杨雪舞生气图片:孟德尔的豌豆杂交实验（一）

各位评委、老师：

大家好！我说课的题目是《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》。围绕本节课“教什么”、“怎么教”以及“为什么这么教”三个问题，我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序和说本书设计等五方面来谈我对这节课的构思。

一、说教材

（一）教材分析

   孟德尔写的杂交实验不仅是高中必修2的基础，更是整个遗传学的基础。而且孟德尔的试验过程对培养学生的设计实验能力、分析问题的能力也很重要。可见学好这节课是很重要的。

按照从现象到本质的规律，教材先介绍一对相对性状的杂交实验，接着对分离现象的解释，以及对分离现象解释的验证，最后归纳出分离定律。

本节课内容比较抽象，学生第一次接触，基础比较薄弱。因此，对分离现象的解释以及分离定律是本课的教学重点，也是难点。为突破难点，讲解时结合高茎豌豆与矮茎豌豆杂交的分析图解以及课堂上模拟性状分离比的过程。

（二）目标分析

1、知识目标

（1）识记相对形状、性状分离、显性性状、隐性性状等相关概念。

（2）理解“假说——演绎法”。

（3）掌握分离定律以及应用这一定律解释、推测生物现象。

2、能力目标

尝试设计实验，通过查阅和课堂模拟实验，培养学生的而动手能力、观察、整理归纳的能力。

3、情感目标

激发学生探求生命规律的激情，培养学生的创新意识。

（三）教材处理

根据教材的重难点，学生的实际情况。本科需要2个课时。第一课时讲一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释。第二课时讲对分离现象解释的验证。。现在介绍第一课时。

二、说教法

布鲁纳认为“知识的获取是主动的过程，学习者不应是信息的被动接受着，而应该是知识获取的主动参与者。”在课堂上，采用直观式教学法为主，以多媒体演示为表现形式。教学过程采用导读，培养学生的“读、思、问”的学习习惯；导思，唤起学生的好奇心和求知欲；导议，设计着队形问题，组织学生讨论，活跃教学气氛，让学生体会合作乐趣。做到导中学，学中学，导与学的有机结合，充分发挥学生的主体性、积极性，培养学生的学习能力。

三、说学法

课堂改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生处理信息、分析问题的能力。本着授以鱼不如授之以鱼的理念，学生通过开放式探究、启发式引导、互动式讨论等方法展开学习活动，调动学生的学习动力。

四、说教学程序

这一环节包括课前准备、新课引入、新课学习和课堂小结四部分。

（一）   课前准备

1、  阅读是获取信息的重要来源。导读，即组织学生预习新课，使学生对本课的主要内容有大概了解，为上课做准备。

2、  制作课件，准备性状分离比模拟的材料。

（二）新课引入

我以一则趣味性故事开题：一位女明星给大文豪肖伯纳写信说，我不嫌你丑，如果我们结婚的话，我们的孩子有我的外貌和你的智慧，那多好。肖伯纳回信说，你想的太好了，可是，如果我们的孩子有你的智慧和我的外貌，那可怎么办。提问：若是二人结婚，他们的孩子讲如何？如肖伯纳所言还是象女明星所说，还是另有可能。有一则故事引起学生呢个的学习兴趣。通过提问引起学生的求知欲，从而引出课题：孟德尔的豌豆杂交实验（一）。

（三）新课学习

1、知识背景介绍

     组织学生阅读教材P2、P3，回答以下问题：为什么用豌豆做实验比较容易成功？什么是相对形状，举出生活实例？学生阅读教材，回答：豌豆是自花传粉，闭花授粉的植物，再自然环境下一般是纯种的，其次豌豆的性状易于区分。相对性状是指一种生物的同种形状的不同表现类型，比如人个子的高矮、体型的胖瘦、眼睑的单双。课件显示豌豆的七对相对性状。由此，学生加深对相对性状的理解，提高自学能力，同时培养学生将生物知识与生活实际相联系的额能力。

2、一对相对性状的杂交实验

   学生的生活经验不完整，利用互动式讨论的形式，请学生猜测孟德尔的试验结果，然后与孟德尔的结果进行比较。当学生发现自己的推测与孟德尔的结果有出入时，记住这一现象，并且产生疑惑，从而激发学生的而求知欲。我是这样设计的：提问高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，得到的后代F1是什么性状？学生有的回答高茎的，有的回答矮茎的，有的回答中等的，还有的的答案是三种形状都有的 。课件显示杂交结果，学生发现，F1中只有高茎的没有矮茎的，产生这样的疑惑：为什么F1代都是高茎的。提问：F1代自交产生的后代F2是怎样的。学生讨论猜测是高茎的。课件显示是自交结果，学生发现F2中有高茎的，也有矮茎的，擦汗生这样的疑惑：为什么F2中会有矮茎的。课件显示孟德尔对F2中高茎豌豆和矮茎豌豆的数据统计：F2中高茎的有787株，矮茎的有277株。请学生计算二者的比例。学生计算得高茎的比矮茎的约3：1。提问，3：1的比例是偶然的吗。教师讲解隐性性状、显性性状和性状分离的概念。课件显示孟德尔豌豆的杂交结果，学生发现，豌豆的其他性状都接近于3：1。提问：为什么会出现3：1的分离比。从而引出下一部分的内容：对性状分离现象的解释。

3、对性状分离的解释

结合高茎豌豆和矮茎豌豆杂交实验分析图解，讲述孟德尔的假说。学生解开疑惑，知道为什么F1中只有高茎的，为什么F2中高茎的与矮茎的比是3：1学生对生物现象由知其然提升为知其所以然。

为使学生更深刻体验孟德尔的假说，进行课堂性状分离比的模拟。通过学生自己动手，

统计试验结果：彩球的组合有三种，彩球的组合类型比例为3：1。通过模拟实验，学生认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系。锻炼学生的动手能力和分析问题的能力。

（四）课堂小结

1、和学生一起总结、构建知识结构。

2、对学生在教学过程中的主动参与，勤于讨论。自主学习的学习精神给予赞许。

五、说板书设计

第1节  孟德尔的豌豆杂交实验（一）

一、知识背景

相对形状

定义：

举例

二、一对相对性状的杂交实验

显性性状

隐形性状

性状分离

三、对分离现象的解释

原因

以上是我对本节课的认识和构思，恳请各位老师批评指正。谢谢！