winpcap与wireshark:“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：
先学--（看、练）后教--（兵练兵）当堂训练--（练）
（生）--------------（生）-------------（生）
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。这个理念学科之间是相通的，美术学科教师如何在课堂细节中体现这个理念是这次活动的宗旨
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序：
1、提示课堂教学目标。美术学科中的引入课题是每位老师会化许多精力去思考的，确实很重要，但是一定要避免选用的方法脱离教学目标，否则得不偿失。（辅助环节1，约1 分钟）
【操作】 课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。
【目的】 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【好处】
①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目的往往是一节课的主干知识用其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。美术学科的目标要求与其他学科相比是比较模糊的，因此老师会把一些眼花缭乱的方式运用来解决一个很简单的目标，用来表达美术的美，造成课堂效果轰轰烈烈，却霸占了学生的独立思考与学习的机会，是违背教学宗旨的。
【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目的。
【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。
【注意点】
①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚、简明扼要、不要太长。
③要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。
2、指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟）
【操作】课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。
【目的】让学生知道自学 什么、怎么自学，用长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。
【好处】
①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。如以下三句提示“请同学们把书本翻到21页，先把书看一遍”，“请同学们把书本翻到21页，根据老师在黑板上提的两个问题思考（问题是静止的）”，“请同学们把书本翻到21页，老师在看的时候发现有一个非常值得大家来找茬的地方，为什么书本中采用了这张图片，而没有用我手上的这两张呢（问题是运动的）？哪一句提示是老师在教学生学习的方式方法呢？老师的作用在提问的艺术上体现得最彻底。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
【学生的主体地位】学生看投影，学到了自学的方法。
【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走湾路，上岔路。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到了个明确：
①明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，自学含有分母的一元一次方程的解法，应引导学生重点看好去分母的那一步，其它的步骤下一目十行。
③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
3、学生自学，教师巡视。（约5——8分钟）
【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。
【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。
【注意点】
①学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；
②重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。
③要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。
④教师不得在黑板上抄检测练习，或何等其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。
4、检查学生自学的效果（约5——8分钟）
【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【好处】
①通过浓度做与例题类似的习题，培养了生分析问题和解决问题能及学以致用的能力。
②若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。
【学生的主体地位】学生回答问题或板演练习。
【教师的主导作用】通过巡视，确保每 个学生都认真演练，及时了解位上同学还存在那些倾向性疑难问题。
【注意点】
①要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
②要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。
③教师要巡视，搜集位上同学 有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。
5、引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）
【操作】
①学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。
②学生自由更正，让他们各抒已见。
③引导学生讨论，说出错因、更正的道理。
④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【目的】
①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点播的问题。
②通过学生讨论，教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题的能力。
【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都 有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。这就是课后拓展的重要性，美术学科的特点是”美源于生活而高于生活“，每一堂课如果老师都能有效地、多方式地提醒学生与生活相结合，把技法运用到相类似的方面去，这就是教给学生下一步的自学方式。
【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。
【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：
①明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。例如，数学课上学生板演解析式方程，只在去分母检验这两步骤有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。
②明确教的方式。教的方式是会的学生教 不会的学生，即“兵练兵”。好一个“兵练兵”，老师看上去很省力气，实际上考验了教师当堂的生成能力，这也是为什么要提高教师素养的根源。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
③明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生运用预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走湾路。
6、当堂训练。（不少于15分钟）呵呵，数学学科的时间也要这么多，美术学科呢？更需要多一点的时间来动笔，上美术课的学生大多数是跃跃欲试的，不要剥夺他们应有的权利，现在连欣赏课也要加入必要的练习。还给学生自主学习的空间。
【操作】
①布置课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分已完成的学生的作业。
【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。
【好处】
①下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。
②及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。
③将所学知识通过训练，内化为解题能力。
④课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。
⑤课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。
【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。
【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。
【注意点】
①课堂作业的时间不少于15分钟。
②课堂作业要典型，适度和适量。
③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。美术学科布置的作业是否合适是马上就能体现出来的，从学生参与的积极性，作业布置是否合理也是体现老师在备课时有没有考虑学生的接受能力的重要体现

④要勤于巡视，尤其关注后进的学生， 若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。
⑤要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。
⑥要注意矫正学生写字或坐的姿势，培养他们的综合素质。
以上只是“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序。事实上，由于科目的不同，既就是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。这句话太重要了！
解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。
以上是我对“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的粗浅的认识，希望能够抛砖引玉，欢迎读者来信质疑或提出改进意见。（以上红色是本人认为美术学科可借鉴的方法，蓝色是自己的理解！向其他学科学习真的很有必要。）