网贷城市经理岗位职责:幼儿手工制作“三步曲”的指导(原文)

来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/03/28 16:17:17
幼儿手工制作“三步曲”的指导
作者: 孙晓晖  发表时间: 2007-3-28  浏览量: 8016
《纲要》中指出:“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”而手工制作活动正是充分发挥孩子想象力和创造力的活动,在手工制作活动中不仅可以培养孩子认真观察、有意注意的能力,还可以培养孩子耐心、细致等良好的学习习惯。
自从我开始研究“废旧物品小制作”课题后,我班的孩子就开始对手工制作产生了浓厚的兴趣,制作活动也就成了我班的特色活动。
制作活动一般都有一个过程模式,分为几个阶段,即:意图阶段、构思阶段和制作阶段,由此称之为手工制作的“三步曲”,在这三步曲中,我结合自己的实践谈几点看法:
一、         前奏曲——意图阶段的指导
制作意图,顾名思义就是制作动机,即制作一件作品的目的是什么。意图制约着一切动作行径。幼儿的手工制作多为自发型活动,往往对于活动的本身产生了莫大的兴趣,但意图不够明确。因此在酝酿制作内容的阶段,要帮助孩子逐步将制作意图明朗化。
1、在主题活动中自主萌发制作动机
环境对于激发幼儿的制作兴趣起着重要的作用。如果丰富的、幼儿感兴趣的环境会让幼儿产生尝试的欲望。如:在制作“可爱的我”这个内容时,正值我班进行“我”的主题活动。孩子们不仅收集了大量关于自己的可爱形象的照片来布置环境,还把自己的特别之处通过绘画的形式表现了出来做以宣传,同时孩子们还设计了自己的个性名片,另外孩子们还收集了一些关于人体结构的图片和模型┉一系列的关于“我”的活动环境呈现在孩子们的面前,孩子们在这样一个环境中萌发了制作的愿望,情不自禁的都想用制作的形式表现那个可爱的自己。
2、在教师引导下强化制作动机
幼儿手工制作的意图大多数情况下是在教师引导下逐渐产生的。因此在手工制作活动当中,教师要帮助幼儿逐渐明确制作的意图。如:我班在进行“成语故事”这一活动主题,如果一开始就让孩子以制作的形式表现成语故事,孩子们肯定会觉得束手无措的。因为孩子们还没有产生任何对成语故事的知识、技能、经验。而当孩子对成语故事有了一定的理解,教师借助图片、录像、声像等多种媒体的形式让孩子欣赏,再加上有趣的成语故事表演等一系列活动,孩子们就会有强烈的表现成语故事的欲望了,这时,引导孩子进行成语故事制作就是顺理成章的事了。
二、         主题曲——构思阶段的指导
幼儿明确了意图之后,他们的手工制作就进入了构思阶段,而构思就是指在头脑中通过想象和思考,对制作的造型、色彩、装饰、成品效果各构成部分的计划与思考的过程。由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维特点,因而他们对手工制作早期很少出现 “胸有成竹”的状况,大多是在行动中“迁想状物”。因此在构思阶段我在指导时从以下方面入手。
1、  帮助幼儿积累多种表象
手工活动中所需的表象的积累应特别注意表象的空间存在形式。教师可让幼儿看一看,摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。如:指导幼儿制作动物造型时可以对一只动物的形象进行分析,教师可启发幼儿思考:这个动物的头是怎么样?耳朵是什么形状?尾巴是长的还是短的等等。教师在分析时,还可利用儿歌、谜语等帮助幼儿加深对表象形体的记忆。
2、引导孩子明确制作步骤
到了大班后期,幼儿的制作活动更多以某个主题的形式出现,其中更多体现了同伴之间的合作。这时,引导幼儿自己计划制作步骤则更加能够体现出孩子的主动性,而且还能够培养孩子有计划的做一件事。如:进行成语故事的制作活动中,我引导幼儿自己选择制作内容、制作同伴和制作材料。并把将要进行的制作步骤用绘画的形式表现出来,让自己和同伴一看就明白。有了“计划书”,孩子们不但明确了自己要干什么,还知道了自己该怎样和同伴合作完成制作内容。这样使得制作活动的准备工作更加充分了,也为制作活动的顺利开展做好了铺垫。
3、 提供多种材料,引导幼儿进行联想。
材料是构思、设计得以物化的基础,不同的物质材料具有不同的工艺性能,来用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时,为他们提供了丰富的活动材料自选区。让他们根据自己的意图选择材料,充分发挥想象力,构思出多种制作方案。比如在制作蝴蝶的制作中,我一直在思考制作蝴蝶的翅膀选哪些材料会更加好。后来,我索性把一些孩子们根本想不到的材料带到幼儿园,比如:纱布、有彩色电线、各种包装纸等材料,我想让孩子自己去尝试,也许孩子们会找到更多制作蝴蝶的方法。果然,孩子们被我带来的材料吸引了,他们以他们自己方法大胆尝试,有的孩子用电线和塑料夹子做成了蝴蝶翅膀,有的孩子用纱布和包装纸组合成了蝴蝶的翅膀……不久,一只只好看又奇特的蝴蝶就产生了。
三、         进行曲——制作阶段的指导
要想使幼儿的手工制作逐步成熟起来,可以从以下几个方面进行指导。
1、  学习各种工具和材料的基本使用方法,为幼儿提供练习机会。
教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征,有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动,教师首先要引导幼儿了解和认识制作工具的特征及用途,并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中,掌握各种工具和材料的基本使用方法,才能帮助幼儿形成技能,并将技能迁移到手工制作活动中去。所以,在制作手工时,教师可让幼儿先思考,发现问题所在,然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤,让幼儿通过自己的思考,在理解的基础上掌握技能技巧。
2、  在活动过程中给予孩子一些间接指导
1)            行动暗示法
小小选用了苦瓜做一只鳄鱼,他把苦瓜的一头用剪刀仔细的剪开,作为鳄鱼的嘴巴。但是小小左看右看,发现鳄鱼的嘴巴里空空的,似乎还不大像凶狠的鳄鱼,他寻找了一些牙签,根据嘴巴的大小把牙签分别折成几段,然后插进“它”的嘴巴里。这下就像凶狠的鳄鱼了。
困难解决了,问题排除了,接下来让他解决什么问题呢?。我有意识的在他旁边用剪刀把一段黄瓜剪成了爪子的形状。果然,小小被我的制作所吸引,于是他也学我的样在我的基础上对小鳄鱼进行了完善:他找来了几段黄瓜和玉米棒,用牙签把他们连接成张牙舞爪的爪子。然后他把四只脚爪分别有前有后装在身体的两边, “你的鳄鱼实在是太威风了”我由衷的赞叹着。就这样,一个适宜的动作暗示,促使小小完善了自己的作品,也创新了作品。
2)            提问法
这种方法有助于幼儿对于他们正在从事的活动进行思考,可以促使他们去努力尝试解决问题的方法,并且培养他们的坚持性和耐性。阳阳和瑜儿小朋友在制作“兔死狐悲”的成语时,把兔子的耳朵给忘了。“瑜儿,这只小兔我总觉得哪里不对劲,到底哪里不对劲呢?”我拉住了善于发现问题的瑜儿。“好像是耳朵的问题”她的这句话引起了同伴的注意“对呀,兔子应该有长长的耳朵,可是我们把它的耳朵忘记了。”于是几个好朋友找来了海绵做成了小兔的耳朵。当她们发现小兔竖起长长的耳朵时都会心的笑了。
3)同伴互动法
有些孩子无论做任何事都一丝不苟,但自己发现问题的能力弱,缺乏自己解决问题的能力,对于他们我们时常采取同伴互动的方法进行引导。各种能力的孩子都需要互动。
馨馨用纸盒制作自己,她在彩色纸上画了很小的一个娃娃脸,我知道这个娃娃脸大概就代表她自己。然后她把这个脸贴在了纸盒上。头小,身体大,完全不成比例。“馨馨,这个娃娃是不是生病了,怎么头那么大,身体那么小。”我有意加重了语气,以引起周围小朋友的注意。在一旁的聪聪饶有兴趣地转过头来,仔细得看了看说:“头太小了,要再大一点才对。你再重新画一张脸,要大一点儿。” 馨馨欣然采用了这个建议。她重新画了一张脸,然后贴在了身体上。这次,比例刚刚好。
3、引导幼儿将手工活动与绘画、游戏等各个活动结合起来。
手工制作与绘画结合起来,可以起到相互促进的作用。在手工制作中添加绘画,能激发幼儿对手工制作的兴趣,发挥其制作与装饰的能力。例如:当幼儿用纸盒制作出“电视机”后,可引导幼儿用彩笔画上荧光屏及各种功能开关,为作品修饰、增色。在幼儿折纸完毕后,可引导幼儿将作品贴在底纹上,鼓励他们通过想象,添画上富有新意的形象,组成一幅有立体感的画面,增强作品的表现力,从而培养幼儿的审美能力。
另外,幼儿喜欢游戏,游戏几乎和他们的其它活动紧密相连,把手工制作富趣味教育于游戏之中,潜移默化地使幼儿在玩中学、玩中玩、寓教于乐,达到游戏和教育的双重目的。例如:在制作小篱笆活动中,牵牛花的折纸示意图幼儿看不懂,感到有困难,我就以游戏“我是示意图”的形式,向幼儿介绍几种常见的折叠符号,和幼儿一起去认识、去记忆,如折叠线、折、剪开、反折等,这样幼儿在游戏中就逐步认识了符号,开阔了幼儿的思路,激发了她们的兴趣和热情,充分调动了她们的主动性和积极性。而且,当孩子掌握了折纸的基本符号,他们就会对其它的折纸内容进行迁移。
更让我感到高兴的是,孩子们的作品不单单是为了制作而制作,他们已经把自己的制作活动融合在活动中,游戏中,环境中。孩子们在制作活动中情绪更愉快,思维更活跃,想象力更丰富,和同伴间合作更默契。我想这也是指导幼儿开展制作活动的最终目的。