向量空间搜索引擎:武汉教育信息网

    教学模式并不是每个人都能自行设计的，对于更多的教师来说，主要还是对已有模式进行借鉴、参考创造性运用。

    所谓模式，其实质就是一种现成的“方案”或“蓝图”。如同一个建筑物可以有不同的设计方案一样，语文课堂教学结构也可以有各种各样的模式。面对各种各样的教学模式，就存在一个如何选择的问题。那么究竟应如何选择教学模式呢？第一，应根据教学目标选择。美国教育家埃金说：“所谓模式，就是为完成特定教学目标而设计的具有规定性的教学策略。”前面我们对教学模式的定义也强调了这一点。由此可风见，模式是专门为教学目标服务的，不同的教学模式服务于不同的教学目标，不同的教学目标要求有不同的教学模式与之相适应。因此，埃金又指出：“蓝图的规定，决定建筑工人应采取的行动和要造的建筑物的类型。要选什么特殊式样的蓝图或模式，就须看修造什么样的建筑物。同样的道理，教师考虑选择教学模式时，首先确定教什么，然后才按这个教学目标选择模式。”教学模式的针对性决定了选择教学模式必须以教学目标为依据。教学目标不同，选取的模式就应有所区别。比如自学课旨在培养学生的自学能力，其课堂结构一般遵循定向指导——学生自学——学生交流——师生小结的程序；而练习课则是为了使学生巩固知识、形成技能技巧或行为习惯，它的课堂结构程序一般是：提出练习任务——指导练习方法——学生完成练习——师生共同评析。如果不考虑教学目标和内容而选择与之不相应的教学结构模式，肯定不会取得预期效果。第二，应根据实际情况选择。这个“实际情况”主要是指教师的素质和学生的能力及相关的教学条件。多种多样的教学模式为广大教师选择和运用提供了良好的前提条件。同时我们应当看到，这众多的教学模式每一种都有它不同的适用对象、适用范围和适用条件。这就要求我们选择时，必须从实际出发，实事求是；脱离实际去追新潮、赶时髦，其结果必然适得其反。

    选择了合适的教学模式，紧接着便是如何使用的问题。对此应当明确，我们可以借鉴吸收教学模式的精神实质，但不能完全照搬套用它的每一步骤和环节。一方面，教学模式在结构和方向上具有规定性，在使用时必须以它为指导。这就要求教师掌握教学模式的精神实质。如使用魏书生的六步课堂教学结构模式，教师必须了解这一模式的特征是强调自学为主；以学生认知过程为序；体现学生主体与教师主导的统一；注重因材施教。这是它的规定性和指导性的一面，即所谓“万变不离其宗”的宗，也是使用这一模式首先应当把握的。另一方面，虽然教学模式具有操作性的特点，但它不可能支配教师采取的一切行动，在使用时又必须根据具体教学环境进行合理变通，决不能生搬硬套。这样，才能合使用权语文课堂教学既有“一定之规”，又能呈现出多姿多彩的特色。

    现在语文教育界盛行多种多样的教学模式，许多优秀语文教师在热心地概括创造模式，许多评论者也在提倡它。我想问，您是怎样看待语文教学模式的？

    这是必然的现象，也是非常好的现象。我们不单要概括教学模式，还要研究教学模式，使语文教学模式越来越完善。

    我们为什么要概括和研究语文教学模式？简单地说，因为教学模式就是对语文教学过程本质的概括，它包括了教学的所有方面。进一层说，教学目标只有通过一定的模式才能完成，教学内容只能通过某种模式才能体现出来，教学方法只有在特定的模式中才能得到运用，课本只有放在一定的模式中才能发挥特有的作用，若不然它就只是一部书而不是教材。因此，我们可以说，把握了教学模式就把握了教学的整体，就把每一局部都纳入了全局之中。纲举目张，教学模式就是纲。

    正因为教学模式这般重要，无论我国和外国，无论过去和现在，都无不重视教学模式的概括和研究。

    在我国，早在1921年，著名学者和语文教育学家黎锦熙就提出了理解、创作和活用等三阶段六步骤的语文阅读教学模式。其后三四年，朱自清、中华国语学会和著名的浙江一师相继概括了具有科学见地和主席文教学个性的阅读教学模式。再其后，语文教学模式的研究日暮途穷益受到重视，种种模式也就随之发生，其中不乏影响范围较广泛、应用时间较长者。至于当代，关于语文教学模式研究的论述可以说多得不可胜数，而饱含见识和经验的语文教学模式一个接一个地概括了出来，其中有些已为广大语文教学同行借鉴、仿效，对语文教学的规范化和科学化起了不算小的作用。

    在欧美，教育学者和教师对教学模式的研究要比我们早，其成果也比我们多。这从教育科学出版社1990年版的美国学者的《课堂教学策略》和山西教育出版社1991年版的美国学者另一专著《当代西方教学模式》两书中，即可窥见一斑。前者描述了被作者看作是教学策略的六种“信息处理模式”，后者则是从上百种教学模式中选取出的二十五种模式。从这两部书中，我们可以感受到他们概括设计教学模式的多样性和理论研究的深入程度。

    ？对于语文教学模式的设计和研究，大多数教师和理论工作者是肯定的赞扬的，但也有少数人持怀疑甚至否定态度。后者的主要理由是，一定的模式就是一定的程式，模式化就是程式化，其结果就可能会约束教学，乃至妨碍创造性的发挥。对此，您是片怎能样看待的？

    我想分成两个问题来表明我的看法。第一个问题是会不会程式化？我认为模式化并不等于程式化，只有不分场合、不看对象的固定化了模式才会导致程式化。而实际上，教学模式是变化的，我们只有从动态中去概括和研究、观察和运用它们，才会和客观现实相吻全合。这里一个显而易见的事实是，前面提到的三四十年代的语文教学模式都已成为历史，而现在通行的哪个不是近一二十年来概括的呢？同们的，再过一二十年，现在盛行的模式将可能为更新的所取代。这就表明，教学模式也是时代的产物，时间和空间变了它也绝不会是老样子。更何况对于任何一位教师来说，他运用的模式都不会限于一种，教课文与教知识和不同，教文学作品与教议论文原不同。不仅如此，即使某一种模式也会因教学进程中的变化而有所变动。当然，程式化、刻板化的可能性是存在拓，这就要求个人努力避免了。

    第二个问题是会不会束缚教学？这个问题似乎可以这么看：要说束缚，世界上大概没有什么不受束缚的事物，教学模式当然也有束缚教学的一面，然而它还有开创教学的一面，而这两面三刀方面又都为我们所需要。从开创教学方面看，它可使教学富有秩序、符合规律、有所创造，从束缚教学方面看，它可防止盲目教学、避免混乱。这好比交通规则对人们的作用一样，它既有使人安全行走顺畅地到达目的地的一面，又有使行路人不随意乱走受限制的一面。这两个方面是缺一不可的。