wellbet山寨beplay:听力材料对中学生英语听力理解的影响及相关对策

中文摘要 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成果。然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着一定的差距。我们当中有许多人在经过多年的英语学习之后，尚无法与讲英语的人正常交流。他们一听到地道的正常速度的英语就感到力不从心，云天雾海。这种现象是和我们广大的英语教师平时教学的侧重点密切相关的。在“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面的语言技能教学中，老师往往只注重“写”，只注重笔头的练习，书面的成绩。而摆在这四个技能之最首位的“听”却被广大的师生束之高阁，置之不理。大家学的都是“聋子”英语、“哑巴”英语，既听不懂，也不会说。英语听力的重要性随着国际交流的增多和高考中增考听力而日渐彰显。中学英语教学对学生听力的培养受到前所未有的重视。但实际情况是，我们花了很多时间而学生的听力水平却没有较大幅度地提高。因此如何提高中学生的英语听力理解能力这一问题就值得关注和研究。很多专家和学者都对这一问题进行了研究。影响中学生英语听力理解能力的因素很多，其中包括听力材料的选择和使用。 本文主要从教学实际出发，以认知心理学(即信息加工理论)和克拉申的输入假设论为基础，分析和研究听力材料对中学生英语听力理解的影响，并对之进行归纳、分类。然后探索引起这些影响的原因，提出解决问题的对策和方法。为改进中学英语听力教学特别是高中英语听力教学提供参考。在本文第一章中，笔者论述了听力教学的重要性，指出英语听力训练的目的是培养学生听英语的能力，从而能够用英语进行交流。要让学生讲英语，用英语与人交流，首先就得听懂对方的讲话内容。因此，在交际英语中，听是第一位。但是在英语听力教学中存在诸多问题，其中最主要的问题是听力材料单一；训练方法简单；缺乏技巧指导。基于这样的现实，笔者提出了解决问题的切入点，并介绍了当前听力研究的现状和进展。最后简单介绍了本文的结构和主要内容。 第二章，笔者从两个理论和相关的听力知识出发，从理论上分析听力材料(即适当的输入)是听力理解水平提高的关键。首先介绍两个重要的理论：认知心理学(即信息加工理论)和克拉申的输入假设论。然后界定四个概念：听力、听力理解、听力微技能和听力策略，并且指出听力策略和听力微技能的区别。最后笔者还介绍听力理解的模式，有“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式。 第三章，指出由听力材料所引起的听力障碍有：听力材料的语言难度；听力材料的话题；听力材料的文体；听力材料的语言特征；听力材料的呈现方式和对听力材料的信息处理过程。这一章摸清了由听力材料引起的各种听力障碍，为进一步探索其原因，提出应对策略和措施做好了前期准备。 第四章，笔者首先探讨由听力材料引起听力障碍的原因，并指出原因是多方面的，其中最主要的原因是：学生母语的负面影响；现行听力教学的局限；学生的英语水平、文化背景知识和情感状况等因素的影响。从而笔者提出自己的应对措施：加强听力微技能的培养；对听力材料的选择应该具有阶段性；听力策略须与听力目标相对应；尽量使用原声、真实听力材料；补充与听力材料相关的图式知识以及改革现行的听力教学模式。 第五章为结语。笔者对整篇论文进行回顾，认为听力材料对中学生的听力理解的确会产生影响，对这一课题进行分析和研究是可行的，提出的对策和措施在今后的听力教学实践中具有一定的理论意义、指导作用和应用价值。同时对有关情况进行了说明，并指出听力策略是否能提高听力理解能力尚未定论；听力材料对听力理解的影响的情况收集缺乏普遍性；受地域、条件的影响，有些对策可能无法实施以及笔者研究的肤浅和局限性。最后指出所提出的策略和措施是否有效还有待于教学实践的证明。  

 

一．    学生听力训练中存在的问题:    1. 发音不准，辨音能力差，造成听音困难。主要表现为不能辨别类似音素，因而影响对句子理解。如“beat—bit, sit—seat, ship—sheep”等发音相近单词。当听到“Will you sit next to Bill, Army？”时，很容易混淆“seat ”和“sit ”这两个词。有时学生语法知识不牢固也是出错原因之一。以上句为例，许多学生不清楚seat是及物动词（表示“坐着/坐在．．．）时为“be seated”）。而从语篇角度理解，该句需用不及物动词“sit ”。    2. 受方言影响，听音准确率差，做题时常会听错词或选错词，并影响其对句意理解。１）〔n〕和〔l〕不分如有同学听到 “He had a knife in his hand”.一句时，将〔n〕与〔l〕发音混淆，“knife”与“life”分不清。当然这也与学生语篇理解能力差，不能正确理解全句大意有关。2）〔r〕和〔l〕不分如“look at the (clouds/crowds)over there”录音读的是“clouds”有学生却错选了“crowds”，因供选的单词填入句中均可成立句子，因而学生不能凭句意或语法结构而只能靠准确听音来判断改选哪个词，此时准确地听音和辨音就成了解题的关键。3.单词拼写不准。在教学中，我发现学生在单词拼写方面存在不少问题，这多是由于学生没有掌握单词拼写与读音之间关系而造成的。如“typical”写成“tipical”，“mysterious”写成“misterious”。这均因没掌握字母“y”读音规则：字母“y”除按辅音字母发〔j〕之外，如yes, year; 还可以按元音字母读〔ai〕（在重读开音节中）或〔i〕（在重读闭音节或弱读音节中）。许多学生记单词靠死记硬背字母顺序，不善于总结读音和拼写关系，若读音规则没掌握好，拼写单词时就常出错。4.语法方面的问题。有些学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力训练或测试中常出现听错、选错或写错的问题。他们不能从语流中抓住所听材料中心，分辨内容的主次，抓不住关键词，而且时常会错误理解句意。如一篇听力短文要学生写下列句子：Seven bad men jumped out at me; one of them had a knife, and we got into a fight. 以下是典型错误：将“men”写成“man”；将“jumped out at me”写成“jumped at me”或“jumped out me”；将“got into a fight”写成“go in to a fight”，这样的句子语法和句意均不通。5.对英语习惯用法和固定短语掌握不牢。英语听力材料中不少谚语、成语和固定短语，对这些表达方式不能望文生义，也不能只根据短语中某一部分的原意来翻译。如听到的对话：W: Paul has been offered a new job, hasn’t he?M: Yes, but he has turned it down.Q: What do you know about Paul?选项是： A. He was accepted.B. He was rejected.C.   He has applied for a new job.D.He refused to accept an offer.许多学生不知道短语动词“turn(it) down”在这里即为“refuse”之意，而只知道它有“将收音机音量关小”的意思。6.对英语发音特点和规律掌握不牢。由于缺乏语言环境和专门的听力技能训练，不少学生语感差，加之词汇量小，只能听出孤立的单词，甚至单音不能形成语义概念，因此；遇到连读弱读或失去爆破等现象时就不能准确理解句意或段意。如听写中有学生将 “How can I get to the railway station?”一句中的连读“Can I〔k nai〕”误写成“can nine”。7. 文化背景知识缺乏。除上述语音方面因素外，学生对讲英语的国家的文化背景缺乏了解也会给听力理解造成障碍。如听的对话是：M: May I have a bottle of whisky?W: Are you twenty-one?M: No.W: No.Q: What can we learn from the conversation? 选项是A.   The women want to know the boy’s age.B.    The boy is not allowed to buy the whisky.C.   The boy may not buy the whisky.D.   The boy can’t drink the whisky.在一些国家，饮酒的年龄是受限制的。若学生对这个文化背景不了解，就听不懂对话内容或抓不住对话的中心意思。上例中，男孩不到21岁（饮酒的最低限制年龄），因此就不能买酒。所以答案是B.8. 词汇量缺乏。这是影响听力的关键。主要表现在：（1）对已学过单词词义理解太狭窄。如每个学生都知道“ill”是“生病了”的意思，却不知“ill”作定语时，应译作“坏的，恶劣的”。当听到The man was ill 不难理解，但听到The ill man was ill.就难住了。( 2 ) 单个单词认得，却不懂由它们组合而成的词组。如他们认识call, in, on, up 却不懂call in, call on, call up 等。（3）没有熟练掌握不规则动词过去式和过去分词如学生能听出“The rivers fall in the dry season.”但听到“Many trees fell in the storm.”时，一下子回不过神来，不知 fell 是fall还是 feel的过去式。二. 训练学生英语听力对策略针对以上影响学生听力的原因，我主要采取以下方式培养学生听力。1.     创设良好的英语语言环境，加强基本功训练课堂上，教师不仅用英语进行问候、提示、表扬、批评、纠正错误等，还尽可能多地使用录音带，让学生习惯纯正英语；尽可能多地用英语解释某些语法结构、词汇和句子等；鼓励学生上课多讲英语，常听录音带，常收听英文电台，看英语电视节目，多看原版英文电影。让他们尽可能的受到英语语言的熏陶，对于已学过的词汇、句子反复地听、说，多模仿标准英语发音，离开了对声音的模仿和掌握，学习与研究无从谈起。教师首先要训练学生听懂单音、单词，并逐渐过渡到听句子、听短文以及日常语言交际内容。2.扩大学生的词汇量，提高单词拼写准确率。具体措施包括：(1)让学生广泛阅读各种题材的文章，积累各个领域的词汇。(2)平时训练中，让学生多做听写练习，牢牢抓好学生单词默写，而后听写句子，最后听写段落；从要求听得懂和拼得准单词，到要求正确理解句子和段落；从训练听写课内材料到听写课外材料，逐步提高听写的难度和要求。(3)训练学生掌握读音规则，引导学生发现单词拼写与发音的关系，提高其单词拼写的准确率。   3.     帮助学生掌握好已学过的语言知识    首先，扎实的语言知识是听懂英语的基础。所以，我在教学中特别重视语音知识的教学：帮助学生准确地发出元音和辅音；总结发元音、辅音相应的字母和字母组合；训练学生适应强读、弱读、连读、失去爆破、音的同化等语音规律；同时，还训练学生分辨句群、意群、辨听前后缀的能力等等。其次，扎实的语法基础是听懂上下文的关键。语法结构是句子的框架，熟练掌握语法知识，即使听力材料中出现了一两个生词，也可以根据上下文猜测其意思。我平时进行听力训练时，就有意识地训练学生分段、断句和加标点符号的能力，使学生打下扎实的语法基础。4.         扩大学生的知识面学生的知识面很重要，它时常影响着学生对听力材料的理解。特别是学生对讲英语的国家文化背景知识的缺乏，更会对他们的听力造成一定的障碍。因此，我平时经常给学生介绍英语国家或地区的文化背景知识，包括风土人情、史地常识和习俗礼仪等，同时，提醒学生平时注意积累背景知识，扩大背景知识的主要途径不是只靠英语课，还要靠学习其他课程与平时积累，靠常看报纸、电视、杂志和听广播等等，以增进学生对英语国家文化的了解。5.     培养学生以下几种能力(1) 调节心态和审题的能力有的学生听力训练时总担心自己听不懂，一听录音就紧张不安，脑海里一片空白，什么也听不进。因此听力训练时，应培养学生保持平和心态，要学会自我安慰，遇到难题时，要果断地跳过去，不影响后面的正常发挥。要“战略”上藐视“敌人”，但“战术”上重视“敌人”。听录音前必须认真审题，这有助于有的放矢地听录音材料，也是保证答题正确的关键之一。此外，准确地把握所听录音材料的确切含义也是认真审题的一个重要方面。尤其对涉及推理或意思含蓄之类的录音材料，需认真仔细推敲，要能透过表面文字提供的信息，准确理解实际意义。(2)预测能力预测是听力理解中最关键的步骤，是语言接受能力中最强有力的因素之一。预测有助于学生对材料心中有数，带着问题去听录音材料，具有明确的目的性；也有助于学生对录音材料的理解，并对答案作出快速而正确的选择。对于训练学生猜测预测能力，我常做以下尝试：   ①对词和词组的猜测。教师给学生读出一个句子或一段话，空出句中一个单词或短语，让学生通过猜测使意思完整。  ②对下一句猜测。教师给学生读出一句话，空出下一句，或读出一段话，空出最后一个句子，让学生通过上下的逻辑关系来完成句子或语段。重点训练学生通过so, therefore,because,however等关联词来推测下文的能力。③预测下文。听记叙文体时，听完一段，暂停，让学生预测下面情节；听议论文或说明文体时，听完一部分，让学生根据上下文的逻辑预测下文内容。④总结段意。读出一段话，空出句末体现段落大意的句子，让学生预测最后一句话。⑤预测语篇结构。读出标题，体现语篇或语段大意的主题句, 让学生预测即将听到的语段内容的大体结构。（3）速记能力学生作答听力理解时往往会出现这种情况：听的时候觉得懂了，但答题时却又忘了；遇到数字、人名、地名或年月日时更是如此。因此，学生听力课上应手不离笔，笔不停记，使耳、眼、手达到和谐统一，用速记的方法来提高听力理解的效果。速记的技巧包括： ①记关键词句。所谓关键词句，就是记那些有关人物、条件、时间、地点、价钱、年龄和数字的词句。②会使用缩写符号。采用缩写符号可以节省书写时间，有助于节省更多时间思考答题。所写符号可采用约定俗成的，也可以自己发挥，只要自己明白就行。总之，学生听力能力的培养并非一日之功，只要我们了解学生的听力存在哪些困难，用切实可行的训练方法，持之以恒，不断探索，不断改进，学生的听力能力一定会不断提高。