步练习和一个模块结束后的复习卷。考什么练什么已经在师生中达成共识。然而这种单调的作业形式，枯燥的作业内容，吞噬了学生的学习兴趣，僵化了学生的学习思维，禁锢了学生的创新能力，这与新课标中“激发学生学习英语的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”的要求完全是背道而驰的。

2. 课题研究的目的和意义

    在新课程理念下，教师应该更加关注英语作业设计的人文内涵和实践运用。笔者从作业形式设计着手改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化，生活化，社会化，力求让学生愉快地完成各项作业，又能培养学生良好的作业习惯。新的英语教学急需我们优化作业设计。

二．课题研究的意义

研究者将根据英语新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计英语作业，使英语作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语素养。通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

三．课题研究的内容

1. 精心设计，作业从“一刀切”走向人性化。

每上完一堂新课，老师就会留给学生一些作业，例如，抄写单词短语，英语作业本AB本，同步训练，当然第二天还要检测听写单词。初步估计，中等生要花在英语作业的时间没有一个小时是不行的。那么一个初中生如果要认真完成老师布置的作业至少每天要四个小时。因为作业量大或者难度大，造成现在学生养成抄作业，请人做作业或直接抗拒作业等恶习。

（1）分层作业，各取所需

初中英语作业的改革同样也要遵循“面向每一位学生”这一新课程理念。学生的个人经历及原有知识、能力水平的不同，使得每位学生对英语作业的需求因人而异，呈现多样化。因此，作业设计应体现层次性，而且让学生根据自己的能力和兴趣自主地选择作业内容及数量，将作业的选择权交给学生，从而实现作业的人性化。

（2）自我设计，我的作业我做主

一直以来，老师上完课后就给学生留作业。一般的常规作业已让学生疲惫不堪，不但泯灭了学生的作业兴趣和积极性，更谈不上培养学生的创新意识。例如，能背了的单词还要抄写，不会做的题目老师也布置了。在枯燥的反复中，在不会题的煎熬下，产下了“反抗作业”的恶果。如果能让学生根据自己实际情况参与作业布置，在难度上能让控制在学生“跳一下”就能得到“果子”。这样有利于提高学生对作业的兴趣和责任意识。

（3）学生自己设计作业

著名的教育改革家魏书生说：“我觉得要使学生成为学习的主人，要提高学生的自学能力，那么就应该培养学生自己留作业的能力。如果学生不知道给自己留作业或不知道留哪些作业，只是被动地跟着老师走，老师留什么作业就写什么，老师不留就不写，显然，这样的自学能力还是不完全的。”所以指导学生给自己布置作业显得尤为重要。

（4）小组合作设计作业

上完一堂课后，应该给学生有交流的机会，把5、6个不同层次的学生组成学习小组，实行小组学习，共同参与作业设计并一起完成。组内各成员互相讨论，集思广益。

（5）学生给教师设计作业

一直以来都是老师给学生作业，从来没有学生给老师作业。不同层次的学生有不同的作业，因此也有不同的问题。如果能让这些问题形成书面材料，由课代表统计后交给老师，作为老师的备课材料，就能使课堂教学更为有效。因为要给老师布置作业，学生学习劲头更足了，为了让自己的作业更有特色更有价值，课后便会主动思考。因为老师要做他们布置的作业，使得师生的距离更近了，对于老师布置的作业也会认真去做，减少抵触心理，师生关系更和谐了。

2. 精心设计，作业形式从单一走向多样化。

新课标的教材在编排处理上，充分体现英语的“工具性”和“人文性”。教材的每个模块都有一个主题，在第一单元听力和口语交际，第二单元的阅读理解和写作，第三单元的知识巩固和运用等。但是在我们的日常教学中留给学生的作业基本上都是书面作业，这不符合英语学科交际性的特点。因此在设计作业时，我们应该重视各种形式的作业：

（1）口头作业不容忽视

（2）实践创新类作业必不可少

3. 精心设计，作业从文本走向生活。

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。 教师应在《新课标》指引下，努力指导学生创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让课堂走进生活。

（1）让家成为学生展示自己的舞台。

（2）让英语撒在生活的每个角落。

（3）观察生活，点滴积累，建立英语语言库。

四．课题研究的目标

1、通过本课题的研究，帮助英语教师在实践中转变语文作业设计观念，提高师生设计英语作业的能力。教师能做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

2、通过本课题的研究，树立适应英语新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的英语作业设计体系，从而优化英语学习环境，让英语作业成为培养和发展学生英语素养的一座桥梁。

3、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

四．本课题研究的主要方法有：

1. 调查分析法：通过问卷、个案调查、收集教学第一手资料，从作业结构诸环节等方面分析、论证。

2. 理论研究法：收集有关作业结构优化模式，作业策略等方面的实验报告、交流论文、学术论著等材料，学习借鉴并加工处理，为构建优化的作业模式提供理论依据。

3. 实施提高法：通过“理论研究”得到的优化模式，再加上自己的创造，在作业中实施，观其效果，改进不足，逐步提高。

五．课题研究学习计划及具体时间安排

1. 课题的准备阶段 （2010.3----2010.5）

（1）课题的准备和申报

（2）撰写研究方案

2. 课题的实施和研究阶段  (2010.9-----2010.5)

（1）对学生进行全面调查分析

（2）上研究课

（3）选定读书名著并完成读书笔记和教学案例

3. 课题的验收和总结阶段

（1）搜集研究成果

（2）撰写研究论文

（3）将成功的经验记录下来并进行推广应用

4. 申请结题

  认真做好课题结题报告

六. 完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

2010.6—8  阅读<<给教师的建议>> 苏霍姆林斯基著,完成第一篇读书笔记及课例分析

2010.9---10    阅读<<任务型语言教学>> 龚亚夫罗少茜编著,完成第二篇读书笔记及课例分析

2010.11---2011.2   阅读<<初中英语课堂教学艺术>> 张瑞娟主编,完成第三篇读书笔记及课例分析

2011.5  写好研究论文

2011.5---6  写课题结题报告,申请课题结题