中财网郑州江山四季广场停工:"问题串教学“的应用
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/06 00:34:18
"问题串教学“的应用
沂南第一中学 张明海 问题串导学法是我县刘老师在听我们课时候提出来的一种教学方法，他与以往的灌输式教学有着不少差别，具有不少的优点。问题串导学法是在教师的引导、启发、辅导下，创造条件让学生自主、探究、合作学习。运用该方法进行教学，要把握好“问题”“导”“学”三个要素。我结合必修三《植物生长素的发现》一文来说明下这三个要素的作用以及联系。1、 创设问题是基础在《植物生长素的发现》一节的教学中，我把植物向光性研究中的几个经典实验进行有机组合，用以下系列问题串联起来：①尖端与向光性是否有关？②胚芽鞘接受刺激的部位在哪里？③尖端怎样影响下部伸长区的生长？④尖端产生的物质如何会导致伸长区的不均匀生长？问题的出现自然而然，学生通过探究有能力解决，有效地引导了学生的学。学生又能力接受这样的问题串，有效的提高了学习效率。2、启发引导是关键以学生为中心的主体性教学，并非意味着教师就显得无足轻重了。主体性教学既强调学生的主体地位，又不忽视教师的主导作用。在《植物生长素的发现》一节的教学中，做好以下三“导”：（1）创设情景加以引导：植物的向光性是自然界的普遍现象，为了引起学生对现象的关注，首先向学生问：朵朵红花像太阳是为什么？面对这一起源于现实生活的问题，学生表现出浓厚的兴趣，由此引发相关的探究。（2）进行疏导：面对“植物向光性的原因”这一复杂课题，学生感到无从下手，要一步一步进行疏导，帮助学生掌握研究的方法。（2）细心辅导：比如有的学生不懂得如何创设激素不均匀分布这一条件，教师点拨道：不均匀分布最极端的情况是什么？有的学生思路豁然开朗，个别学生尚无头绪，教师应进一步给予辅导。3、学生的学是核心学生是课堂的主体。“问题串导学法”教学也应强调将学生从回答问题的“接受者”转变为解决问题的“主体参与者”，从而保证“学生的学”的课堂核心地位。4、“问题”“导”“学”三者要有机结合第一，通过提出预设问题引导学生学，这样学生的“学”就是单纯解决问题的过程。如《植物生长素的发现》一节中关于植物向光性的外因，就直接提出“如何验证单侧光引起植物弯曲生长”这一问题，由此引导学生探究的方向。这是一种较浅层次的“问题导学”。第二，通过创设情境引导学生自己生成问题，然后再尝试解决问题。如《植物生长素的发现》一节中关于向光性的内因，即“单侧光为什么会引起植物弯曲生长”，教师则是一步一步地引导学生自己提出对课题研究有价值的、值得探究的、有多种解决方法的细化问题。总之，“问题串导学法”强调以问题为基础，以学生为主体，以教师为引导展开教学。是学生学习能力能得到快速提高的一种有效方法。