王者荣耀 赵云 韩信:高中美术鉴赏课中的综合性学习

综合性学习是世界教育发展的一个新特点，美术课程也毫无例外地具有这个特征，它要求教师在教学和学生在学习过程中能打破严格的学科桎梏。

在美术鉴赏课的传统教学中存在着片面追求知识和技能，割裂了美术学习与生活的关系，割裂了美术学科与其他学科之间密切联系，严重阻碍学生综合能力的发展，阻碍了学生美术审美素养的提高，这是传统教学的弊端。

现代社会媒体非常发达，学生可以很轻松地从各种媒介上获得所需的知识，这为学科的融合提供了物质前提；美术课程的要求也在从以往的专业化走向生活化，美术不再是一个纯粹的专业学科，而是人们生活中的一种需要，美术开始走下神坛，走进生活。学生获得各种知识的途径呈现多元化，现在的教师不再像以前一样是学生获得知识的最重要的来源，教师的角色开始从单纯的知识传授者向学生学习的合作者、参与者、引领者转换。这为美术鉴赏课和其他学科融合提出了要求。

美术鉴赏是在义务教育阶段美术课程中“欣赏˙评述”学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。它是学生运用自己的视觉感知、过去已经有的生活经验和文化知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。它是比美术欣赏更为成熟、更为理性、更为内化的一种审美过程。美术鉴赏的这一课程特点要求教师必须能掌握超出单纯美术范畴的知识，也要求学生在学习时要联系其他学科。

首先，要求美术鉴赏课能实现学习内容的综合，譬如在讲授《西方文艺复兴美术》时，教师除了让学生了解文艺复兴时期美术的特点，还要让学生了解文艺复兴产生的背景，只有了解文艺复兴产生的背景，才能更深刻地掌握文艺复兴美术的艺术特点，才能深刻地了解文艺复兴是如何唤醒人性以及对后世的影响，才能深刻地了解为何说文艺复兴是西方文化的一个转折点。在讲解这一时期的作品时，不能就画论画，需要找出它们的联系点，比如学生比较熟悉达芬奇的《蒙娜丽莎》，也能说上几点，但是如果向学生介绍文艺复兴早期乔托的《逃往埃及》时，画面上青涩的造型使学生很难接受，这是教师除了需要从美术绘画技法上讲解，更要从两者之间的共性来讲解，比如构图、透视和人物的刻画。这要求课程将融合了历史、宗教文化等知识，如果只是从美术领域讲，学生对这一时期的美术的认识还是仅仅停留在浅显的形式欣赏层面。

再如，在讲授《中国青铜艺术》时，除了让学生了解中国青铜器的造型特点，还要让学生了解中国的青铜文化。“艺术属于社会意识形态，是对现实社会生活的审美反映。以审美方式反映社会现实社会。艺术必须塑造美的形象，传递美感。”如果教师在讲解本节内容时，只停留在青铜器本身，学生是无法了解青铜器在中国文化中的地位的，这种审美还是停留在形式方面，无法提升学生较高层次的审美素养。所以，在讲解时，着眼点要开阔。在授课时，可以从一些典故或者成语作为开篇，比如“楚王问鼎”、“一言九鼎”、“加官进爵”、“钟鸣鼎食”……通过这些学生耳熟能详典故或者成语，让学生初步感知青铜的“礼”文化，然后通过赏析各种形式和各个时期的代表器型将学生的初步感知深化，把对青铜文化的理性认识和感性审美结合起来。在本节中融入历史、文学、礼乐等“国学”常识，那么，这节课的深度将超过了美术本身，学生从中获得的审美也会是持久而深远的。

其次，要求美术鉴赏课能有学习环境的综合。一堂课只有短短的45分钟，是无法涵盖的所讲的内容的，学生也很难消化。所以需要学生在课余能有一定量的自主学习。现在网络发达，社会上各种文化机构也比较齐全，学生可以很方便的从网络或者其他环境中获得很多知识，但是，从网络上或其他环境中获得的知识相对而言比较零散，知识点之间没有多少联系，是一种快餐式的知识结构，所以，还需要在课堂上，通过教师引领，进行师生和同学之间的探究，对各种知识进行整合，才能让这些知识成为提升学生审美能力的重要支柱。所以，美术鉴赏课不能只停留在课堂上，需要有其他学习环境的参与。

第三，要求美术鉴赏的学习方法能体现综合性。信息时代，人们接受各种信息的途径呈现多元化，学生的学习方法也注定好是多样化的。美术鉴赏课的学习方法主要由讲、谈、看、写等部分组成。学生通过自主探究、师生互动或者在教师的辅导之下不断提升自身的美术素养。传统的美术鉴赏课由教师作为唯一主体，学生是受体，师生通过知识的灌输来达到教与学的目的，这种学习方法机械粗暴，作为被动的学生在收获知识的同时很难将其内化。所以，采用适应学生以及课程特点、学习的展开过程的学习方法是十分重要的。

第四，学习评价也要体现出综合性。这种评价方式体现的是阶段性和持续性的，即学到了什么和怎么学的（是呈现加法的评价），而不是学的结果怎么样（是呈现减法的评价）。传统的评价是一种被限定好的终点式评价，带有机械性、强制性和功利性，是无机化的评价，学生在这种评价体系中始终处于被动位置；而综合性的评价实际在学生开始学习时就已经进行了，带有明显生成性、激趣性和鼓励性，是有机化的评价。它除了对学生学习的成果进行评价，还注重对学生的学习过程进行评价。同时，在对学生学习过程进行评价时，还根据不同受体之间的区别进行有针对性的评价，评价的内容除了有学习能力，还包括了学习态度、情感和价值观。

美术鉴赏课是一门综合性学科，它涵盖了人们生活的各个方面，涉及到经济、政治、文化、甚至军事等各个领域，里面渗透了各门学科的知识。教师要在综合性学习中要发挥自己的应有价值，让学生在广泛的文化情境中去欣赏美术作品，教师就必须改变授课形式。摒弃已往严重桎梏学生主体性发挥的知识传达、机械灌输的教学模式。美术鉴赏课的综合性学习要依据学生的兴趣和所具备的知识、能力基础，选取有价值的人文问题、自然科学问题等，引导学生去探究。在美术鉴赏课综合性学习中，教师要改变以知识获得为目标的单一教授方式，而要转变到以提升学生综合鉴赏能力为核心的指导方式，“促使学生去想去做，有欲望地学习”为指导目标。

通过美术鉴赏课综合性学习，教师引导学生学会发现问题、学会自己思维、学会归纳总结，让学生从局限于感知、想象、情感体验等感性认识方面欣赏层次提升到能运用视觉感知以及其他器官的综合作用、生活经验和文化知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，并理解美术作品与美术现象的鉴赏层次。即从感性认识上升到理性的一种比较深刻的认识。